L economie exp rimentale comme outil p dagogique
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L’Economie expérimentale comme outil pédagogique. L’exemple du marché concurrentiel. Jérôme Villion – Lycée Claude Monet – Octobre 2010.

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L’Economie expérimentale comme outil pédagogique

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Presentation Transcript


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

L’Economie expérimentale comme outil pédagogique

L’exemple du marché concurrentiel

Jérôme Villion – Lycée Claude Monet – Octobre 2010


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Introduction : Expériences de recherche et Expériences pédagogiques1ère Partie : L’Expérience de Marché Concurrentiel : Organisation du Marché2ème Partie : L’Expérience de Marché Concurrentiel : Analyse des RésultatsComplémentsComplément – 1 : Sur l’Expérience de Marché ConcurrentielComplément – 2 : Autres Expériences pédagogiquesComplément – 3 : Points de méthode sur les Expériences pédagogiquesComplément – 4 : L’Efficacité des Expériences pédagogiques


Introduction exp riences de recherche et exp riences p dagogiques

IntroductionExpériences de rechercheetExpériences pédagogiques


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Expériences de Recherche

Expériences Pédagogiques

Définition

Faire participer des élèves, dans un environnement contrôlé, à des décisions et interactions simplifiées du monde réel.

Objectif

Favoriser l’apprentissage

  • Définition

    • Etudier, dans un environnement contrôlé et réplicable, des décisions et interactions simplifiées du monde réel.

  • Objectif

    • Produire des connaissances empiriques


Exp riences p dagogiques issues des exp riences de recherche

Expériences pédagogiques : issues des Expériences de recherche

  • Développement de l’Economie expérimentale

    • Les débuts

      • Thurstone (1931)

      • Allais (1953), Smith (1962)…

    • La reconnaissance à partir de la fin des années 1980

      • Plott, Roth, Holt…

      • Nobel 2002 : Kahneman (et Tversky) et Smith

    • En savoir plus

      • Eber, N. et Willinger, M. (2005), L’Economie Expérimentale, Repères, La Découverte.

      • Villion J. (2005), « L’Economie Expérimentale », Ecoflash n°199, Juin 2005.


Exp riences p dagogiques issues des exp riences de recherche1

Expériences pédagogiques : issues des Expériences de recherche

  • Développement des Expériences pédagogiques

    • Précurseurs : Gagey et Rey (1986)

    • Multiplication dans les années 1990

      • 1ers cycles universitaires aux Etats-Unis

      • Ouvrages

        • Bergstrom et Miller (1997)

        • Holt (2007)

      • Sites : Veconlab (Holt)…

    • Apparition en SES dans les années 2000


Exp riences p dagogiques sp cificit s

Expériences pédagogiques : Spécificités

  • Par rapport aux « Jeux pédagogiques »

    • Prises de décisions économiques

    • Environnement contrôlé

    • Analyse des résultats des décisions

  • Par rapport aux Expériences de recherche

    • Objectif = apprentissage

    • Réplicabilité : souhaitable mais pas indispensable


1 re partie l exp rience de march concurrentiel organisation du march

1ère PartieL’Expérience de Marché Concurrentiel : Organisation du Marché


Objectifs

Objectifs

  • Faire jouer aux élèves le rôle d’acheteurs et de vendeurs sur un marché concurrentiel

  • Observer le résultat des négociations : prix, quantités, gains (acheteurs, vendeurs, collectifs)

  • Introduire les notions et mécanismes du programme: courbes d’offre, de demande, équilibre, loi de l’offre et de la demande…


Caract ristiques du march

Caractéristiques du Marché

  • 1 unité d’un bien non spécifié

    • à vendre (par période) pour les vendeurs

    • à acheter (par période) pour les acheteurs

  • Information privée détenue par les échangistes

    • Acheteur : prix de réservation (valeur de sa carte rouge)

    • Vendeur : coût de production (valeur de sa carte noire)

  • Double enchère orale comme mode de négociation

    • Vendeurs : proposent des prix (descendants)

