1 / 32

Mariusz Jędrzejko dr hab. prof. ndzw. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego

Mariusz Jędrzejko dr hab. prof. ndzw. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych.

bevan
Download Presentation

Mariusz Jędrzejko dr hab. prof. ndzw. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Mariusz Jędrzejko dr hab. prof. ndzw. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych

  2. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych Źródła wiedzy: Anderson C.A., Bushman B.J. (2001), Effects of violent video games on aggressivebehavior, aggressivecognition, aggressiveaffect, physiologicalarousal, and prosocialbehavior: a meta-analyticreview of thescientificliterature, PsychogolicalSience 12/5/2001; Augustynek A. (2005), Nadmierne używanie Internetu: uzależnienie, kompulsja czy fascynacja, Kraków: Wydawnictwo AGH; Bandura A. (2007), Teoria społecznego uczenia się, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN; Batorski D. (2006), Korzystanie z Internetu – przemiany i konsekwencje dla użytkowników, (w:) W. Jonak, P. Mazurek, M. Okoń, A. Przybylska, A. Tarkowski, J. Zając, Re: Internet. Polskie konteksty i interpretacje, Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne; Barani K., Rola więzi online w życiu społecznym człowieka, (w:) Szmigielska B. (2009) (red.), Psychologiczne konteksty Internetu, Kraków: Wydawnictwo WAM; Bargh J.A., McKenna K.Y.A. 92004), The Internet and Social Life, AnnualReviev of Psychology no. 55; Barney D. (2008), Społeczeństwo sieci, Warszawa: Wydawnictwo Sic!; Bożejewicz W., Jędrzejko M. (2007), Gry komputerowe i sieciowe jako stymulator zachowań agresywnych dzieci i młodzieży, Pułtusk; Freeman D., Freeman J. (2010), Rusz głową. Na tropach tajemnic naszego umysłu, Warszawa: Wydawnictwo Magnum; Jędrzejko M., Taper A., Jak kształtować kontakt dziecka z multimediami?, Warszawa: Fundacja Pedagogium; Janus K. (red.), (2011), Słownik pedagogiki i psychologii, zagadnienia, pojęcia, terminy, Warszawa: Wydawnictwo Buchmann; Jędrzejko M., Taper A. (2012), Dzieci a multimedia, Warszawa – Dąbrowa Górnicza: Oficyna Wydawnicza Aspra-JR, Wydawnictwo WSB; Kandell E.R., (2001), The molecularbiology of memorystorage, in: Sience no. 294; Kiedrowicz G., Ziębakowska-Cecot K. (2012), Edukacja medialna i informatycznawobec szans i zagrożeń świata wirtualnego, (w:) Patologie w cyberświecie, red. S. Bębas, J. Pils, J. Bednarek, Radom: Wyższa Szkoła Handlowa; Kiesler S., Siegel J., McGuire T.W., (1984), Social psychogolicalaspects of comuter-mediatedcommunication, (in:) American Psychologist no. 39; Kmiecik-Baran K. (2000), Młodzież i przemoc. Mechanizmy socjologiczno-pedagogiczne, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN; Kraut R., Kiesler S., Boneva B., Cummings J., Helgeson V., Crawford A. (2002), Internet ParadoxRevisited, Journal of Social Issues, Vol. 58, no. 1; Morbitzer J. (2003), Internet – nowe szanse i zagrożenia dydaktyczne, (w:) Internet w społeczeństwie informacyjnym, Dąbrowa Górnicza: Wyższa Szkoła Biznesu; O’Shea (2011), Mózg, Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne; Pikiewicz P. (red.) (2012): Zastosowania Internetu, Dąbrowa Górnicza: Wyższa Szkoła Biznesu; Raport – Polska 2050 (2011), Zespół autorski M. Kleiber, J. Kleer, A.P. Wierzbiscki, G. Galwas, L. Kuźnicki, Z. Sadowski, Z. Strzelecki, Warszawa: Polska Akademia Nauk; Small, G., Vorgan G. (2011), iMózg, Poznań: Vesper; Szacka B. (2008), Wprowadzenie do socjologii, Warszawa: Wydawnictwo Oficyna Naukowa; Szamajdziński B. (2005), Uzależnienie od Interenetu, kttp:// porady[sychologa.pl/uzależnienie-interent; Szmigielska B. (2009) (red.), Psychologiczne konteksty Internetu, Kraków: Wydawnictwo WAM; Woronowicz B. (2019), Uzależnienia, Warszawa: Media Rodzina.; Wódz J. (2003), Wstęp, (w:) Internet w społeczeństwie informacyjnym, Dąbrowa Górnicza: Wyższa Szkoła Biznesu. • Kluczowe pytania: • Jakie szanse (potencjały) i zagrożenia (deficyty) są związane z mediami cyfrowymi? • Czy współczesne media cyfrowe uzależniają? • Jak i kogo edukować do mediów cyfrowych – czy warto modelować relacje dzieci – multimedia?

