Metodologia costructivista para la planeacion de la ense anza
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METODOLOGIA COSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSEÑANZA. - PowerPoint PPT Presentation


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METODOLOGIA COSTRUCTIVISTA PARA LA PLANEACION DE LA ENSEÑANZA. (MECPE). Si concebimos la clase la forma fundamental de organizar la enseñanza en la escuela, como proceso planeado con una intención especifica, entonces esta deberá desarrollarse en forma estructurada, con un plan diario.

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  • Si concebimos la clase ENSEÑANZA.la forma fundamental de organizar la enseñanza en la escuela, como proceso planeado con una intención especifica, entonces esta deberá desarrollarse en forma estructurada, con un plan diario.


1.-Numero de la clase: secuencia de las sesiones, se le asigna un numero a las sesiones.

2.-Selección del tema: Se selecciona directamente del programa de la asignatura.

3.-Nivel de asimilación:

  • Nivel de comprensión o conocimiento: relación entre conocimientos previos con los nuevos, una comprensión de los contenidos


  • Nivel de saber o reproducción: Portadores externos , varían muy poco en forma y casi nada en contenidos, el trabajo es reproductivo y el objetivo es asegurar la fijación de los conocimientos.

  • Nivel de saber o de aplicación: se exige la presencia de creatividad para la resolución de situaciones problemáticas, donde el estudiante pone a prueba conocimientos anteriores para aplicarlos en nuevos contextos.



Determinaci n y formulaci n de objetivos

DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DE OBJETIVOS modelos, posteriormente llegar al planteamiento de problemas y su solución como vía para acercarse al método científico.

(LABARRETE 2001) No solo basta con determinar que objetivo nos proponemos alcanzar, sino también hay que expresarlo de forma clara y precisa.

A la acción de fijar o precisar los objetivos la llamamos determinar.

Ya fijados se redactan de forma más clara es decir se formulan.


Esta construcción debe responder a las siguientes preguntas.

¿Qué?

¿Cómo?

¿Para que?


La construcción de objetivos también puede considerarse como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

Proponiendo la formulación en dos objetivos:

  • Objetivo de Aprendizaje

  • Objetivo Actitudinal


T tulo de clase
Título de clase como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

Es un enunciado que se redacta para cada sesión de clase y esta basado en el tema seleccionado del programa de la asignatura.

No es necesario que se dicte o se escriba, sino que los alumnos lo infieran esto puede hacerse al inicio, desarrollo o conclusión.


Elecci n del m todo de ense anza
Elección del método de enseñanza como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

  • Explicativo

  • Reproductivo

  • Exposición del problema

  • Búsqueda parcial “heurística”

  • Investigativo


Determinar las estrategias de ense anza aprendizaje
Determinar las estrategias de enseñanza-aprendizaje como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

La estrategia es la operación particular, práctica o intelectual de la actividad del profesor o de los estudiantes, que complementa la forma de asimilación de los conocimientos que presupone determinado método.


8 selecci n de los recursos did cticos
8.- Selección de los recursos didácticos como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

  • Los recursos son los medios de enseñanza que se confeccionan especialmente para la docencia


  • Entre los recursos tenemos como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

    • Objetos naturales e industriales

    • Objetos impresos

    • Medios sonoros, de proyección o informáticos


9 reactivaci n de los conocimientos previos
9.- Reactivación de los conocimientos previos como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

  • Primera fase

    • Determinar aquellos conocimientos previos que servirán para engarzar la nueva información, es necesario hacer un análisis profundo del contenido.


  • Segunda fase como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

    • La reactivación de los conocimientos previos requiere de la creación de un espacio llamado “trabajo remedial” actividades por parte de los estudiantes bajo la mediación del profesor.


10 planteamiento de una situaci n problem tica
10.- Planteamiento de una situación problemática como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

  • La situación problemática refleja la asimilación de la contradicción por parte del estudiante.

  • Esta fase tiene como objetivo crear la necesidad de nuevos conocimientos para lograr la solución de la situación problemática.


