Maria Vitória Ribas de Oliveira Lima Patrícia Smith Cavalcante Universidade Federal de Pernambuco Centro de Educação

1. Avaliação da Aprendizagem no Programa de Educação a Distância PROFORMAÇÃO Maria Vitória Ribas de Oliveira Lima Patrícia Smith Cavalcante Universidade Federal de Pernambuco Centro de Educação

2. CONTEXTO DA PESQUISA • Processos de ensino e aprendizagem e avaliação da aprendizagem • Concepções de avaliação da aprendizagem (classificatória e mediadora) • Entraves das inovações na prática pedagógica • A formação mínima exigida Art. 62 da LDB • Incentivo a Programas de Educação a Distância Art.80 e 87 da LDB

3. CONTEXTO DA PESQUISA • Programa de Formação de Professores a Distância- PROFORMAÇÃO: • Os pressupostos da avaliação no PROFORMAÇÃO • A importância em discutir avaliação na modalidade a distância • EAD modelos e características • A modalidade a distância limites e possibilidades

4. OBJETIVOS • OBJETIVO GERAL: • Investigar as concepções de avaliação presentes no Programa de Educação a Distância-PROFORMAÇÃO, na área temática de Vida e Natureza e nas Áreas Pedagógicas • OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Comparar as concepções adotadas nos documentos oficiais do Programa com as desenvolvidas por ele; • Explicitar as concepções de avaliação que perpassam os instrumentos de avaliação do Programa; • Analisar a forma da avaliação no curso de educação a distância - PROFORMAÇÃO.

5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS • Sujeitos: Professores Formadores e Tutores do PROFORMAÇÃO que acompanham os cursistas • Coleta de dados: • Análise das produções dos professores cursistas(tipo de atividades, correção e reformulação). • Entrevistas com os professores formadores e tutores que acompanham o programa na AGF-Agência Formadora, localizada na Escola Abílio Galvão no município de Palmares-PE. • Análise documental do Projeto: acompanhamento e avaliação (conteúdo e forma).

6. ANÁLISE DOS DADOS • Análise das entrevistas realizadas com três professores formadores: um da Área de Vida e Natureza e dois da Área Pedagógica. • As questões selecionadas para análise têm o objetivo de discutir o acompanhamento da avaliação dos cursistas do PROFORMAÇÃO e as concepções de avaliação que perpassam os instrumentos de avaliação do Programa. • Utilizamos como referência para análise as concepções teóricas de avaliação e as competências que o Programa prevê a serem adquiridas ao longo do curso pelos cursistas e as funções dos instrumento de avaliação.

7. ANÁLISE DOS DADOS: • As respostas foram agrupadas de acordo com temas comuns (análise de conteúdo, categorias temáticas). • Comparar: projeto - entrevistas – observação - teorias de avaliação. • Refletir sobre a avaliação em educação a distância e em educação presencial.

8. RESULTADOS • O PROFORMAÇÃO não apresenta nenhum indício de avaliação que seja característico de um programa na modalidade a distância na atualidade (tecnologia virtual e a distância). • Os instrumentos que mais preocupam os formadores são o Caderno de Verificação de Aprendizagem – CVA e a Prova Bimestral – PB. • Os Professores Formadores priorizam o “domínio do conteúdo” como a competência necessária para os cursistas alcançarem bons resultados nos instrumentos utilizados. • Os guias de estudo são considerados a principal fonte de estudo e pesquisa para o cursista estudar e responder o que lhe é solicitado.

9. RESULTADOS • O “reforço” para prova bimestral é o momento destacado pelos PF para tirar as dúvidas dos cursistas. • Os professores formadores não dispõem de muita flexibilidade e desenvolvem o processo avaliativo como um ação operacional estabelecida pelo Programa. Esta pouca flexibilidade não permite ao professor refletir, adequar e reconstruir o processo de ensino. • O PROFORMAÇÃO não utiliza nenhum meio tecnológico para o acompanhamento do cursista à distância.

