Tipologija zadataka za sastavljanje testova
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 59

TIPOLOGIJA ZADATAKA ZA SASTAVLJANJE TESTOVA PowerPoint PPT Presentation


  • 117 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

TIPOLOGIJA ZADATAKA ZA SASTAVLJANJE TESTOVA. Dragocjenka Bilović veljača 2013. DEFINIRANJE CILJEVA. OPĆI CILJEVI obrazovna postignuća ključna znanja, vještine, kompetencije, temelji za nastavak obrazovanja

Download Presentation

TIPOLOGIJA ZADATAKA ZA SASTAVLJANJE TESTOVA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Tipologija zadataka za sastavljanje testova

TIPOLOGIJA ZADATAKA ZA SASTAVLJANJE TESTOVA

DragocjenkaBilović

veljača 2013.


Definiranje ciljeva

DEFINIRANJE CILJEVA

  • OPĆI CILJEVI

  • obrazovna postignuća

    ključna znanja, vještine,

  • kompetencije,

  • temelji za nastavak obrazovanja

  • povezivanje i primjena stečenih znanja iz predmeta Hrvatski jezik

  • SPECIFIČNI CILJEVI

  • obrazovni ishodi unutar predmetnih područja

  • kratke i jasne tvrdnje što očekujemo od učenika

  • glagolima zna i može opisujemo znanja

    vještine i kompetencije koje je učenik

    stekao tijekom učenja ovog predmeta.


Testovi znanja

TESTOVI ZNANJA

Test je cjelina sastavljena od niza zadataka.

  • Konstruiran prema metodičkim načelima načelima.

  • Ima provjerene metrijske karakteristike.

  • Prema svrsi razlikujemo:

    DIJAGNOSTIČKE

    Određuju prednosti, slabosti i poteškoće.

    FORMATIVNE

    Provode se tijekom obrade nekoga sadržaja.

    SUMATIVNE

    Provode se po završetku obrade ispitivanog sadržaja.

    Mjere se prvenstveno postignuća.


Pitanja koja nas mu e pri sastavljanju testova

Pitanja koja nas muče pri sastavljanju testova

  • Mjeri li moje pitanje obrazovni ishod?

  • Postiže li zadani cilj?

  • Jesam li odabrao/la prikladnu vrstu zadataka?

  • Jesam li jasno postavio/la pitanje?

  • Razumije li učenik moje pitanje?

  • Je li zadatak pisan razumljivim jezikom?

  • Je li zadatak potpun?

  • Ima li u zadatku nepotrebnih riječi?

  • Je li zadatak težinski prikladan ?


Planiranje testa

PLANIRANJE TESTA

Prilikom sastavljanja ispita treba imati na umu:

  • SADRŽAJ TESTA

    Što će se mjeriti, način ispitivanja, kako će se mjeriti?

  • OBLIK TESTA

    Koje će dijelove ispit imati?

  • VREDNOVANJE

  • Kako će se odgovori ocjenjivati?


Glavne faze planiranja testa

GLAVNE FAZE PLANIRANJA TESTA

OSMIŠLJAVANJE

IZRADA

PROVJERA VALJANOSTI


Osmi ljavanje

OSMIŠLJAVANJE

  • UTVRĐIVANJE SADRŽAJA TESTA

  • Provjera praktičnih sastavnica skupinom zadataka povezanim s potrebama realnog, svakodnevnog života. Potrebno je provjeriti komunikacijske potrebe koje učenici trebaju pokazati na testu.

  • Postaviti teoretske sastavnice znanja. Provjeravanje gramatičkoga sustava preko jezičnih djelatnosti (slušanje, čitanje, pisanje, govorenje).


Izrada zadataka

IZRADA ZADATAKA

  • odabrati zadatke

  • broj, duljinu i složenost prilagoditi ispitaniku

  • propisati sadržaj i duljinu odgovora

  • sastaviti jednostavne, točne i iscrpne upute

    ČESTI PROBLEMI

  • izbor tekstova

  • konstrukcija različitih tipova zadataka prema njihovim metodičkim načelima

  • bodovanje i ocjenjivanje


Organizacija zadataka

ORGANIZACIJA ZADATAKA

  • Zadatci za mjerenje istoga obrazovnoga ishoda (po mogućnosti zajedno).