    • Acheteurs : proposent des prix (ascendants)


Pr paration de l exp rience 1 avant la s ance

Préparation de l’expérience (1) (Avant la séance)

  • Choisir les cartes

  • Exemple avec :

    • 20 élèves (10 acheteurs, 10 vendeurs)

    • 7 périodes

    • Changement des cartes des vendeurs pour les périodes 6 et 7


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Préparation de l’expérience (2) (Avant la séance)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Préparation de l’expérience (3) (Avant la séance)

  • Les Feuilles d’instructions et Fiches de résultats

    • Les reproduire (1 par élève)

    • Les distribuer (séance précédente)

  • Préparer l’enregistrement des résultats

    • Simple feuille

    • Fichier Excel

      • Le Blog des Expériences Pédagogiques en SES


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Le jour de l’expérience (1)

  • Distribuer les rôles, Organiser l’espace

    • 1 ou 2 Assistants

    • Acheteurs à droite, Vendeurs à gauche

    • Créer espace pour les négociations

  • Vérifier la compréhension des Instructions


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Le jour de l’expérience (2)

  • Distribuer les cartes

    • Rouges pour les Acheteurs, Noires pour les Vendeurs

    • Cartes cachées

    • Ne pas entamer les transactions avant le signal

  • Ouvrir le Marché (Période 1)

    • Noter l’Heure de début

    • Durée = 5 minutes


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Le jour de l’expérience (3)

  • Distribuer les cartes

    • Rouges pour les Acheteurs, Noires pour les Vendeurs

    • Cartes cachées

    • Ne pas entamer les transactions avant le signal

  • Ouvrir le Marché (Période 1)

    • Noter l’Heure de début

    • Durée = 5 minutes


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Le jour de l’expérience (4)

  • Enregistrer les transactions (enseignant – assistants)

    • Vérifier la valider :

    • Inscrire le prix négocié au tableau

  • Enregistrer les transactions (élèves)

    • Les élèves retournent à leur place

    • Enregistrement sur leurs fiches de résultats

Valeur Carte Vendeur

Valeur Carte Acheteur

Prix Négocié


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Le jour de l’expérience (5)

  • Après 5 minutes : Fermer le Marché

    • Ramasser les cartes restantes (absence de transaction)

    • Battre les cartes

    • Nouvelle distribution

  • Ouvrir le Marché (Période 2,…)

    • Même procédure

    • Période 6 : distribuer l’autre jeu de cartes aux vendeurs

Fin de la Présentation de l’Expérience

Avez-vous des Questions ?


2 me partie l exp rience de march concurrentiel analyse des r sultats

2ème PartieL’Expérience de Marché Concurrentiel : Analyse des Résultats


Quelles taient les cartes des acheteurs

Quelles étaient les cartes des acheteurs ?

  • Avoir la carte « 8 » : qu’est-ce que cela signifie ? (rappel)

    • Prix d’achat maximum = 8 €

    • L’acheteur accepte d’acheter à 0.5 €, à 1 €, …, à 5 €, …, à 8 €


La courbe de demande des acheteurs

La Courbe de Demande des acheteurs

Zone des achats possibles


Quelles taient les cartes des vendeurs

Quelles étaient les cartes des vendeurs ?

Périodes 1 à 5

Périodes 6 à 7

Question : Comment peut-on interpréter ces changements de coûts de production ?

  • Que signifie avoir la carte « 3 » ? (rappel)

    • Prix de vente minimal = 3 €

    • Le vendeur accepte de vendre à 3 €, 3.5 €, …


La courbe d offre des vendeurs

La Courbe d’Offre des vendeurs

Zone des ventes possibles (périodes 1 à 5)

Zone des ventes possibles (périodes 6 à 7)


R sultats ece1 monet paris 2010 groupe 1 10 acheteurs 10 vendeurs

Résultats(ECE1 – Monet – Paris – 2010 - groupe 1 – 10 acheteurs – 10 vendeurs)