  3. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych • Co wiemy: • media cyfrowe są narzędziem masowym w pokoleniu 12-40 lat • w kolejnej dekadzie będą masowe w pokoleniu 5-50 lat • za dwie dekady będziemy żyli w społeczności Cyfrowych Tubylców Co z tego wynika? • Dzieci będą miały masowy dostęp do wszelkiej wiedzy • Kim będzie nauczyciel przyszłości? – kompetencje, wiedza • Czym będzie szkoła przyszłości – e-nauka, e-biblioteki, e-nauczyciel, e-egzaminy, e-…………………. • Jak wychowywać uczniów do mediów? – edukacja medialna • Jak będą przebiegały relacje interpersonalne?

  4. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych Dwa dychotomiczne podejścia do mediów cyfrowych w XXI wieku 1. Cudowne „dziecko” nowych technologii. Nadzieja na świat bez granic i powszechny dostęp do wiedzy i informacji. 2. Coś, co niszczy naturalne relacje interpersonalne, „porywa” nastolatków w nierealny świat

  5. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych Dzieci i młodzież a media cyfrowe – nieustanna zmiana 2013 lata 90. lata 80. XX wieku Wiek 0-4 4-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2030 2020 2013

  6. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych Dzieci i młodzież a media cyfrowe – nieustanna zmiana 2013 lata 90. lata 80. XX wieku Przyspieszenie adolescencyjne Wiek 0-4 4-7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2030 2020 2013

  7. Źródła wielkiej „rewolucji” Zmiana modelu rozwojowego dzieci młodzież dorośli • Z badań: • ponad 70% rodziców deklaruje, że nie wyłącza telewizora, gdy w pokoju jest niemowlak, • ponad 50% wykorzystuje telewizję do…usypiania dziecka lub zajmowania go, gdy mama/tata musi wykonać inne czynności nowi dorośli status dorosłych Matura Ukończenie studiów lub praca jako usamodzielnienie

  8. Kilka faktów: fakt 1 Książka – 1 strona: 1600-1800 liter, 2-3 grafiki Strona www: 600-1000 liter, 8-9 grafik,sceny ruchome

  9. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych • Cechy XXI: • Ogromna ilość informacji – wieloźródłowych, wielopostaciowych • Permanentne przeciążenie informacyjne • Traktowanie informacji jako wiedzy • Zasada powtarzalności = wiarygodności

  10. Kilka faktów: fakt 2 Środowisko pracy mózgu Oglądam telewizję Przepisując do laptopa Hasło z encyklopedii Powszechnej”

  11. Kilka faktów: fakt 2” Środowisko pracy mózgu Oglądam telewizję W trakcie pisania lekcji na laptopie Weryfikując zasoby Sciaga.pl Rozmawiając na Skeypie Odpowiadając na GaduGadu Przy rytmicznych dźwiękach 50’cent Do aromatycznych chipsów