  • Isti oblik zadataka ( po mogućnosti zajedno).

  • Redanje zadataka po težini ( od lakših prema težima).


Bodovanje i procjena

BODOVANJE I PROCJENA

PROCJENA

  • procjena od strane nastavnika

  • samoprocjena

  • međusobna procjena koju provode učenici

    BODOVANJE

  • objasniti način bodovanja

  • izraditi precizne rubrike za bodove

  • svako pitanje jedan bod

  • više bodova veća težina zadatka


Prednosti pismenoga ispitivanja znanja

PREDNOSTI PISMENOGA ISPITIVANJA ZNANJA

  • Svim učenicima su postavljeni isti zadatci pa je njihovo znanje međusobno usporedivo.

  • Isti su uvjeti rada i vrijeme odgovaranja.

  • Ocjenjivanje je objektivnije ( pod uvjetom da su dobri kriteriji).

  • Može se obuhvatiti više gradiva.

  • Vremenski ekonomično


Metrijske karakteristike testova znanja

METRIJSKE KARAKTERISTIKE TESTOVA ZNANJA

  • VALJANOST

    Procjena je valjana ako se ona stvarno odnosi na ono što smo namjeravali procijeniti, znanje.

    2. OBJEKTIVNOST

    Proizlazi iz onog što procjenjujemo, visok stupanj različitih procjenjivača.

    3. POUZDANOST

    Više mjerenja daje isti rezultat.


Metrijske karakteristike testova znanja1

METRIJSKE KARAKTERISTIKE TESTOVA ZNANJA

4. OSJETLJIVOST

Omogućuje razlikovanje ispitanika obzirom na njihova znanja.

5. NORMIRANOST

Iskazuje prosječnu vrijednost velike skupine ispitanika.


Uporaba jezika

UPORABA JEZIKA

Kada postavljamo zadatak moramo voditi računa o uporabi jezika i pritom koristiti:

  • jednostavne rečenice ( bez zavisnih i umetnutih)

  • ponuditi nužne informacije, bez suvišnih materijala ili nepotrebnih opisa

  • izbjegavati uporabu dvostrukih negacija

  • istaknuti negaciju u zadatku podebljanim slovima


Vrste zadataka

VRSTE ZADATAKA

ZADATCI OTVORENOGA TIPA ZADATCI ZATVORENOGA

TIPA TIPA


Zadatci zatvorenoga tipa

ZADATCI ZATVORENOGA TIPA

Pristupnik bira svoj odgovor među ponuđenima odgovorima:

  • zadatci alternativnog izbora

  • zadatci višestrukog izbora

  • zadatci povezivanja i sređivanja

  • zadatci višestrukih kombinacija

  • višestruki zadatci alternativnog izbora

  • zadatci redanja


Zadatci otvorenoga tipa

ZADATCI OTVORENOGA TIPA

Učenik sam formulira odgovor:

  • zadatci dopunjavanja

  • zadatci kratkih odgovora

  • zadatci produženog odgovora

  • zadatci esejskog tipa


Zadatci alternativnoga izbora

ZADATCI ALTERNATIVNOGA IZBORA

  • Zadatci da-ne, odnosno točno- netočno.

  • Sastoje se od pitanja i tvrdnje.

  • Primjer 1

  • Pitanje

  • Ispred svake potpuno točne tvrdnje stavi znak T, a ispred netočne N.

  • Tvrdnja

  • Riječ je skup glasova koji ima vlastito značenje.

  • Riječ je skup slogova.

  • Imenice i pridjevi su riječi.

  • Glagoli opisuju bića, stvari i pojave.


Zadatci alternativnog izbora

ZADATCI ALTERNATIVNOG IZBORA

  • Primjer 2

  • Zaokruži znak T za svaku točnu tvrdnju i znak N za netočnu.

