協同教學理念與作法
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協同教學理念與作法. 主講人:游進年 教授. 目 錄 …………. 評量的方式 評量的趨勢 可能面臨的困難. 教學方法的類型 教學方法的選擇 協同教學的特色 教學前的組織與計畫 協同教學的實施 課程選編的規準 教學過程中的評量. 謝謝觀賞. End. 教學方法的類型. 思考啟發導向的教學方法 情意陶冶導向的教學方法 實作導向的教學方法 合作導向的教學方法 個別化導向的教學方法. 教學方法的類型. 教 學沒有哪一個是最好的方法,只有最適當的方法,因此針對學生類型能力選擇最適合學生的教學方式。. 教學方法的類型.

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協同教學理念與作法

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Presentation Transcript


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協同教學理念與作法

主講人:游進年 教授


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目 錄…………

  • 評量的方式

  • 評量的趨勢

  • 可能面臨的困難

  • 教學方法的類型

  • 教學方法的選擇

  • 協同教學的特色

  • 教學前的組織與計畫

  • 協同教學的實施

  • 課程選編的規準

  • 教學過程中的評量


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謝謝觀賞

End


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教學方法的類型

  • 思考啟發導向的教學方法

  • 情意陶冶導向的教學方法

  • 實作導向的教學方法

  • 合作導向的教學方法

  • 個別化導向的教學方法


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教學方法的類型

  • 教學沒有哪一個是最好的方法,只有最適當的方法,因此針對學生類型能力選擇最適合學生的教學方式。


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教學方法的類型

  • 針對國小一年級學生做假設情境測驗,答對率竟然僅有26%(七隻狗比五隻貓多幾隻?),而由情境中出題配合生活經驗(你養了七隻狗及五隻貓,而一隻狗會追一隻貓,則有幾隻狗沒有貓可以追?),答對率攀升為90%


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(開放式問答的省思)

教師問題:試說明如何利用一具氣壓計 測出一棟大樓的高度。

教師答案:攜帶氣壓計到大樓頂端 測量 大樓頂氣壓,依據氣壓換算 為高度。


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開放式問答的省思

學生答案:

◎將氣壓計帶到大樓頂端繫上一條長繩,垂到街道的地面後收回氣壓計,計算所用的繩長度則為大樓高度。

◎拿氣壓計送給大樓管理員,要大樓管理員告訴大樓高度。

學生的答案該給零分或滿分呢?


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重視解決問題能力的省思

  • 愛因斯坦感到身體不適,但又不得不去演講,此時他的司機就說:『你那一套解釋相對論的演講我都會!讓我來幫你演講好了!』,愛因斯坦接受提議,因司機聽了太多次演講,所以演講如同愛因斯坦一樣。結束後,有人提出問題,就當愛因斯坦想看司機如何解決這個問題時,司機不慌不忙的說:『你這個問題太簡單了!我派我的司機來回答就可以了!』


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教學方法的選擇

  • 教學目標決定教學方法

  • 學生背景影響教學方法的選擇

  • 教學內容與教學環境左右教學方式

  • 依據教師專長選用教學方法

  • 考慮師生關係與班級氣氛

  • 選用主要教學法並輔以其他方法

  • 掌握科學化與藝術化的特色


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協同教學的特色

1.適應師生差異:形成高智商低成就的學生,適合學困班、潛能開發班。

2.由統整而分化:大班教學後,再做輔助教學,小組學習而至個人研究學習。

3.變化學習方式:學習高峰出現在剛上課十分鐘及快下課前十分鐘。

4.改進教學型態:重視教學專業。


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協同教學的特色

5.充分利用設備:教室的大小大約24~25坪左右。

6.促進互助合作:教師團隊、學生小組。

7.獲得較多指導:教師群。

8.兼顧個性與群性:打破班級限制甚至年級限制。


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教學前的組織與計畫

  • 課程設計與發展的參與

  • 教學活動與評量的設計

  • 教學媒體的製作與準備 We are user.

  • 教學與學習指導的分工

  • 確立教學階層組織

  • 學生的組織與編排


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教學前的組織與計畫

由各學科統整引導主題教學容易引發各科教學本位之爭,各科之間該如何配套無法解決,因此主題的選擇應該以活動連帶概念,多概念進而形成統整主題。


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協同教學的實施

教的方式:

  • 建立教階制度

  • 進行聯絡教學:跨年級跨班級

  • 互助小組活動

  • 循環教學

  • 腦力激盪

  • 六人六分鐘討論


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協同教學的實施

學的方式:

  • 大班教學

  • 小組討論或活動

  • 獨立研究或學習


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課程選編的規準

  • 課程目標

  • 內容的有效性與重要性

  • 可學習性

  • 學生的興趣及需求

  • 廣度與深度的平衡

  • 具社會性

學以致用~


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教材選編的對象

課程成品 非成品

課程方式 內容

文件 非文件

知識概念 經驗活動

教師指導 學生練習

潛在課程 外顯課程

VS


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教學過程中的評量

教學目標設定

形成性評量:

補救教學 診斷性評量

繼續教學

前測:

預備性評量、安置性評量

起點行為精熟

總結性評量:

診斷性評量

教學

下一單元教學


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評量的方式

  • 選擇反應式的評量(選擇題):不一定有標準答案,只有參考答案

  • 建構反應式的評量(問答題)

  • 實作評量

  • 人際溝通評量


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評量的趨勢

  • 動態評量取代靜態評量

  • 重視個人能力表現

  • 以多元評量代替單一評量

  • 由假設情境轉成真實生活經驗的評量(真實評量)


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可能面臨的困難

教師方面:

  • 1.觀念與共識

  • 2.專長與互補

  • 3.班級經營與教學理念

  • 4.分工與負擔

  • 5.時間配當


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可能面臨的困難

課程方面:

1.銜接的問題:

垂直連接基層沒打穩,而造成高中怪國中,國中怪國小,國小怪家庭的現象。

2.內涵與設計

3.教材選編:

過渡時期教師未精熟無法自編教材配合學校特色。各國小版本、學校本位不同。

4.課程評鑑

5.空白課程與空無課程

What??


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可能面臨的困難

設備方面:

  • 1.彈性教室 self-contained classroom。

  • 2.教學空間規劃:corners學習角,centers學習中心 …etc


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可能面臨的困難

行政方面:

  • 1.班級配置

  • 2.行政協調

  • 3.場地支援

  • 4.課務安排

  • 5.教學資源


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可能面臨的困難

學生方面:

  • 1.教學型態的適應

  • 2.教師的適應

  • 3.合作競爭的學習

  • 4.同儕的適應

  • 5.心理的調適


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可能面臨的困難

家長方面:

  • 1.對未知的質疑

  • 2.對教學績效的評量

  • 3.對教師責任的質疑

  • 4.對教學方式的質疑

  • 5.對評量客觀性的質疑


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