Résultats 1ère Période

Valeurs acheteurs

Prix négociés

Coût de production vendeurs

Rôles Inversés

Rôles Inversés


R sultats ece1 monet paris 2010 groupe 2 10 acheteurs 10 vendeurs

Résultats(ECE1 – Monet – Paris – 2010 - groupe 2 – 10 acheteurs – 10 vendeurs)

Rôles Inversés


R sultats premi re es monet paris 2010 11 acheteurs 11 vendeurs

Résultats(Première ES – Monet – Paris – 2010 - 11 acheteurs – 11 vendeurs)

Rôles Inversés


Pourquoi ces r sultats sont remarquables

Pourquoi ces résultats sont remarquables

1. La concentration des prix entre 5€ et 6€ (périodes 1 à 5)

2. Des couples acheteurs-vendeurs particuliers


1 la concentration des prix entre 5 et 6 puis entre 6 et 7

1. La concentration des prix (entre 5€ et 6€, puis entre 6€ et 7€)

Prix possibles pour les couples acheteurs-vendeurs formés


2 des couples acheteurs vendeurs particuliers

2. Des couples acheteurs-vendeurs particuliers

Exemple de couples possibles

Quantités = 10

2.5 ≤ Prix négociés ≤ 9.5

Gains collectifs = 16


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Question : Comment expliquez-vous ces résultats?1. Pourquoi les prix négociés sont-ils concentrés entre 5 € et 6€ (périodes 1 à 5) ?2. Pourquoi les couples acheteurs-vendeurs se sont-ils formés de façon à permettre cette concentration des prix ?


Ces r sultats sont ils exceptionnels fa tes vous comme les autres

Expérience de marché concurrentiel réalisée en laboratoire : Résultats

(Source : Noussair, Robin et Ruffieux (1998))

Ces résultats sont-ils exceptionnels ?(Faîtes-vous comme les autres ?)

15 périodes


Que nous dit la th orie

Que nous dit la théorie?

1. L’équilibre sur le marché concurrentiel

2. La convergence vers l’équilibre

3. L’efficacité du marché concurrentiel


1 l quilibre th orique du march concurrentiel

1. L’équilibre théorique du marché concurrentiel

Courbe d’offre (périodes 6 à 7)

Prix

Prix d’équilibre (périodes 6 à 7)

  • Résumé

  • Il existe un équilibre sur le marché concurrentiel

  • Cet équilibre correspond au point de rencontre entre la courbe d’offre et la courbe de demande

Prix d’équilibre (périodes 1 à 5)

Courbe d’offre (périodes 1 à 5)

Courbe de demande

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Quantités

Quantité d’équilibre (périodes 6 à 7)

Quantité d’équilibre (périodes 1 à 5)


1 l quilibre th orique du march concurrentiel1

1. L’équilibre théorique du marché concurrentiel

Questions

Conditions théoriques de l’existence d’un équilibre concurrentiel

1. Des individus « rationnels et égoïstes » : définition ?

1’. Dans l’expérience : « rationnels et égoïstes » ?

1. Offreurs et demandeurs sont rationnels et égoïstes

2. Concurrence parfaite sur le marché

2. Une concurrence parfaite : définition ?

2’. Dans l’expérience : concurrence parfaite ?


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

2. Un mécanisme de convergence vers l’équilibre :

La loi de l’offre et de la demande

Questions

1. Qu’est-ce que la loi de l’offre et de la demande ?

1’. Dans l’expérience : loi vérifiée ?


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

2. La convergence vers l’équilibre : illustration

Pourquoi une transaction à ce prix a-t-elle peu de chances de s’observer ou de se répéter ?

Résumé

D’après la loi de l’offre et de la demande, les transactions sur un marché concurrentiel tendent à converger vers les prix et quantité d’équilibre.

Pourquoi une transaction à ce prix a-t-elle peu de chances de s’observer ou de se répéter ?


3 l efficacit th orique du march concurrentiel

3. L’efficacité théorique du marché concurrentiel

Prix

5.50 €

Valeurs manquantes = ?