  • Riječ je skup glasova koji ima vlastito značenje. T N

  • Riječ je skup slogova. T N

  • Imenice i pridjevi su riječi. T N

  • Pridjevi se dodaju glagolima. T N


Preporuka za sastavljanje zadataka alternativnog tipa

Preporuka za sastavljanje zadataka alternativnog tipa:

  • Sastaviti zadatke koji ne potiču dvojbu između točnog i netočnog odgovora.

  • Izbjegavati korištenje dvostrukih negacija.

  • Izbjegavati korištenje riječi: nikad, samo, sve,uvijek, moglo bi, može, ponekad, općenito, mnogo, nekoliko.

  • Izbjegavati riječi koje namjerno mogu navesti učenika na točan odgovor.

  • Ne bi se smjelo prepisivati gotove rečenice iz udžbenika.


Zadatci alternativnoga izbora1

ZADATCI ALTERNATIVNOGA IZBORA

  • DOBRE STRANE

  • lako se sastavljaju

  • za odgovore treba malo vremena

  • može se obuhvatiti veliki dio gradiva

  • pitanja se lako ispravljaju i boduju

    • LOŠE STRANE

    • velika mogućnost pogađanja (50%)

    • mora se postaviti veći broj zadataka

    • ponekad nije lako osigurati potpunu točnost tvrdnje

    • ne može se napraviti razlika između bitnog i manje bitnog sadržaja


    Zadatci vi etrukog izbora

    ZADATCI VIŠETRUKOG IZBORA

    Sastav zadataka:

    UVODNI DIO

    ( Uputa, dodatni materijal, slika, tablica, grafički prikaz, karta).

    OSNOVA

    ( Pitanja i nedovršeni odgovori)

    PONUĐENI ODGOVORI

    Jedan je odgovor točan, a druge odgovore nazivamo

    distraktorimaili ometačima.


    Preporuka za satavljanje zadataka vi estrukog izbora

    PREPORUKA ZA SATAVLJANJE ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    • osnova bi trebala biti samostalno pitanje

    • ne koristiti negativne formulacije

    • broj ponuđenih odgovora tri ili četiri

    • svi bi zadatci trebali imati isti broj ponuđenih odgovora

    • bolje je ostaviti manji broj distraktora

    • izbjegavati odgovore: sve od navedenog ili ništa od navedenog

    • točan odgovor ne bi se smio razlikovati duljinom, brojem riječi i sl.


    Ponu eni odgovori u zadatcima vi estrukog izbora

    PONUĐENI ODGOVORI U ZADATCIMA VIŠESTRUKOG IZBORA

    • Samo je jedan odgovor točan.

    • Treba izbjeći nepotrebna ponavljanja iz osnove.

    • Moraju biti sadržajno homogeni.

    • Ne smiju se preklapati.

    • Moraju biti povezani logičkim slijedom ( abeceda, kronologija).

    • Sadržaj ometača ne smije se izmišljati.

    • Ponuđeni odgovori moraju s osnovom činiti gramatičku cjelinu.


    Primjeri zadataka vi estrukog izbora

    PRIMJERI ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    • Primjer 1

      Zaokruži slovo ispred točno navedene tvrdnje.

      Deklaracija o nazivu i položaju hrvatskoga književnoga jezika donesena je:

      a) 1835. godine

      b) 1967. godine

      c) 1969. godine

      d) 1972. godine

      ZADATAK

      Kojim su načelom oblikovani ponuđeni odgovori?

      Ponuđeni odgovori povezani su logičkom slijedom, kronološki.


    Primjeri zadataka vi estrukog izbora1

    PRIMJERI ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    • ZADATAK 1.

      Zaokruži slovo ispred točnoga tumačenja frazema dati petama vjetra.

      a) brzo trčati

      b) brzo trčati, pobjeći

      c) brzo trčati, bježati od vjetra

      d) brzo trčati unatrag


    Primjeri zadataka vi estrukog izbora2

    PRIMJERI ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    Pitanja vezana uz ZADATAK 1.

    1.Je li osnova oblikovana jasno i potpuno?