  12. Kilka faktów: fakt 3 W J E D N Y M C Z A S I E Telewizor Muzyka Rozmowa Internet Gra KOMUTEROWA Komunikator Czytanie PIERWSZE pole do edukacji medialnej

  13. Kilka faktów: fakt 3” Obrazy: Facebook Reklamy Gadu-gadu Klawiatura Telewizor Ekran komórki Głosy: Dźwięk z komputera Muzyka Głos mamy-taty Dźwięk telefonu Dźwięk z TV My Nasze dzieci

  14. Mózg i multimedia

  15. Kilka faktów: fakt 4 Środowisko życia • Ogromne nasycenie multimediami • Dzieci niemal rodzą się przy mediach cyfrowych • Socjalizacja przy TV • Dziecko jako adresat coraz szerszego przekazu cyfrowego • „Style pack” – metoda presji reklamowej DRUGIE pole do edukacji medialnej

  16. Kilka faktów: fakt 4” Środowisko życia • Krótki żywot nowości – konieczność nieustannej zmiany • Jeśli nie masz – wykluczasz się • Nieustanna zmiana Płynna rzeczywistość

  17. Kilka faktów: fakt 4 Oni • 98% warszawskich i 95% śląskich gimnazjalistów ma konta na Facebooku – z tej grupy 99% jest tam codziennie • Blisko 48% jest w Sieci po 22.00, a 19% po 24.00 codziennie • 42% poświęca na multimedia ponad 5 godzin dziennie

  18. Kilka faktów: fakt 4 Oni My • 98% warszawskich i 95% śląskich gimnazjalistów ma konta na Facebooku – z tej grupy 99% jest tam codziennie • Blisko 48%/43% jest w Sieci po 22.00, a 19%/16% po 24.00 codziennie • 42%/38% poświęca na multimedia ponad 5 godzin dziennie • 13% warszawskich i 9% śląskich nauczycieli ma konta na Facebooku – z tej grupy 64% jest tam codziennie • Blisko 23%/28% jest w Sieci po 22.00, a 9%/7% po 24.00 codziennie • 2%/1% poświęca na multimedia ponad 5 godzin dziennie • 12%/9% wykorzystuje codziennie media cyfrowe w edukacji • 6%/4% szkół ma własne portale, strony edukacyjne

  19. Sugestia pedagogiczna • Trzeba wejść w cyberprzestrzeń – tam gdzie są dzieci • Wyposażyć pedagoga szkolnego w tablet z pełnym dostępem do Internetu • Zakładać konta na facebooku - zapraszać dzieci • Założyć email zaufanie.zosia@o2.pl

  20. Kilka faktów: fakt 5 Nowa organizacja doby Aktywny telefon komórkowy: 47 minut rozmów, 30 sms/ 1dobę – 1 godzina Aktywność internetowa – komórka – 29%: 56 minut/ 1 godzina www. stacjonarne – 76% - 3,5 godziny 14% www. stacjonarne – 26% sen www. przenośne – 29% sen nauka po 19.00 – 22% Nauka 16-19 – 61% TRZECIE pole do edukacji medialnej Sen optymalny 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 2 3 4 5 6 7 maksymalny czas używania komputera – 21.00 (13-16 lat)

  21. Zaburzenia i uzależnienia jako skutek kompulsywnego korzystania z mediów cyfrowych Czy można się uzależnić od mediów cyfrowych?

  22. Na czym polega mechanizm uzależnienia „coś” + człowiek (OUN) jest „OK” – afektywna przyjemność brak „coś” lub zabieramy „coś” reakcje negatywne „coś” wraca jest „OK” jest „coś” – „OK” + reakcje negatywne terapia – bez „coś” może być OK „coś” wraca wraca cykl „OK” + reakcje negatywne ?

