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PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Clotilde de los Ángeles Pérez López PowerPoint PPT Presentation


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PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Clotilde de los Ángeles Pérez López. PREVENCIÓN (Ámbito de la salud). Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria. Expresión oral.

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PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Clotilde de los Ángeles Pérez López

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Presentation Transcript


Prevenci n mbito de la salud

PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE

COMPRENSIÓN

Y

EXPRESIÓN ORAL

Clotilde de los Ángeles Pérez López


Prevenci n mbito de la salud

PREVENCIÓN(Ámbito de la salud)

  • Prevención primaria.

  • Prevención secundaria.

  • Prevención terciaria.


Expresi n oral

Expresión oral

Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barrearas lo que se piensa, claro, sin excederse,ni dañar a terceras personas.

La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades:

  • Dicción.

  • Fluidez.

  • Volumen.

  • Ritmo.

  • Claridad.

  • Coherencia.

  • Emotividad.

  • Movimientos corporales y gesticulación.

  • Vocabulario.


Comprensi n oral

Comprensión oral

  • Comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significados y de interpretación de un discurso oral.

    Tiene que desarrollar unas microhabilidades:

  • Reconocer

  • Seleccionar.

  • Interpretar.

  • Anticipar.

  • Inferir.

  • Retener.


Actividades para el aprendizaje de la expresi n oral

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORAL

  • Juego de roles.

  • Controversia.

  • Conversaciones.

  • Descubrimiento de intenciones.

  • Anticipando respuestas.


Descubrimiento de intenciones

Descubrimiento de intenciones

Texto

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas¡déjeme continuar, por favor!.

¡Señor, policía!¡Yo estoy cumpliendo con las normas!¡déjeme continuar,por favor!

Oiga,jefe,esto podemos arreglarlo,usted dirá, así los dos quedamos tranquilos.

¿Qué dice usted, señor policía?¿una colaboración?ya nos veremos en la comisaría.

Intención

El conductor pretende atemorizar al policía.

El conductor pretende conmover al policía.

El conductor pretende sobornar al policía.

El conductor llama la atención sobre la actitud negativa del policía.

Relaciona cada texto con su intención.


Identificaci n de ideas principales en textos orales

Identificación de ideas principales en textos orales

Deseé sollozando que algunas cosas fueran distintas en este mundo:” A ver si es verdad que esta llave es mágica. Si lo fuese me gustaría que mis deseos se cumpliesen”

Texto extraído del Proyecto de Inteligencia Harvard.

El protagonista llora y quiere ver cumplidos sus deseos.


Identificaci n de ideas principales en textos orales1

Identificación de ideas principales en textos orales

El bosque tiene dos enemigos que pueden acabar con él y contra los que no puede defenderse: las talas indiscriminadas y los incendios forestales.

Texto extraído de los cuadernos de composición escrita”Aprendo a redactar”.

Editorial: La Calesa.

El bosque tiene dos enemigos:las talas indiscriminadas y los incendios forestales.


Naturaleza del acto gr fico dos procesos

Naturaleza del acto gráficoDos procesos

Perceptivo lingüístico

Percepción de frases.

Percepción de palabras.

Percepción de fonemas.

Percepción de ruidos y sonidos.

Percepción melódica-rítmica.

Memoria de ruidos y sonidos.

Memoria de fonemas, palabras,frases.

Conocimiento de cierto vocabulario básico.

Visoespacial

Percepción de la forma.

Percepción de la constancia.

Percepción de la figura fondo.

Percepción visomotora.

Memoria visual.

Memoria visomotora.

Orientación espacial.

Posición de las cosas en el espacio.

Razonamiento espacial.


Discriminaci n fon tica

DISCRIMINACIÓN FONÉTICA

  • Analizar la producción de nuestro alumnado en fonemas que tienen punto o modo de articulación similar.

  • Punto de articulación: el lugar donde toman contacto los órganos que intervienen en la producción del sonido.

