1 / 16

NOKUT-konferanse 20. april 2010

NOKUT-konferanse 20. april 2010. Kvalifikasjonsrammeverk og læringsmålorientering: Redskap for bedre kvalitet? Hvordan påvirker det nye paradigmet arbeidet med læreplaner? Førstelektor Mona Evelyn Flognfeldt Avdeling for lærerutdanning og internasjonale studier.

Download Presentation

NOKUT-konferanse 20. april 2010

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. NOKUT-konferanse20. april 2010 Kvalifikasjonsrammeverk og læringsmålorientering: Redskap for bedre kvalitet? Hvordan påvirker det nye paradigmet arbeidet med læreplaner? Førstelektor Mona Evelyn FlognfeldtAvdeling for lærerutdanningoginternasjonale studier

  2. Bakgrunnen for mitt engasjement • deltaker i lokal arbeidsgruppe (HiO) for 5-10-løpet i ny grunnskolelærerutdanning, og nasjonal faggruppe for engelsk • utfordring fra nasjonalt rammeplanutvalg: utforme nasjonale retningslinjer for faget engelsk i de to utdanningene • nasjonale retningslinjer skal samsvare med nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk (Jfr. Stm. 11, 2009) • retningslinjene skal uttrykke læringsutbytte (ikke innsatsfaktorer eller innholdskomponenter) • kategorier: kunnskap, ferdigheter, generell kompetanse • i starten: “generell kompetanse” – en problematisk størrelse • oppgavenå: utforming av programplan for grunnskolelærerutdanningen for 5-10 • oppgavenå: utforming av fagplan i engelsk 5-10 (45+15 stp) • utfordringer i implementasjonsfasen: samarbeid med faget pedagogikk og elevkunnskap, med/om praksisopplæringen om omkring fellestemaer

  3. Litt om problematikken • “generell kompetanse” – hva betyr det? (detektivarbeid) • Nærliggende begreper på engelsk: generic skills, key skills, core skills, keycompetencies, transferable skills • Arbeidslivet har ofte problemer med å vurdere kompetansen til arbeidssøkere: hva slags yrkesrelevans har en bachelorgrad? • Fagspesifikk kompetanse (kunnskaper og ferdigheter) / ikke-fagspesifikk, generell (=generisk) kompetanse • Rundskriv fra KD (21. mars 2010) –Kompetanse: Generelle ferdigheter som oppøves gjennom fagstudier, og som kan ha overføringsverdi innenfor framtidig yrkesutøvelse. Eksempler:Selvstendighet, ansvarlighet, læringskompetanse, kommunikativ kompetanse, mellommenneskelige ferdigheter (s. 4)

  4. Flere definisjoner • Kompetanse: generelle ferdigheter som oppøves gjennom fagstudier, og som kan ha overføringsverdi innenfor fremtidig yrkesutøvelse. Eksempler: selvstendighet, ansvarlighet, læringskompetanse, kommunikativ kompetanse, mellommenneskelige ferdigheter (definisjon hentet fra rapporten fra rammeverksarbeidsgruppa, 2007) • En kompetent person kjennetegnes ved å ha kunnskaper og ferdigheter og evne til å nyttiggjøre seg disse i ulike sammenhenger(om læringsutbytte, s. 19) • Kompetanse som kan brukes over et bredt felt og av mange arbeidsgivere, kaller vi generell kompetanse (KD-nettside om kompetansebegrepet)

  5. Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for høyere utdanning i Norge • fastsatt av KD 20. mars 2009 • gjelder følgende grader: • bachelorgraden (1. syklus) > nasjonale retningslinjer I fag • mastergraden (2. syklus) • PhD-graden (3. syklus) • kvalifikasjoner uttrykkes gjennom deskriptorer på de tre nivåene • læringsutbyttebeskrivelser (ikke innsatsfaktorer) i forhold til kategoriene: • kunnskaper • ferdigheter • generell kompetanse

  6. Veienvidere? • Beskrivelsene på institusjonsnivå vil være mer konkrete, inneholde en rekke fagspesifikke krav og kunne operere med andre kategorier i tillegg til dem som er definert på nasjonalt nivå. Samtidig må beskrivelsene av studieprogrammer og kvalifikasjoner reflektere de nasjonale deskriptorene(rapport, s. 32) • Ved utgangen av 2012 skal alle studie- og fagplaner være i samsvar med rammeverket. • Når rammeverket er implementert, skal Norge selvsertifisere det i forhold til det europeiske – innen 2013. • På HiO-LUI har vi benyttet læringsutbytteformuleringene fra de nasjonale retningslinjene i program- og fagplaner.

  7. Hva blir så helheten? • Utforming av læringsutbytte betyr at fokus ligger på studentens læring, en student-sentrert tilnærming • Med læringsutbyttet som utgangspunkt må innholdet i studiet/emnene defineres i etterkant. • ”Læringsutbytte” (fra learningoutcome) er et tvetydig begrep: forventet læringsresultat (læringsmål?) / de kvalifikasjoner studentene faktisk har tilegnet seg i studiet (sluttkompetanse) • Beskrivelsen av læringsutbyttet skal være prestasjonsnøytralt; det beskriver hva som inngår i en bestått prestasjon (minstestandard, terskelnivå) • Kvaliteten på læringsutbyttet vil kunne vurderes i tillegg, når det er bestått - med karakterer (< vurderingskriterier)

  8. ECTS Users’ Guide har følgende definisjon av ”læringsutbytte” (s. 47). Den kan brukes som et utgangspunkt:Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after completion of a process of learning The process of learning could be, for example, a lecture, a module or an entire programme. Et eksempel: Irsk høyere utdanning skiller mellom tre områder for læring: kognitiv, affektiv og psykomotorisk og opererer med typer av læringsutbytte. I norsk sammenheng er ikke holdninger tatt med i det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket.

