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Présentatrice: Dre Michèle Doucet, Professeure agrégée,

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Utilisation d’un dispositif de gestion des réponses personnelles (PRS) pour augmenter l’interaction dans un grand groupe. Présentatrice: Dre Michèle Doucet, Professeure agrégée, Pharmacologie clinique, Faculté de médecine vétérinaire

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Presentation Transcript
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Utilisation d’un dispositif de gestion des réponses personnelles (PRS) pour augmenter l’interaction dans un grand groupe

Présentatrice: Dre Michèle Doucet, Professeure agrégée,

Pharmacologie clinique, Faculté de médecine vétérinaire

Collaborateurs: Dr Denis Harvey (LITIEM), David Quirion(étudiant

de 1e cycle DMV), André Laflamme (CEFES)

Communauté des enseignants - 19 novembre 2004

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Plan
  • Description du contexte
    • Étudiants
    • Cours et programme
    • Intention pédagogique
    • Scénario pédagogique
  • Description du dispositif et de l’essai
  • Perceptions
    • Étudiants
    • Professeure
  • Utilisations potentielles
description du contexte
Description du contexte
  • Étudiants
    • Pré-sélection avant l’admission
      • 50% CEGEP/50% Université
    • Programme identique – DMV 5 ans
    • Groupe « homogène » – 80 par classe
description du contexte cours
Description du contexte: Cours
  • Pharmacologie clinique (2 cr)
    • 6e trimestre -programme DMV (5ans)
    • Obligatoire
  • Objectifs
    • Cours magistraux + WebCT: 26h connaissance/compréhension
    • Travaux pratiques (discussions de cas): 6 h application/analyse
  • Évaluation
    • Travail mi-session, examen final (QCM/Cas)
description du contexte historique
Avant 2000

DMV 4ans

Option, A 4e année

20 à 40 étudiants

Cours et stages cliniques

Interaction/discussion

Stimulantes!

Après 2000

DMV 5ans

Oblig., H 3e année

80 étudiants

Cours et stages précliniques

Interaction/discussion

Décevantes!

Description du contexte: historique
aspects am liorer
Aspects à améliorer
  • Faible taux de participation
    • Toujours les mêmes qui participent
  • Mauvaise préparation
    • Apprentissage passif
  • « Ah! Si les TPs pouvaient être plus interactifs… » D. Quirion
intention p dagogique
Intention pédagogique
  • Augmenter taux de participation
  • Augmenter interactivité
  • Augmenter implication individuelle
    • Passif vs actif = préparation?!
  • Cibler matière nécessitant une révision…
sc nario p dagogique
Scénario pédagogique
  • Deux séances de discussions de cas
  • Documents remis au préalable
    • Description des cas
    • Questions ouvertes à préparer
  • QCM – préparées par prof
  • Discussion en classe à l’aide du PRS
    • Deux étudiants par manette
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Plan
  • Description du contexte
    • Étudiants
    • Cours et programme
    • Intention pédagogique
    • Scénario pédagogique
  • Description du dispositif et l’essai
dispositif prs
Dispositif « PRS »

http://www.gtcocalcomp.com/interwriteprs.htm

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Plan
  • Description du contexte
    • Étudiants
    • Cours et programme
    • Intention pédagogique
    • Scénario pédagogique
  • Description du dispositif et de l’essai
  • Perceptions
    • Étudiants
    • Professeure
tudiants apr s 1e s ance
Étudiants après 1e séance
  • 78% ont trouvé l’expérience très positive
  • 18% ont trouvé l’expérience positive
  • Une équipe n’a pas d’opinion
  • Une équipe s’est trompée de bouton!!
tudiants apr s 2e s ance
Étudiants après 2e séance
  • 80% ont trouvé l’expérience très positive
  • 18% ont trouvé l’expérience positive
  • Une équipe n’a pas d’opinion
tudiants apr s 2e s ance1
Étudiants après 2e séance
  • Par rapport à la 1e session:
    • Beaucoup plus positive
    • Plus positive
    • Identique
tudiants apr s la 2e s ance
Étudiants après la 2e séance
  • Si plus positif, pourquoi?
    • Plus à l’aise avec la matière
    • Mieux préparé mes cas à l’avance
    • Plus à l’aise avec la technologie
    • Plus à l’aise avec l’approche interactive
    • Je ne sais pas
tudiants 2e s ance
Étudiants 2e séance
  • Préparation des cas à l’avance
    • Plus que 1e fois
    • Moins que 1e fois
professeure
Professeure
  • Attentes vs résultats
    • taux de participation et interactivité
    • implication individuelle
      • préparation?!
    • matière nécessitant une révision…
  • Constatations
    • Niveau de discussion vs # bonnes réponses
    • Concentration constante!!
    • Fournir matériel aux étudiants pour noter questions/réponses… autoévaluation
variables
VARIABLES
  • Type de matière à enseigner
    • Résolution problèmes vs connaissances
  • Type de groupe
    • Homogène vs hétérogène
  • Nombre d’étudiants par manette
  • Nombre de réponses dans la QCM
  • Temps de réponse
temps de r ponse
Temps de réponse
  • 63% répondent dans les 45 premières secondes…
  • Discussion entre groupes… aspect social de l’apprentissage?
avantages
Anonyme mais impliquant

Interaction

Prof – classe

Étudiant-étudiant

Rétroaction immédiate

Amusant…

Aspect social de l’apprentissage ?

Technologie simple

Économique

Enregistré

AVANTAGES
inconv nients
INCONVÉNIENTS
  • Formalise les interactions
    • QCM/VF
  • Matériel
    • Écran double, deux projecteurs …
  • Demande grande concentration
  • Imprévus…
  • Nouvelle approche d’enseignement à maîtriser
perspectives
Perspectives
  • Autres utilisations…
    • Révision matière avant examen
    • Évaluations périodiques de la matière
    • Évaluation pré-requis avant un cours
    • Définir l’auditoire…
  • Fonctions non-exploitées du système
    • Niveau de confiance
    • Outil d’écriture de questions
      • Préparation
      • Durant la séance
    • Notation instantanée
conclusions
Conclusions
  • Très facile à utiliser
  • Favorise l’interaction et les discussions avec un grand groupe
  • Permet aux étudiants d’être plus actifs que dans un cours traditionnel
  • Permet à tous de s’exprimer sans perdre de temps
  • Permet au professeur de savoir instantanément ce qui est compris et ce qui mérite plus d’explications
ad