  • Modo de articulación: la postura que adoptan los órganos que producen los sonidos.


Elce exploraci n del lenguaje comprensivo y expresivo editorial cepe

ELCE: exploración del lenguaje comprensivo y expresivo. Editorial:CEPE

  • Subprueba de discriminación fonética.

    /p-b/: peso-beso pata-bata

    /p-m/: capa-cama pesa-mesa

    /b-m/: besa-mesa vuela-muela

    /m-n/: mudo-nudo humo-uno

    /d-r/: codo-coro mudo-muro

    ...etc


Actividades de discriminaci n auditiva

ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

  • Onomatopeyas.

  • Identificación de ruidos y sonidos.

  • Cualidades del sonido (duración, timbre, intensidad).

  • Abstracción:interiorización/propioceptividad del sonido.

  • Discriminación auditiva.

  • Figura-fondo auditiva.

  • Memoria auditiva.

  • Atención auditiva.

    Actividades extraídas de la colección de lenguaje de la editorial ICCE.


Onomatopeyas

ONOMATOPEYAS

  • Escucha al profesor y di qué o quién produce estos sonidos: qui qui ri qui, gua gua, ...

  • ¿Qué sonido haces cuando toses?, ¿Qué sonido haces cuando estornudas?,...

  • Haz con tu voz el sonido o ruido de: la lluvia, el viento, una moto, un vaso que se rompe...

  • ¿ Quién produce estos sonidos?: Atchis, catacrac,pum...


Identificaci n de ruidos y sonidos

IDENTIFICACIÓN DE RUIDOS Y SONIDOS

  • Cierra los ojos, concéntrate y escucha los sonidos que se producen este momento a tu alrededor y descríbelos.

  • Nombra cuatro sonidos que puedes oír en: la calle, el campo, la playa, un gimnasio...


Cualidades del sonido

CUALIDADES DEL SONIDO

  • Lleva a cabo las acciones que se te piden durante el tiempo (largo o corto) que permaneces escuchando el sonido.Ej: traza una línea mientras escuches el sonido del tambor.

  • Teniendo en cuenta que________ significa largo y que ___ significa corto, reproduce ritmos con un silbato.

    1.______________ ____ __________________

    2. __ __ __

  • Escucha atentamente los pares de palabras que el profesor te leerá a continuación y dibuja en la línea de puntos: = si las dos palabras son de igual duración.

    Luz.........pez

    Encender...........recortar

    Camiseta..........tren

  • Escucha y di si el sonido es grave o agudo (tambor, triángulo, xilófono,silbato...)

  • Escucha el tambor y di si lo está tocando más alto o más bajo.

  • Con los ojos cerrados, debes reconocer: el instrumento que toca tu profesor, de dónde viene el sonido, la intensidad(alta/baja), el tono(grave/agudo) y la duración (larga/corta).


Abstracci n interiorizaci n propioceptividad del sonido

ABSTRACCIÓN: INTERIORIZACIÓN/PROPIOCEPTIVIDAD DEL SONIDO

  • Imagínate qué línea trazarías si te sientes nervioso, mareado, tranquilo, alegre o enfadado y luego une la palabra con el gráfico que corresponda.

  • Repite la siguiente frase:”Me levanté muy tarde”.Ahora intenta decirla sintiendo que estás:triste, alegre, enfadado, preocupado,nervioso.


Discriminaci n auditiva

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

  • Da una palmada cada vez que escuches la flauta( silbato-xilófono-flauta-triángulo-xilófono).

  • Repite los siguientes pares de palabras de espaldas a tu profesor, que te los leerá en voz baja: besa-mesa, carro-jarro...

  • De espaldas a tu profesor, que irá dictando las palabras que vienen a continuación, di cuáles riman y cuáles no: jamón-jabón, maceta-planta...


