关于高校教学特点与教学研究的几个问题

1. 关于高校教学特点与教学研究的几个问题 张 正 义 二00七年十月三十日

2. 一、高校教学特点

3. 教学，教师的教和学生的学的共同活 动。教学具有目的性、主体性和高效性的显 著特征。 教学是诸多因素相互作用的活动，是由教 师的教、学生的学，以及教学内容、教学方 法、教学管理、教学保障等诸多因素在一定 的时空环境内综合作用的复杂活动。

4. 高校教学的特点 教学任务的多样性 教学内容的高深性 教学对象的差异性 教学情境的复杂性 教学过程的探索性

5. 高校教学过程特点 高校教学过程是高等教育系统最基 本的活动过程，是培养专门人才的基本 途径，以高深、专门、实践性区别于其 它教育类型。

6. 高校教学过程特点 • （一）在教学目标上，有明确的专业性 • （二）在教学内容上，有一定的探索性 • （三）在教与学的关系上，学生的学习有相对的独立性

7. 高校教学过程特点 • 1、认识已知和探索未知的统一。表现在教学工作与科研工作的结合上。 • 2、认识世界和改造世界的统一。 • 3、专业性和综合性的统一。 • 4、个体认识社会化与社会认识个体化的统一。

8. 正确认识高校教学过程的性质，尤其是特点，并根据这些特点理解高等学校的教学规律，做好教学和教学管理工作，对各项工作的顺利进行，推动高等教育事业的健康发展具有及其重要的意义。正确认识高校教学过程的性质，尤其是特点，并根据这些特点理解高等学校的教学规律，做好教学和教学管理工作，对各项工作的顺利进行，推动高等教育事业的健康发展具有及其重要的意义。

9. 加强教学过程管理的针对性 1.加强多样化教育教学模式管理的针对性.全面推进素质教育。 2.加强高校教师教学过程管理的针对性，提升教师的学术素养和品质。 3.加强实践教学管理的针对性，提高学生的实践能力和创新能力。

10. 二、高校教学具有学术性是高 校教师开展教学研究的逻辑前提

11. 学术，比较专门的、有系统的学问。学问，系统知识；学识。学术，比较专门的、有系统的学问。学问，系统知识；学识。 • 学术具有五个特点： • 学术是一种普遍的知识； • 学术是理性的而非感受的； • 学术是高深的知识而非常识性的知识； • 学术具有学科性； • 学术属于一项群体性活动。

12. 学术性 • 性，表示事物的某种性质或性能。 • 学术性是关于系统的、较专门的学问的特性。 • 学术性是指高等院校在高等教育中对理性、学术与知识等目标追求的一种倾向。

13. 博耶指出：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”博耶指出：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”

14. 四种既有联系又有区别的学术—— 探究的学术 整合的学术 应用的学术 教学的学术 “教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。”

15. 三、高校教学研究的内涵及其制度的特征 高校教学研究又称校本教学研究，是指以学 校为本位的教学研究活动，即直接围绕学校自身 遇到的教学问题而开展教学研究活动。　

16. 高校教学研究不同于院校研究。 • 高校教学研究不同于教育科研。 • 高校教学研究也不同于教学论学科的研究。 • 教学研究是一种特定的教育教学研究。

17. 开展校本教学研究活动的动因： （1）能够更好地调动学校和教师进行教学创新的积极性。　　 （2）有助于教学与科研的密切结合。教师职业要求做好教学研究工作。 （3）能提高教师教学能力。

18. 校本教学研究制度的特征： （1）学校是教学研究的基地　　 （2）教师是教学研究的主体　　 （3）促进师生的共同发展是教学研究的直接目的　　　　

19. 四、高校教学研究的主要内容 从《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》中可知包括： （一）转变教育思想和教育观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系、教学内容及相关的教材，改进教学方法和教育技术，全面推进素质教育，促进学生德智体美等全面发展，提高教育质量。

20. （二）组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作，建立自我约束、自我发展的机制，实现教学管理现代化。（二）组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证与监控工作，建立自我约束、自我发展的机制，实现教学管理现代化。 （三）结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步整合、创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量。

21. 四、高校教学研究的方法 （１）经验总结法 　　 （２）实验法 （３）实证研究法　　 （４）资料研究法

22. 新华文摘2007年15期刊摘刘茜文章 《当代教学研究的发展趋势》论述了教学研究方法的综合化问题 哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用； 量化研究与质性研究的互补与融合； 借用其他学科研究方法的趋势日益增强。