10. RESULTADOS • A avaliação é percebida como uma prática institucional para o controle dos dados pelo programa. • O que o programa define como função formativa não condiz com as discussões teóricas sobre esta função na avaliação. • Nem sempre há coerência entre o que o Programa propõe, os instrumentos utilizados e o processo desenvolvido. • As provas bimestrais não são momentos eventuais como prevê a LDB – Art. 24 item V.

11. RESULTADOS A forma como os instrumentos de avaliação são utilizados é mais compatível com o modelo de avaliação classificatória. EX: A preocupação com a pontuação mínima exigida nas provas para o cursista ser aprovado na unidade ou módulo revela um modelo de avaliação centrada na classificação. A maioria das competências previstas pelo Programa para serem formadas pelo cursista ao longo do curso não aparecem nos instrumentos nem no depoimento dos professores.

12. CONCLUSÕES • O Programa de Formação de Professores a Distância- PROFORMAÇÃO • Caracteriza-se como um programa semi- presencial; • Baseia-se num modelo de transmissão de informações; • Distribui materiais instrucionais e de estudo para o aluno distante, realizar sua aprendizagem com apoio dos formadores e tutores em momentos presenciais; • A avaliação da aprendizagem e o acompanhamento é todo realizado presencialmente e na lógica presencial; • A formação não é tão ampla como está previsto pelo programa; • No PROFORMAÇÃO em PE, a evasão e a reprovação não chegam a atingir 5% dos alunos que cursaram.

13. Questionamentos a partir dos resultados • Será que a não evasão e os resultados positivos da aprovação dos cursistas no PROFORMAÇÃO ocorrem porque todo processo de acompanhamento e de avaliação é presencial ? • A exigência da legislação, de que todo momento de avaliação seja presencial, garantirá a não evasão em todos os cursos de EAD? • Garantir a avaliação presencial na modalidade a distância, em oposição a uma avaliação específica a distância, resolve o problema da qualidade da avaliação em EAD ?

14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA • CUNHA, Maria Antonieta Antunes – Manual do Tutor do PROFORMAÇÃO, Brasília, Mec.Fundescola,2000. • ................................................ – Guia geral do PROFORMAÇÃO, Brasília, Mec.Fundescola,2000. • HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação. Porto alegre: Mediação,1995. • LITWIN, Edith. Introdução: O Bom Ensino na Educação a Distância, In: LITWIN,Edith(org), Educação a Distância: temas para o debate de uma nova agenda educativa, Porto Alegre: Artmed Editora , 2001. •  NEDER, Maria Lúcia Cavalli, O Processo de Gestão e Avaliação na Educação a Distância - UFMT- 2002, mimeo • PERRENOUD, Fhilippe. Avaliação de Excelência à regulação das aprendizagens, entre duas lógicas, Porto Alegre, Artes Médicas, 1999. • PICANÇO, Alessandra de Assis. Para que avaliar na Educação a Distância?.In: ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (Orgs). Educação a Distância: uma nova concepção de aprendizado e interatividade. São Paulo: Futura, 2003.

15. AUTORES CONSULTADOS • CUNHA, Maria Antonieta Antunes – Guia Geral e o Manual do Tutor do PROFORMAÇÃO, Brasília, Mec.Fundescola,2000. • LITWIN, Edith, (2001) • HOFFMANN, Jussara Maria Lerch, (1995) • Lei 9394-96 - Diretrizes e Bases da Educação Brasileira NEDER, Maria Lúcia Cavalli, (2002)   • PERRENOUD, Fhilippe, (1999) • PICANÇO, Alessandra de Assis, (2003)

16. PRESSUPOSTOS • Os diversos procedimentos e instrumentos de avaliação utilizados no curso PROFORMAÇÃO, nem sempre parecem cumprir a função diagnóstica, formativa e somativa previstas nos documentos institucionais do Programa e apresentam características mais compatíveis com a concepção classificatória; • O processo de avaliação não apresenta indícios da modalidade a distância. É um processo de avaliação de cursos regulares presenciais.