Fases del proceso de motivaci n pedag gica
Fases del proceso de motivación pedagógica como competencias ( conjunto de saberes, ya sean conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes).

Primera fase:

Se motiva con el análisis del problema

Segunda fase:

Se motiva con la vía de solución encontrada por todos

Motivar

El problema es tomado de la práctica que rodea al alumno

Motivación práctica o extra-materia

El problema surge de la construcción de las diversas asignaturas de estudio

Motivación

Intra-materia





11 construcci n de significados
11.- Construcción de significados de obtener un estatus a través de la propia competencia.

  • Con las herramienta listas a comprender lo nuevo.

  • La construcción de significados es el proceso mediante el cual se establecen las relaciones que permiten la creación de los puentes cognitivos para la comprensión del contenido.



Construcci n de significados para el conocimiento procesal
Construcción de significados para el conocimiento procesal declarativo.

  • Antes de ejecutar una nueva habilidad o proceso, identifica un proceso similar que hayas realizado.

  • Antes de iniciar el nuevo proceso, imagina cómo lo harías.

  • Cuando hayas realizado el proceso, compara lo que imaginaste con lo que hiciste.


Construir conocimiento declarativo
Construir conocimiento declarativo declarativo.

  • Mostrar a los estudiantes la importancia de relacionar lo que ya sabe con lo que intenta comprender.

  • Utilizar ese conocimiento para realizar y verificar predicciones.


Organizaci n del conocimiento
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. declarativo.

  • La información debe organizarse, con sentido propio, siguiendo un numero de pasos, siendo clara y entendible para quien la organiza

  • La organización de la información de contenido procesal, incluye identificar las habilidades que se pretenden dominar, así como estructurar los componentes específicos de una manera eficiente.

  • La organización de los contenidos de un conocimiento declarativo, debe permitir realizar distinciones entre los diferentes aspectos de la información para organizarla mas detalladamente.


Aplicaci n de los conocimientos para su fijacion
APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PARA SU FIJACION. declarativo.

  • Cuando se aprende un nuevo procedimiento, se transita por:

  • Comprensión: construir significados.

  • Dar forma: organizar la información de manera personal.

  • Automatización: practica del conocimiento o habilidad. Almacenamiento de la información.

  • Los pasos para la fijación del conocimiento:

  • Proveer tiempo para la practica masiva y distribuida.

  • Hacer que los estudiantes reporten periódicamente su progreso y los cambios que realizan a los procedimientos que están aprendiendo.

  • Practicar el ensayo mental.


  • Las estrategias que ayudan a retener la información: declarativo.

  • Estrategias de repetición.

  • Pausa de uno a tres minutos.

  • Creación de imágenes.

  • Introducción de la noción de símbolos y sustituciones, para información abstracta que no puede imaginarse fácilmente.

  • Dibujos con símbolos, para representar la información que se desea recordar.

  • Representación activa: actuar la información que se quiere recordar.


Evaluacion del proceso desarrollado durante las clase
EVALUACION DEL PROCESO DESARROLLADO DURANTE LAS CLASE. declarativo.

  • Para la evaluación, el estudiante y el maestro analizaran en conjunto los procesos personales llevados acabo durante la clase, revisaran las estrategias que han seguido en la resolución de los problemas presentados y arribaran a conclusiones que ayuden a mejorar el aprendizaje. El docente debe contribuir al desarrollo de habilidades de reflexión, a animar a los estudiantes a pensar antes de contestar.


Orientacion de la tarea estudio independiente o colaborativo extra
ORIENTACION DE LA TAREA (ESTUDIO INDEPENDIENTE O COLABORATIVO EXTRA)

  • La tarea constituye una actividad que se deja para realizar en casa, generalmente de forma individual. La misma persigue que se consoliden los conocimientos vistos en clase y, además, que se logre su sistematización, a través de la revisión de conocimientos anteriores al tema tratado en el día.


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