23. 五、如何做好高校的教学研究 • 要学好相关文件，把握好政策； • 要注意基本材料、基本数据的日积月累，用事实、事例、典型和有关数据说明问题； • 还要特别注意主管部门、学校、院（系）对其支持和扶持； • 还要特别注意学生、同行专家对其评价。

24. 要从教育思想观念的改革入手； • 要坚持理论研究与改革实践相结合； • 要边研究、边实践、边改革、边建设。

25. 如何写好教学研究论文 1、要有高职教育教学的基本理论和研究 新视角。

26. 2、要有问题研究意识 高等教育研究要重视解决实际问题 。 就是在进行任何一项理论研究的时候，要树 立起解决实际问题并付诸实践的意识。

27. 3、要注意学术规范问题 所谓学术规范，是指由学术活动的特 点所决定的，使学术活动的进行更加有效和 有益的一系列规则、制度和行为准则。

28. 4、论文写作注意事项 题目问题 摘要问题 关键词 论文基本结构问题 参考文献问题

29. 六、加强教学研究项目的管理工作 （1）严格地进行教学研究立项。　　 （2）加强教学研究项目研究的过程管理。 （3）积极宣传、推广和应用教学成果。　

30. 注意思考高频出现的一些相关概念 概念是反映客观事物本质属性的一种思维形式或文字性的表达方式。 康德：“一切知识都需要一个概念，哪怕这个概念是很不完备或者很不清楚的。但是，这个概念，从形式上看，永远是个普遍的、起规则作用的东西。”

31. 专业、特色专业群 • 特指的专业，是指高等教育学意义上的专业，它是依据确定的培养目标设置于高等学校的基本教育单位或教育基本组织形式。

32. 专业设置的方式 • 专业设置的两种基本类型：一是按照教育、教学内容的学科结构体系进行专业设置，简称为学科型专业设置；二是按照社会职业需求安排教育、教学内容，由职业确定专业，由职业需求决定教育、教学内容的组织和安排，简称为职业型专业设置。

33. 专业群 • 专业群，是指由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群。专业群中的各专业或专业方向，面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。

34. 国家“第一类特色专业建设点” “十一五”期间将择优重点建设3000个左 右特色专业建设点。特色专业建设点分“第 一类特色专业建设点”和“第二类特色专业 建设点”两种类型分别遴选。

35. 1. 改革人才培养方案，构建经济社会发展需要的课程体系。 2. 改革课程教学内容，加强新教材建设。 3. 改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设。 4. 改革实践教学，推进人才培养与生产劳动和社会实践相结合。 5. 通过改革和建设，培养一批适应经济社会发展需求的专门人才，并集成取得的有效经验和实践效果，形成该专业建设内容的相关参考规范，发挥推广和示范的作用。

36. 学科 • 学科含义有两个： • 一是作为知识体系的科目和分支。 • 二是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

37. 人才培养模式 人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。

38. 教学模式 教学模式就是对教学方法和教学组织的概括。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。不同教学模式的共同特性：简约性、整体性、操作性、发展性、指向性和探索性、个性。

39. 开发课程 课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。 课程开发，通常的理解是指：“适应社会的变化，不断的评价、改革学校教育活动计划——课程——的持续性活动。”

40. 精品课程建设 高水平且有特色就是精品课程 国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。 (教育部) （2003-2007）本科83＋高职45＝128门

41. 课程支撑网站提供有该课程—— • 教学大纲 • 授课教案 • 习题 • 实验指导 • 参考文献目录等材料 • 主讲教师（3人）现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）

42. 实践教学 实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。 实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节，是当前高校教学改革的重要内容。

43. 七、积极宣传、推广和应用教学成果

44. 1994年国务院颁布了《教学成果奖励条例》：“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。1994年国务院颁布了《教学成果奖励条例》：“反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。 • 教学成果不仅具有学术价值，而且具有实用价值和推广价值。

45. 高等学校教学研究成果的形式大致可分为6类: (1)教学体系与培养模式。 (2)课程教学。 (3)实践教学。 (4)教材建设。 (5)素质教育与学生工作。 (6)教育教学管理。

46. 谢 谢 大 家