Samarbejde bibliotek og uddannelse – et bud på hvordan

1. Samarbejde bibliotek og uddannelse – et bud på hvordan Mette Bønløkke VIA Sygeplejerskeuddannelsen i Silkeborg 13. September 2013

2. Disposition • Definition • Forudsætninger • Kompetencer der skal udvikles • Samarbejde • Samarbejdsredskab • Bibliotekarens rolle • Underviserens rolle • Samarbejde i processen • Dannelse • Implementering

3. Informationskompetence- vi tænker det som Trin 1 - Identificere behovet for ny viden Trin 2 - Finde relevant information Trin 3 - Kritisk vurdering Trin 4 - Anvende udvalgt information

4. Forudsætninger fra før studiet Har lært om kildekritik i gymnasiet - havde en hel uge. Vi kan det godt, vi er vant til at søge og vant til at hente informationer Vi har haft undervisning i udvælgelse af materiale fra nettet.

5. Forudsætninger for at søge Jeg søger stort set altid på Google til at starte med….om jeg hurtigt kan finde det, altså, hvis ikke jeg kan det, jamen så, er det bare videre til næste, altså. Så jeg er nok ikke kommet længere end til Google Vi kastede os bare ud i søgningen Svært at finde ud af hvilke hjemmesider, der er gode og valide Vi kan det godt -kildekritik.

6. Hvad skal eleverne kunne? • Hvad skal de kunne, når de er færdiguddannede? • Hvilke trin skal de tage for at nå dertil? • Hvilke indsatser skal tilrettelægges?

7. Samarbejde om tilrettelæggelse har betydning De undervisere, der er involveret i planlægningen og undervisningen, er meget mere bevidste om at udfordre de studerende. Det er vigtigt at diskutere planlægning med underviserne, så kommer det til at ligge hensigtsmæssigt.

8. Et samarbejdsredskabSystematisk informationssøgning HVAD • er det helt præcist, du ønsker information om? HVOR • Hvor vil du søge dine materialer? HVORDAN • Brug din emnebeskrivelse, problemstilling eller problemformulering til at finde søgeord HVILKE • Dokumentation • Hvilke søgeord, databaser og antal poster fundet og på hvilken baggrund de anvendte poster er udvalgt http://www.viauc.dk/bibliotekerne/sygeplejerskeisilkeborg/Documents/Systematisk%20informationssøgning%20-%20vejledning%202011.pdf

9. Hvad giver mening? • Når vi ved, hvad det skal gøre godt for • Når søgningen bruges til noget • Når der er tid til det • Når de får hjælp til søgeord og databasevalg • Når de får feedback • Når hjælp er til rådighed • Når vi har prøvet det før • Når det er konkret f.eks. ud fra en problemstilling

10. Hvad skal underviseren? Jeg tror, det handler om at se den højere mening med det. De skal kunne se meningen med galskaben. Vi skal blive gode til at påpege, hvad de studerende lærer lige nu, de er meget produktorienterede. Det er vigtigt at få en snak om, hvorfor vi er optaget af søgning. Jeg oplever min rolle som uklar. Bibliotekaren har det med databaser, hvad er der så lige tilbage. De skal udfordres i at forholde sig kritisk Jeg hjalp med problemformule-ring og søgeord og afgrænsning af søgning Jeg diskuterer med dem, hvad de kan bruge søgefundene til.

11. Hvad skal bibliotekar? Søgeord og succesfulde fund hænger samme. De studerende skal udfordres på søgeord – kan det hedde noget andet? Støtte i at fortage søgninger De skal lære at læse et skærmbillede Være til rådighed Kende forudsætningerne, emne og opgave

12. Samarbejde i processen Samarbejde går egentlig gennem de studerende. Jeg henviser til deres vejleder, når der er brug for en sygeplejefaglig præcisering, når vi ikke kan få nogen relevante fund, når det er opgave-relaterende spørgsmål, og hvis den studerende mangler styr på tingene. Som underviser skal vi udfordre de studerende på det sygeplejefaglige, det andet tager bibliotekaren sig af. Jeg mener, at læreren bidrager med den faglige vinkel og søgning, men det tilbundsgående kendskab til databaserne behøver de ikke have. Sparre om faglige termer

13. Dannelse Dokumenterer søgning Forberedelse og fokuseret søgning Anvender materialer relevant Kan se hvorfor de skal gøre arbejdet Bygger ovenpå det lærte - søger lokalt og derefter internationalt Bruger bibliotekar og vejleder Kritisk forholder sig til alt materiale

14. Implementering i organisationen • Det lette er • etablering af samarbejde mellem en gruppe undervisere og biblioteket Og dog • Kræver • Ledelsesopbakning • Engagement • Villet samarbejde • Åbenhed for hinandens faglighed • Oplevelse af nødvendighed • Kreativitet

15. Implementering i organisationen • Det rigtig svære er • Spredning • Oplevelse af nødvendighed • Oplevelse af ejerskab • Orientering og information er ikke nok • Enighed om kravene • Fællesskab • Kræver • Der skal arbejdes med det – hos alle • Opleves meningsfuldt – for alle

16. Mange takog fortsat god arbejdslyst