    2. Preklapaju li se ponuđeni odgovori?

    3. Jesu li ponuđeni odgovori ujednačeni obzirom na duljinu i strukturu?

    4. Jesu li u ponuđenim odgovorima moguće dvojbe?

    5. Očekujemo li željeni ishod u procesu razumijevanja teksta?


    Primjeri zadataka vi estrukog izbora3

    PRIMJERI ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    • ZADATAK 2.

      Tko li je hrabriji od mene?

      Riječ hrabriji nastala je:

      a) od pridjeva hrabar

      b) od imenice hrabrost

      c) od glagola ohrabriti

      d) od riječi dabar


    Primjeri zadataka vi estrukog izbora4

    PRIMJERI ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    Pitanja vezana uz ZADATAK 2.

    Jesu li odgovori homogeni ?

    Je li za ovo pitanje potreban polazni sadržaj?

    Riječ hrabriji nastala je od:

    a) pridjeva hrabar

    b) imenice hrabrost

    c) glagola ohrabriti se

    d) riječi dabar


    Primjeri zadataka vi estrukog izbora5

    PRIMJERI ZADATAKA VIŠESTRUKOG IZBORA

    Primjer 4

    Zaokruži slovo ispred točnoga odgovora u kojem nije provedena glasovna promjena.

    a) majci

    b) supruzi

    c) baki

    d) djevojci


    Zadatci vi estrukog izbora

    ZADATCI VIŠESTRUKOG IZBORA

    PREDNOSTI

    • poznat i jednostavan način ispitivanja

    • objektivno ocjenjivanje

    • pouzdano mjerenje

    • jasno određen sadržaj

      ispitivanja

    • sustavno ispitivanje velikog dijela gradiva

    • primjerene većini umnih procesa

      NEDOSTATCI

    • teško je sastaviti kvalitetne distraktore

    • može se dogoditi da nekvalitetnim sastavljanjem budu konstruirana pitanja koja od učenika zahtijevaju samo razinu prepoznavanja


    Zadatci povezivanja i sre ivanja

    ZADATCI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA

    Zadatci su grupirani u dvije skupine koje učenici moraju smisleno povezati u cjeline po određenom kriteriju.

    Preporuča se:

    • ponuditi veći broj čestica odgovora da bi se izbjeglo pogađanje

    • da se u zadatku i kao čestice odgovora, i kao čestice pitanja, koriste homogene liste


    Zadatci povezivanja i sre ivanja1

    ZADATCI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA

    • u uputi treba naznačiti kriterij za povezivanje

      (koliko puta svaka čestica odgovora može biti upotrijebljena)

    • cijeli zadatak mora biti ispisan na jednoj stranici

    • čestice odgovora treba navesti redom koji ne će namjerno asocirati učenika na točne odgovore


    Zadatci povezivanja i sre ivanja2

    ZADATCI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA

    PRIMJER

    Poveži riječi suprotnoga značenja tako brojci u prvom nizu pridružiš odgovarajuće slovo iz drugoga niza.

    1. gore A desno

    2. nisko B ispod

    3. lijevo C zlo

    4. iznad D dolje

    5. dobro E radost

    6. nagrada F visoko

    G kazna

    H mir


    Zadatci povezivanja i sre ivanja3

    ZADATCI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA

    • ZADATAK 3.

      Ishod: primjena pravila o vrstama nezavisno

      složenih rečenica.

      Povežisurečenice iz lijevoga sa surečenicama iz desnoga stupca.

      Razmislite na koji biste način grafički označili povezivanje .


    Zadatci povezivanja i sre ivanja4

    ZADATCI POVEZIVANJA I SREĐIVANJA

    ZADATAK 3. (nastavak)

    1. Sjedim u sobi __ no boji se ići zubaru.

    2. Bila sam strpljiva, __ jedino me tvoj pogled raduje.

    3. Boli ga zub, __ niti će ju dobiti.

    4. Ići ćemo na maturalac __ dakle zavrijedila sam pohvalu.

    5. Niste zavrijedili nagradu __ i slušam romon kiše.

    6. Teška je tvoja šutnja , __ ili ćemo biti silno žalosni.


    Zadatci povezivanja i sre ivanja5

    Zadatci povezivanja i sređivanja

    PREDNOSTI

    • Može se ispitati razumijevanje odnosa i povezanosti među pojavama.