  23. Na czym polega mechanizm cyberuzależnienia - CYBERZABURZENIA @ + człowiek (OUN) jest OK brak „coś” lub zabieramy „coś” reakcje negatywne „coś” wraca jest OK a następnie „OK” terapia – modelujemy relacje do @ wraca cykl OK + brak „OK” ?

  24. WNIOSEK Bardziej zasadnym jest mówienie o CYBERZABURZENIACH a nie CYBERUZALEŻNIENIACH ?

  25. Co robić aby uniknąć cyberzaburzeń? • Jeśli się uczysz nie graj w gry • Jeśli się uczysz, nie serfuj w innych sprawach w sieci • Oglądasz telewizję, nie pracuj na komputerze • Nierób więcej niż dwie rzeczy na raz • Najpierw lekcje później zabawa w @ Jak to zrobić? • Razem mama – tata – dziecko (dzieci) • Określić zasady – podpisać kontrakt komputerowy • Rygorystycznie przestrzegać zasad

  26. Pożądany model profilaktyki Profilaktyka pozytywna - edukacyjna • Uczniowie • Wszystko co pozytywne o @ • Zasady netykiety • Wiedza o zagrożeniach (osobowość, psychika, somatyka) • WRZESIEŃ • Nauczyciele • Jak wykorzystać media elektroniczne w edukacji • Jak wychowywać i edukować dzieci do mediów cyfrowych • CZERWIEC, WRZESIEŃ • Rodzice • Jak wprowadzać dziecko w świat @ • Jak modelować relacje do @ • WRZESIEŃ

  27. Zasady podstawowe profilaktyki • Powtarzalność działań • Jednolitość postaw • Jasny cel

  28. Media cyfrowe a fazy rozwojowe dziecka • Skracanie snu • Fizyczny i emocjonalny udział w życiu dorosłych • Nieograniczony dostęp do wszystkiego • Samodzielność decyzji – życiowych, edukacyjnych, poznawczych, emocjonalnych • Izolacja rodzinna

  29. Jak modelować relacje gimnazjalista – komputer, Internet? zjedz, odpocznij rozrywka, sport sen odrób lekcje 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Gimnazjum – sugerowany maksymalny czas używania komputera - 20.30 CZWARTE pole do edukacji medialnej

  30. Jak modelować relacje gimnazjalista – komputer, Internet? Jeden dzień w tygodniu - bez komputera przez cały tydzień włączony filtr rodzicielski poniedziałek wtorek środa czwartek piątek sobota niedziela niech ten dzień wybierze dziecko

  31. Rozwój dziecka 6-16 lat (pola zagrożeń) Eksplozja adolescencji Przygotowanie do „dorosłości” w gimnazjum. Tryby wieczorno-nocne. Opuszczanie wychowawcze. Brak nawyków pracy. Samodzielny komputer-Internet. „StrzelankI – „kompasy” agresji. Weekendowe bezgraniczne snifowanie. Częste funkcjonowanie w sferach dorosłych. Socjalizacja przy telewizorze. Udział w życiu dorosłych. Pozyskiwanie dziecka przez kupowanie. Wiek 6 lat 7 lat 8 lat 9 lat10 lat11 lat 12 lat 13 lat 14 lat 15 lat 16 lat Pierwsze gry elektroniczne. Pierwsze samodzielne kontrakty z komputerem i Internetem. Zasypianie po 21.00. Chemia wzmocnienia. Przyspieszona adolescencja Samodzielność w SIECI „Zabijanie” dla zabawy – silne „kompasy” agresji Cybererotyka Nowe typy chemii wzmocnienia Pierwsze eksperymenty „Samodzielność i samorządność”, tryb wieczorno-nocny, krótki sen, poszukiwanie pobudzenia i wzmocnienia, aktywność seksualna, burze neurohormonalne

  32. Dziękujemy za uwagę kontakt: tel. 602-100-020 Więcej opracowań na: www.cps.edu.pl

More Related