Figura fondo auditiva

FIGURA-FONDO AUDITIVA

  • Cierra los ojos y escucha con atención las sílabas que te dice el profesor, quita las que se repiten. Junta las que han quedado y di la palabra que se ha formado. Ej: bo-si-ca-si BOCA

  • Da una palmada cada vez que oigas el sonido “TA”. PA-MA-TA-LA-TA-BA...

  • Golpea la mesa una vez cuando escuches “CLO” y dos veces cuando escuches “GLO”.


Memoria auditiva

MEMORIA AUDITIVA

  • De espaldas, toca los mismos instrumentos que toca tu profesor en el mismo orden que lo hace él y que viene a continuación. Tambor-platillos, trompeta-silbato-claves, ....


Atenci n auditiva

ATENCIÓN AUDITIVA

  • Tienes que estar muy atento porque el profesor te leerá dos frases parecidas y debes encontrar cuál es la palabra que cambia en la frase.

    La niña juega con una muñeca.

    La niña juega con una pelota.

    También podemos emplear el programa “ESCUCHA”

    Autores: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio.

    Editorial: Albor-cohs


Prevenci n mbito de la salud

¡ CUIDADO A LA HORA DE ENSEÑAR A PRONUNCIAR LOS FONEMAS, YA QUE HAY QUE CONOCER LA ADQUISICIÓN DE LA CADENA FONOLÓGICA!.


Adquisici n de la cadena fonol gica informaci n extra da de plon r

Adquisición de la cadena fonológica(Información extraída de PLON-R)

3 años: b-ch-k-m-n-p-t-ie-ue-ua-st-sp-sk.

Bota cama agua

Cubo nube cesta

Chino cuna espalda

Coche tacón mosca

Casa pato

Pico pie

Mano huevo


Adquisici n de la cadena fonol gica

Adquisición de la cadena fonológica

4 años: d-f-g-l-z-ia-j-ll-r-s-ñ-y.

dedo pala tijera niño

nido sol llave payaso

focazapato pollo

café taza pera

gato lápiz silla

bigote piano vaso

lunajaula manos


Adquisici n de la cadena fonol gica1

Adquisición de la cadena fonológica

5 años: r- j-pl-kl-bl-tr-kr-br.

ranatren

gorro letras

collarcromo

reloj brazo

plato libro

clavo

tabla


Adquisici n de la cadena fonol gica2

Adquisición de la cadena fonológica

6 años: str-gr-fl-fr-au.

estrella

grifo

flecha

fruta

autobús


M todo preventivo para que articulen bien

MÉTODO PREVENTIVO PARA QUE ARTICULEN BIEN

  • El oso meloso. Editorial:CCS

  • Escucha...te cuento.Editorial: Grupo universitario.


Desarrollo ling stico

Desarrollo lingüístico

Portage

Battelle

EOD

...etc


Programas de prevenci n

Programas de prevención

- Aspectos previos al lenguaje: atención, percepción visual, percepción auditiva, capacidad de imitación, ritmo, emisión de voz.

  • Aspecto anatómico: movilidad de los órganos fono-articulatorios, respiración, audición, relajación.

  • Aspecto fonético-fonológico: adquisición de la cadena fonológica, emisión de onomatopeyas, discriminación auditiva-fonológica.

  • Aspecto morfo-sintáctico: estructura de frases, concordancia en la oración (género/número),flexión verbal(tiempos presente,pasado,futuro),demostrativos,posesivos,secuenciación de historietas, oraciones compuestas subordinadas.

  • Aspecto léxico-semántico: adquisición de vocabulario básico, comprensión de órdenes simples, comprensión de órdenes complejas, comprensión de una historia o cuento, conceptos(temporales,espaciales,cualidades),clasificaciones,categorías, encontrar sinónimos y opuestos, determinar la causa-efecto de las acciones.

  • Aspecto pragmático: funciones y uso del lenguaje. Competencia conversacional.


Programa para adquirir conceptos b sicos

Programa para adquirir conceptos básicos

  • Adquirir vocabulario tomando como referencia el programa de Boehm.