    • U jednom zadatku je moguće ispitati više sadržaja.

      NEDOSTATCI

    • Problem bodovanja djelomično točnih odgovora.


    Zadatci vi estrukih kombinacija

    ZADATCI VIŠESTRUKIH KOMBINACIJA

    Formom su slični zadatcima višestrukoga izbora s time da se od učenika traži da odabere odgovore koji su točni.

    U uputi treba jasno tražiti nekoliko točnih odgovora. Može se i navesti koliko.

    Dobre strane

    Pogodni su za situacije s više točnih odgovora.

    Može se ispitivati složenije razumijevanje događaja, tema, ideje i sl.


    Zadatci vi estrukih kombinacija1

    ZADATCI VIŠESTRUKIH KOMBINACIJA

    PRIMJER 1

    Zaokruži slova ispred rečenica u kojima se potkrala jezična pogreška.

    a) U ovoj su jabuci velike koštice.

    b) Na muki se poznaju junaci.

    c) Pod redovito peremo vodom.

    d) Od zime su nam se zacrvenjeli nosevi.


    Zadatci redanja

    ZADATCI REDANJA

    Određeni događaji, procesi ili elementi trebaju se povezati po redu po nekom načelu.

    Odgovori su ponuđeni, učenik izabire točan.

    Dobre strane:

    Pogodni su za ispitivanje elemenata u uzročno-posljedičnom odnosu.

    Loše strane:

    Problem bodovanja, ako učenik pogriješi u jednom elementu gubi mogućnost dobivanja bodova.


    Zadatci redanja1

    ZADATCI REDANJA

    PRIMJER 1

    Odredi redosljedzbivanja radnje prema dijelovima fabule. Odgovor napiši na crtu.

    • zaplet

    • uvod

    • kraj rasplet

    • vrhunac

      -----------------------------------------------


    Zadatci otvorenoga tipa1

    ZADATCI OTVORENOGA TIPA


    Zadatci dopunjavanja

    ZADATCI DOPUNJAVANJA

    PREPORUČA SE:

    • precizna tvrdnja

    • jasno naznačiti koji se podatak traži

    • podatak tražiti na praznu crtu na kraju rečenice

    • jedan zadatak, jedan podatak, najviše dva

    • sve prazne crte jednake dužine


    Zadatci dopunjavanja1

    ZADATCI DOPUNJAVANJA

    • PRIMJER 1

      Dopuni rečenicu tako da na praznu crtu upišeš jedan od ponuđenih odgovora.

      U stihovima Sloboda je pupoljak u kom ruža drijema riječi pupoljak i ruža imaju_______________ značenje. pravo/preneseno


    Zadatci dopunjavanja2

    ZADATCI DOPUNJAVANJA

    PRIMJER 2

    Dopuni rečenice.

    Haiku je kratka pjesma od___________ retka.

    Prvi redak ima________________ slogova.

    Haiku pjesma u pravilu nema_______naslova.

    U haiku pjesmi _________ rime.


    Zadatci dopunjavanja3

    ZADATCI DOPUNJAVANJA

    • ZADATAK 4.

      Dopuni.

      Hrvatski književni jezik je _________ i općeprihvaćen oblik jezika koji služi svim________potrebama hrvatske______________ zajednice.

      Drugi naziv za književni jezik glasi__________

      Jezik.


    Zadatci dopunjavanja4

    ZADATCI DOPUNJAVANJA

    ZADATAK 4. (nastavak)

    Preinači zadatak tako da sastaviš precizno pitanje i nedvojbenu tvrdnju.

    • Odredi ishod obzirom na umni proces.

      (pamćenje, razumijevanje, primjena)

    • Sastavi zadatak tako da se učenik dosjeti definiranja pojmova.


    Zadatci kratkih odgovora

    ZADATCI KRATKIH ODGOVORA

    • Zahtijevaju odgovor s nekoliko riječi ili jednostavnom rečenicom.

    • Najčešće odgovaraju na pitanja “tko”, “što”, “gdje” i “kada”.

    • Pitanje mora biti precizno postavljeno.