7

Quantité


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

3. L’efficacité du marché concurrentiel : et vous ?


Compl ments

Compléments


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 1

Sur l’Expérience de Marché Concurrentiel

  • Ressources

    • Holt, C.A. (1996), ‘ClassroomGames: Trading in a PitMarket’, Journal of Economic Perspectives, Vol.10, n°1, 193-203.

    • Le Blog des Expériences Pédagogiques en SES

  • Variantes du Jeu

Des Propositions ?


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 2

Autres Expériences pédagogiques

  • Le Marché avec Asymétries d’Information

    • Vendeurs : décident du Prix et du Niveau de qualité du bien offert.

    • Acheteurs :

      • niveau de qualité du bien mis en vente connu au cours des premières périodes.

      • inconnu au cours des périodes suivantes.


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 2

Autres Expériences pédagogiques

  • Les Défaillances du Marché

    • Biens publics

      • L’élève : contribuer à la cagnotte (cartes rouges) ou ne pas contribuer (cartes noires)

      • Gain de l’élève dépend : des cartes rouges conservées (4 points par carte rouge) et du nombre de cartes rouges mises par tous dans la cagnotte (1 point par carte rouge).

    • Externalités

      • Elèves-firme A : multiplications à l’aide de papiers et d’un crayon

      • Les élèves-firme B : avions avec papiers des élèves-firme A et après gommage (dépollution)


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 3

Points de méthode sur les Expériences pédagogiques

  • La Place de l’Expérience dans la progression pédagogique

    • Avant …

  • Quelle importance accorder aux Règles du Jeu ?

    • Contrôle de l’environnement : pour ‘bien apprendre’ , pas pour ‘bien choisir’

      • → Possible de changer les règles au cours du jeu, Réplicabilité non indispensable…

Source : Villion, J. (2010), ‘Les Expériences pédagogiques : vers une méthode active et efficace’, Idees, n°161, septembre 2010.


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 3

Points de méthode sur les Expériences pédagogiques

  • Doit-on recourir à l’outil informatique ?

    • Dans l’idéal oui, mais…

  • Doit-on contextualiser les expériences ?

    • Plutôt non…

Source : Villion, J. (2010), ‘Les Expériences pédagogiques : vers une méthode active et efficace’, Idees, n°161, septembre 2010.


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 3

Points de méthode sur les Expériences pédagogiques

  • Les rôles attribués doivent-ils changer au cours de l’expérience ?

    • Oui : favorise l’apprentissage

  • Doit-on recourir à l’outil informatique ?

    • Dans l’idéal oui, mais…

Source : Villion, J. (2010), ‘Les Expériences pédagogiques : vers une méthode active et efficace’, Idees, n°161, septembre 2010.


L economie exp rimentale comme outil p dagogique

Complément – 3

Points de méthode sur les Expériences pédagogiques

  • Doit-on contextualiser les expériences ?

    • Plutôt non…

  • Doit-on rémunérer les élèves ?

    • - Plutôt non (Ouf !)…

  • Source : Villion, J. (2010), ‘Les Expériences pédagogiques : vers une méthode active et efficace’, Idees, n°161, septembre 2010.


    L economie exp rimentale comme outil p dagogique

    Complément – 4

    L’Efficacité des Expériences pédagogiques

    • Méthode d’Evaluation

      • 1 groupe de contrôle : cours ‘classique’

      • 1 groupe ‘expérience’ : expérience pédagogique

      • QCM

  • Résultats

    • Positifs mais contrastés

  • Eber, N. (2007), ‘L’économie expérimentale comme outil pédagogique: quelle efficacité ?’, Revue d’Economie Politique, Vol.117, n°4, 607-629

    • Tests 3 mois plus tard

    • Questions ouvertes

  • Source : Villion, J. (2010), ‘Les Expériences pédagogiques : vers une méthode active et efficace’, Idees, n°161, septembre 2010.


    Annexes

    Annexes


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