    Medida pretest- Test de Boehm

    Temporalizar las actividades para adquirir los 50 conceptos

    Medida Postest-Test de Boehm

    Arriba-a través- lejos- junto a- dentro- algunas, pero pocas, medio,pocas, más lejos, alrededor, encima, más ancha, más, entre, más cerca, segundo, esquina, varios, detrás, fila, diferente, después, casi, mitad, centro, tantas, lado, empezando,otro, semejante, ni primero ni último, nunca,debajo, hace pareja, siempre, tamaño mediano, derecha, adelante, cero, por encima, cada, separados, izquierda, par, saltarse, igual, en orden, tercero, menos.


Actividades para adquirir conceptos

Actividades para adquirir conceptos

JUNTO A

Objetivo específico: aplicar el concepto junto a para indicar que hay proximidad de un objeto respecto a otro.

Sugerencia didáctica: podemos aprender una poesía y motivar así a los niños, por ejemplo:

JUNTO a mí amigo jugaba

en el patio de mi casa,

niño era yo y no pensaba

que era yo y no pensaba

que la inocencia pronto pasa,

que el juego es imaginación,

alegría, libertad, inspiración...

qué feliz era yo

JUNTO a mi amigo

en el patio de mi casa...”


Junto a

JUNTO A


Prevenci n mbito de la salud

CADA

Objetivo específico: designar separadamente una o más personas o cosas con relación a otras de su misma especie.

Sugerencia didáctica: introducir el concepto a partir de la explicación de una receta en que aparece esta palabra:

Manzanas asadas

Ingredientes:4 manzanas, dos cucharadas de azúcar, un limón, 50 grs de almendras, 4 cucharadas de mermelada de albaricoque.

Preparación: se vacían las manzanas, se colocan en una fuente y se rocían con zumo de limón. Se reparte el azúcar y las almendras y se pone una cucharada de mermelada en CADA manzana. Poner en el microondas durante 7 minutos.


Prevenci n mbito de la salud

CADA


Vocabulario matem tico

VOCABULARIO MATEMÁTICO

RESTAR: sustracción, quitar, disminuir, eliminar, cortar, separar, reducir, rebajar...

SUMAR: añadir, poner, aumentar, dar, contar...

Actividades con dados.


Distribuci n de conceptos por niveles educativos

DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS POR NIVELES EDUCATIVOS

  • Profesiones.

  • Verbos.

  • Deportes.

  • Animales.

  • Internet.

  • Emociones.

  • Naturaleza.

  • Lugares públicos...etc


Ej une estas palabras con sus definiciones

Ej: Une estas palabras con sus definiciones.

Conectarse.

Página Web.

Página de inicio.

Enlace.

Favoritos.

Servidor.

Correo electrónico.

Te permite seleccionar los sitios de mayor utilidad e interés para ti.

Permite saltar de una página a otra.

Es necesario un ordenador, una línea telefónica y un módem.

Donde puedes entrar para obtener información.

La primera página de una web.

Más rápido que el correo normal.

Te permite entrar en la red.


Peabody

PEABODY

8-9 años

Molestar

Lima

Isla

Seleccionar

Par

Ángulo

...etc

12-16 años

Compositor

Oasis

Cítrico

Lubricar

Obelisco

Culinario

...etc


Bacep subprueba de vocabulario

Bacep:subprueba de vocabulario

  • Cuando en el texto dice el sabio”estaba en la gloria”,quiere decir...

  • Que estaba muerto

  • Que estaba contento

  • Que estaba rezando

  • Que estaba muy a gusto

  • Que estaba nervioso

    ¿Qué palabra crees que es sinónima de “sació”?

  • Aumentó.

  • Notó

  • Satisfizo

  • Comió

  • Salió

    ...etc

    BACES en la E.S.O. Editorial:CEPE


Prevenci n mbito de la salud

Crear cómo centro una prueba que evalúe aspectos de comprensión/expresión oral, por niveles.