  9. Praktisk arbeid med formulering av læringsutbytte i engelsk • Utgangspunkt i diskusjon i faggruppa om hva engelskfaget i lærerutdanningen skal være • Vanskelig å komme i gang: svært kompleks prosess og få retningslinjer og begrepsforklaringer i begynnelsen • Nasjonal struktur avklart for de fire årene i utdanningene • Prosessen lettere etter at emnenes omfang var avklart:Engelsk 1 (30 stp) og Engelsk 2 (30 stp) for hvert løp • Andre nasjonale faggrupper arbeidet parallelt: praksisopplæring, pedagogikk og elevkunnskap, overgripende temaer som digital kompetanse, vurdering • Resultat: ferdigheter formulert i stor grad er anvendt kunnskap, med innebygget progresjon og klar profil for engelskfaget i de to utdanningene. Dette gjelder også generell kompetanse. • Viktig premiss: Det doble perspektivet i lærerutdanning

  10. Læringsutbytte for engelsk 1 5-10 KUNNSKAP Studenten • har grunnleggende kunnskap om lydsystemet i engelsk, ordtilfanget og språkets grammatiske struktur samt innsikt i kulturelle konvensjoner for språkbruk • har innsikt i arbeidet med å videreutvikle de grunnleggende ferdighetene og tilrettelegge for progresjon i overgangen mellom barne- og ungdomstrinn • har kunnskap om barn og unges språklæring i et andrespråksperspektiv, språklæringsteorier samt strategier, metoder, vurderingsverktøy og vurderingsformer som fremmer språkutvikling • har kjennskap til et vidt spekter av lærebøker og andre læringsressurser som kan brukes i opplæringen

  11. Læringsutbytte for engelsk 1 5-10 FERDIGHETER Studenten • kan bruke engelsk sikkert og funksjonelt muntlig og skriftlig og være god språkmodell for elevene • kan planlegge, lede og vurdere elevers læringsarbeid på en måte som tar hensyn til mangfoldet i elevgruppen når det gjelder ulike behov og ulik kulturell og språklig bakgrunn • kan utøve en helhetlig vurderingspraksis og legge til rette for elevenes selvstendige språklæring ved å bevisstgjøre dem i valg av læringsstrategier • kan kritisk vurdere og bruke egnede lærebøker og andre læremidler

  12. Læringsutbytte for engelsk 1 5-10 GENERELL KOMPETANSE Studenten • kan formidle relevant fagstoff og kommunisere på engelsk på en måte som er tilpasset målgruppen • kan reflektere over egen læring og praksis i forhold til etiske grunnverdier og skolens ansvar for barn og unges personlige vekst • kan arbeide selvstendig og sammen med andre for å løse identifiserte problemer knyttet til elevers læring og utvikling i engelskfaget

  13. Studieprogram og emner • Mål for arbeidet ved lærerutdanningsinstitusjonene: De skallegge til rette for integrerte grunnskoleutdanninger med helhet og sammenheng mellom teori- og praksisstudier, mellom fag og fagdidaktikk og mellom fag. Grunnskolelærerutdanningene skal gi kandidatene solide faglige og didaktiske kunnskaper, kvalifisere for forskningsbasert yrkesutøvelse og for kontinuerlig profesjonell utvikling (fra Forskrift om rammeplan) • Læringsutbytteformuleringene for studieprogrammene (1-7 og 5-10) må lages slik at det er mulig å lage læringsutbyttebeskrivelser i emnene. • Studieprogrammenes læringsutbytte er overordnet emnenes (=fagplaner) • Programmene skal ikke ha karakterbeskrivelser. • Fagplanene for emnene må utformes slik at mål, innhold, vurderingsmåter, karakterbeskrivelser – alt henger sammen på en systematisk, gjennomsiktig og meningsfull måte. • Ikke slik:

  14. ”Vi vil ikke si noe særlig om hva vi venter av deg. Vi gir en undervisning som vi tror kan være relevant. Men til slutt skal vi i alle fall undersøke meget nøye i hvilken grad du har nådd de mål vi ikke har presisert!” G. Handal og J. Osnes (1970), Universitetsstudier under debatt

  15. Grunnskolelærerutdanningsrammeplanensgenerellekompetanse Kandidaten • kan bidra til profesjonelt lærerfellesskap med tanke påvidereutvikling av god praksis og yrkesetisk plattform • kan stimulere til demokratiforståelse, demokratisk deltakelse ogevne til kritisk refleksjon tilpasset aktuelle klasserom • kan bidra til å styrke internasjonale og flerkulturelle dimensjoner vedskolens arbeid • kan identifisere egne lærings- og kompetansebehov i tilknytning tillæreryrket • innehar en endrings- og utviklingskompetanse som grunnlag for åmøte framtidens skole

  16. Noennyttigelenker • Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for høyere utdanning • KDs side om rammeverket • Rapport fra arbeidsgruppe (2007) • Framdriftsplan for implementeringen av rammeverket • KDs fastsettelse av rammeverket (20.3.09) • Kvalifikasjonsrammeverk og karakterskala: sammenheng eller motsetning? (Eirik Lien, NTNU, oktober 2009) • Læringsutbytteihøyereutdanning(NIFU STEP-rapport, 2007) • Assessing generic skills (australskressurs) • Defining generic skills (australskyrkesopplæring) • Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide

More Related