    • Sve prazne crte trebale bi biti jednake dužine.


    Zadatci kratkih odgovora1

    ZADATCI KRATKIH ODGOVORA

    PRIMJERI

    • Koji rečenični dio nedostaje u nizu?

      ________ + predikat + objekt.

    • Što trebaš napisati da bi upotpunio/la pravilo.

      _________ je rečenični dio koji nadopunjuje i objašnjava imenicu.

      _____________ je dopuna imenici. ( neprecizan ishod)


    Zadatci produ enih odgovora

    ZADATCI PRODUŽENIH ODGOVORA

    Učenik odgovara na pitanje

    • složenom rečenicom

    • objašnjenjem

    • izračunom

    • prikazom

    • dokazom


    Zadatci produ enih odgovora1

    ZADATCI PRODUŽENIH ODGOVORA

    PRIMJERI

    • O kojem društveno problemu pjesnik govori u Baladi iz predgrađa?

      ___________________________________

    • Što je navelo majku da udari Divljeg konja?

      ___________________________________

      ___________________________________


    Esejski tip zadataka

    ESEJSKI TIP ZADATAKA

    Učenici pišu opširnije i slobodnije.

    Učenički sastavak

    Treba imati na umu

    • Kriterije za vrednovanje učeničkog sastavka.

    • Redovito vrednovanje pisanja.

    • Načine ispravljanja učeničkih sastavaka.

    • Rabiti opisivače.


    Zadatci otvorenoga tipa2

    ZADATCI OTVORENOGA TIPA

    PREDNOSTI

    • pogađanje je svedeno na minimum

    • učenik sam konstruira odgovor

    • zadatci su pogodni za ispitivanje sposobnosti analize, sinteze i primjene znanja


    Zadatci otvorenoga tipa3

    ZADATCI OTVORENOGA TIPA

    NEDOSTATCI

    • treba predvidjeti sve moguće odrednice točnih odgovora

    • definirati upute za ocjenjivanje

    • predvidjeti sve mogućnosti pravopisnih i gramatičkih odgovora u bodovanju

    • otežano ispravljanje zbog nečitkog rukopisa


    Zadatak za radionicu

    ZADATAK ZA RADIONICU

    • ZADATAK 1.

    • Provjerite valjanost ovoga zadatka.

    • Odredite način bodovanja obzirom na ishod.

      Dopuni rečenice vidskim parom podcrtanoga glagola.

      Iteo je nekoliko puta otvarao oči, na kraju ih je potpuno________.


    Zadatak za radionicu1

    ZADATAK ZA RADIONICU

    ZADATAK 1. (nastavak)

    Postignuća nakon rješavanja zadatka.

    1. Iteo je nekoliko puta otvarao oči, na kraju ih je potpuno otvorio.

    2. Iteo je nekoliko puta otvarao oči, na kraju ih je potpuno zatvorio.


    Rezultati istra ivanja

    Rezultati istraživanja

    ZADATAK 1. (nastavak)

    • Isti zadatak su rješavala 22 učenika.

    • 12 učenika na pitanje je odgovorilo odgovarajućim glagolom i točnim vidskim parom.

    • 10 učenika je odgovorilo točnim vidskim parom, ali umjesto otvoriti upotrijebili su glagol zatvoriti.

    • Glagol zatvoriti uporabilo je 6 dobrih učenika, 3 vrlo dobra i 1 odličan učenik.


    Zadatak za radionicu2

    ZADATAK ZA RADIONICU

    • ZADATAK 2.

    • Sastavi česticu za ishod primjena pravila o posvojnim pridjevima.

    • Odaberi vrstu zadatka.


    Litertura

    LITERTURA

    Milan Matijević, Ocjenjivanje u osnovnoj školi, TIPEX ,Zagreb, 2004.

    Tomislav Grgin, Školsko ocjenjivanje znanja, Slap, Jastrebarsko, 2001., 4. izdanje

    Karol Visinko, Pisanje, ŠK, d.d.., Zagreb, 2010.

    Vizek-Vidović, Vlasta i sur., Psihologija obrazovanja,IEP, VERN Zagreb, 2003.


  • Login