Programa para abordar la pragm tica

Programa para abordar la pragmática

  • Programa de HHSS de Michelson.

  • Programa de interacción social de Inés Monjas.

    ...etc


Programa de estimulaci n ling stica

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICA

Experiencia llevada a cabo en el

C.E.I.P. NTRA SRA DE LA ENCARNACIÓN

C.E.I.P. CRISTO DEL CONSUELO

Carrión de Calatrava

Torralba de Calatrava

( Ciudad Real).


Prevenci n mbito de la salud

  • Test ITPA

  • BANCO DE ACTIVIDADES.PROGENDA

  • Escuela de padres.

  • Test ITPA


Aptitudes psicoling sticas

APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS

  • Comprensión auditiva.

  • Comprensión visual.

  • Memoria secuencial auditiva.

  • Asociación auditiva.

  • Memoria secuencial visomotora.

  • Asociación visual.

  • Integración visual.

  • Expresión verbal.

  • Integración gramatical.

  • Expresión motora.

  • Integración auditiva.


Comprensi n auditiva

COMPRENSIÓN AUDITIVA

  • Seguir instrucciones de complejidad creciente.

  • Se leerá un cuento/historia en voz alta y se realizarán preguntas.

  • Identificará absurdos. Ej: voy a freír un huevo frito.

  • Identificará frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.

  • Contestará a preguntas que hallan de ser inferidas a través de la lectura de un texto. Ej: no se expresa el sexo del protagonista, pero a través de diversos datos se puede inferir.

  • Ordenará viñetas en base al texto leído.

    ...etc


Expresi n verbal

EXPRESIÓN VERBAL

  • Se disfrazará y representará personajes de cuentos y de lecturas infantiles.

  • El alumno deberá contar su propia historia( organización familiar, procedencia...).

  • Leídos pequeños textos, contestará oralmente a preguntas relacionadas con la lectura.

  • Se le presentarán historietas y el alumno narrará o describirá lo que ocurre.

  • Describirá objetos reales o dibujados.

  • Se grabará una entrevista con el alumno (sobre sus gustos, comidas, ropas, juegos...) y luego dejará que la escuche y analizará con él las respuestas, tratando de ampliar o corregir conceptos erróneos.

  • Escuchará cuentos/historias breves y después las contará.

  • Simular programas de radio/tv, grabarlos y dialogar sobre lo expuesto.

  • Enseñará al niño un cuento en imágenes, le pedirá que narre la historia, la grabará y la escuchará.


Expresi n verbal1

EXPRESIÓN VERBAL

  • Darle palabras sueltas. El niño construirá con ellas frases.

  • Irá ampliando el número de palabras de una frase, pero manteniendo su sentido inicial.

  • Explicar cómo se hace una actividad determinada.

  • Dará explicaciones lógicas a situaciones de la vida real presentadas por el profesor o compañeros. Ej: vas a coger el autobús y se te ha perdido el dinero ¿ Qué harías ?.

  • Indicar analogías y diferencias entre dos cosas.

    ...etc


Integraci n gramatical

INTEGRACIÓN GRAMATICAL

  • Dado un dibujo, el niño deberá contestar con frases completas a una pregunta o dará explicaciones con frases alusivas al dibujo presentado.

  • Resolverá adivinanzas.

    ...etc


Itegraci n auditiva

ITEGRACIÓN AUDITIVA

  • Dada una lista de palabras compuestas dirá la parte omitida.

  • Completará una frase donde está omitida una palabra.

    ...etc


Integraci n visual

INTEGRACIÓN VISUAL

  • Identificará entre un conjunto de dibujos, uno que se ha visto previamente pero que está omitido.

  • Identificará dibujos en los que sólo se ve parte de ellos.


Comprensi n visual

COMPRENSIÓN VISUAL

  • Se pondrán varias cosas en una caja, se le enseñarán al niño durante un minuto y se le preguntará que ha visto.

  • Realizará rompecabezas.


Memoria secuencial auditiva

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

  • Repetirá literalmente frases de extensión creciente.

  • Dar secuencias de dígitos y pedirle que los repita en series crecientes.

    ...etc


Asociaci n auditiva

ASOCIACIÓN AUDITIVA

  • Se le dirán grupos de palabras y el niño identificará las que tengan relación entre ellas.

  • Dirá una lista de palabras y el niño deberá levantar el brazo cuando oiga una palabra en la que no existe el sonido al que se le presta atención.

    ...etc


Asociaci n visual

ASOCIACIÓN VISUAL

  • Emparejará dibujos semejantes en una lámina dada.

  • Pintará de color rojo las cosas que podríamos comernos de una lámina o viñeta dada.

    ...etc


Memoria secuencial visomotora

MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA

  • Dará palmadas siguiendo ritmos.

  • Recortará en fieltro modelos y figuras distintas y los colocará sobre un panel de fieltro. El niño los mirará 5 o 10 segundos, después los colocará en orden.

    ...etc


Expresi n motora

EXPRESIÓN MOTORA

  • Imitará acciones de complejidad creciente.

  • Juegos de escenificación mímica.

    ..etc


Aspecto l xico sem ntico

ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICO

  • Vocabulario.

  • Comprensión de órdenes simples (una acción simple).

  • Comprensión de órdenes complejas.

  • Comprensión de historias/cuento.

  • Conceptos espacio-temporales.


Estructuraci n del lenguaje

Estructuración del lenguaje

ENSEÑAME A HABLAR

Editorial: Grupo editorial universitario.

Autora: Gloria López Garzón.

Progresión lingüística

1.Frases simples: láminas

2.Verbo estar

3.Adjetivos, adverbios y preposiciones

4.Conjunción Y

5.Dos sujetos que ejecuten una o varias acciones.

6.Conceptos de mayor dificultad.


Frases simples

Frases simples

  • Papá come pan.

  • Mamá bebe agua.

  • Pablo compra un lápiz.

    ...


Trabajaremos el verbo estar

Trabajaremos el verbo estar

  • Papá está en el campo.

  • Pablo está en el colegio.

  • María y Pablo están en la cocina.

    ...


Comenzaremos a usar adjetivos adverbios y preposiciones

Comenzaremos a usar adjetivos, adverbios y preposiciones.

  • El bebé come muchos caramelos.

  • El tío compra un pantalón marrón.

  • La tía compra chocolate y bizcocho.


Introducimos el complemento indirecto

Introducimos el complemento indirecto

  • La abuela pinta un osito para el bebé.

  • María lee un cuento al bebe.

    ...


Dos acciones para un mismo personaje insistiendo en la conjunci n y

Dos acciones para un mismo personaje insistiendo en la conjunción “y”.

  • El abuelo bebe cerveza y come queso.

  • Papá bebe café y ve la tele.

    ...


Introducir dos sujetos que ejecuten una o varias acciones

Introducir dos sujetos que ejecuten una o varias acciones.

  • Ana y Javi comen galletas y beben leche con Cola-cao.

  • Papá y el abuelo cortan un árbol.

    ...


Introducir conceptos de mayor dificultad

Introducir conceptos de mayor dificultad.

  • Papá oye la radio pero no oye al bebé.

  • El abuelo lee delante de la ventana.

    ...


Prevenci n mbito de la salud

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Juegos de mesa adaptados

Búsqueda del tesoro.

Mímica

Libros de misterio

...etc


Prevenci n mbito de la salud

  • www.childtopia.com

  • Google: fondo lector Junta de Andalucia.

  • www.cnice.mec.es/ninos

  • www.lenguaje.com

  • www.elhuevodechocolate.com

  • www.cabezoncanoso.com

  • www.aplicaciones.info

  • www.espaciologopedico.com

    www.childcareatware.org/sp/dailyparent/vol10/


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