Download
1 / 50
620 likes | 1.2k Views
بناء منهج مقرر دراسي لتخصصات اللغة العربية. د. ظافر بن غرمان العمري وكيل كلية اللغة العربية للتطوير الأكاديمي وخدمة المجتمع. المقدمة.
E N D
بناء منهج مقرر دراسيلتخصصات اللغة العربية د. ظافر بن غرمان العمري وكيل كلية اللغة العربية للتطوير الأكاديمي وخدمة المجتمع
المقدمة يعد المنهج الدراسي من أهم عناصر العملية التعليمية في التعليم العالي، لما يتضمنه من أساليب وطرائق يحتاج إليها كل من الطالب والأستاذ والجامعة على حد سواء، وذلك لما في التخطيط المنهجي للمقرر من مزايا تمكّن كل واحد من الأطراف الثلاثة من وضع يده على ما يخصه من العملية التعليمية التعلمية الإدارية د ظافر العمري
تعريف المنهج: في اللغة هو الطريقة والتعريف الإجرائي: هو خطة تفصيلية لطرق تحقيق الفرص التعلمية للطالب مبنية على أسس علمية مستمدة من سياسة وأهداف المؤسسة التعليمية (الجامعة). وهو بهذا يشمل مجموع الخبرات والمعارف التي يقدمها الأستاذ (أو الجامعة) للطالب لتمكينه من القدر المعرفي المراد اكتسابه في مقرر دراسي. د ظافر العمري
فوائد تصميم المنهج يهدف المنهج إلى : تحسين عملية التعلم والتعليم بتحقيق ما يلي: 1- توجيه الطالب إلى اكتشاف مكونات المحتوى. 2- تمكين الطالب من تعزيز المهارات التعلمية. 3- مساعدة الطالب على تحديد النشاط المراد تعلمه في كل درس. 4- خفض نسبة الأخطاء المتوقعة بسبب تغيب الطلاب وتأخرهم 5-. إيجاد وثيقة تعاقد بين الطالب والأستاذ والجامعة لإنجاز المقرر الدراسي 6- إيجاد دليل للأستاذ يسهل له تنظيم عمله. 7- مساعدة الأستاذ على تحديد دقيق لعمليات التقويم المناسبة د ظافر العمري
عناصر المنهج • حقائق أساسية للمقرر • وصف المقرر (متطلبات مسبقة إن وجدت) • أهداف تعليمية عامة (اختياري) • نواتج أداء الطالب التعلميّة • مصادرالمقرر • تقويم الطالب • أنظمة المقرر • مخطط المقرر د ظافر العمري
خطوات تصميم المنهج د ظافر العمري
تابع خطوات تصميم المنهج رابعا خامسا د ظافر العمري
نظام المقرر د ظافر العمري
تطبيق عملي على غرار ما سبق يقوم كل من الأساتذة الفضلاء بإعداد: 1- معلومات المقرر الذي يدرسه 2- نظام المقرر د ظافر العمري
وصف المقرر • لوصف المقرر طريقتان: • الطريقة الاستفهامية • الطريقة الإخبارية د ظافر العمري
مثال الطريقة الاستفهامية يقوم مقرر مناهج البحث في البلاغة بدراسة دلالات مصطلح ”منهج“ في اللسان العربي، ما علاقة ذلك بمدلولها العلمي. و ما أصول المنهج في الفكر الإسلامي . وكيف تنوعت مناهج البحث البلاغي عند علماء المسلمين. ومن هم العلماء الذين اشتهرت مناهجهم؟. كيف نتعرف طرائق أولئك العلماء؟ وكيف أثروا في البحث البلاغي. د ظافر العمري
مثال آخر على طريقة الإخبار سيتناول هذا المقرر أحوال متعلقات الفعل، وما يميز كل حال منها، فهو يتناول تنزيل المتعدي منزلة اللازم، وحذف المفعول وتقديره، وتقديم المفعول على الفاعل، وتقديم بعض المعمولات على بعض، ويتعرض المقرر لأساليب خروج الكلام على مقتضى الظاهر في الضمير والاسم الظاهر، وفي صيغ الفعل، ثم القصر وطرائقه، ويعتني المقرر بفوارق التركيب لكل مما سبق، والأسرار البلاغية المعتبرة في التركيب د ظافر العمري
تطبيق عملي • يقوم كل من الأساتذة الفضلاء بإعداد وصف للمقرر الذي يدرسه • إما بالطريقة الاستفهامية • أو بالطريقة الإخبارية • يمكن أن يكوِّن الأساتذة مجموعات لإعداد وصف المقرر. تطبيق اقتراح تطبيـــــق د ظافر العمري
سلسلة بناء الأهداف د ظافر العمري
الأهداف التعليمية المراد بالأهداف التعليمية: هي مجموعة من العبارات المجردة تصف في شمولٍ محتويات المقرر الدراسي الذي يُرجى من الطالب أن يتعلمه، وأن يدرك وسيلة تعلمه. د ظافر العمري
ضوابط الأهداف التعليمية 1- أن تكون عبارة الهدف التعليمي مجردة عامة شاملة لا يمكن ملاحظتها مباشرة أو قياسها، تشير إلى تغير واسع في سلوك الطالب. 2- أن تشير عبارة الهدف التعليمي إلى ما يراد من الطالب تعلمه من المقرر الدراسي (التغيرات المراد حدوثها في الطالب) . 3- تصف الأهداف التعليمية ما يرجى أن يتصف به الطالب في نهاية تدريس المقرر، لا ما يقوم به الأستاذ. د ظافر العمري
أمثلة لأفعال الأهداف المجردة يكتسبيعتقد يختبر يعي يجيد يعْرف يدركيقدر يستوعب يفهم يحسن يتقن يُلم يتبنى د ظافر العمري
أمثلة للأهداف التعليمية 1- أن يدرك الطالب مصطلحات المنهج في البلاغة العربية. 2- أن يفهم الطالب طرائق الاستقصاء في المنهج البلاغي. 3- أن يستوعب الطالب أسلوب التحليل العلمي. 4- أن يتقن الطالب طريقة الاستنباط العلمي. 5- أن يعرف الطالب الشخصيات العلمية المؤثرة في مناهج البحث البلاغي حاول أن تصوغ – ذهنيا – هدفاً أو أكثر د ظافر العمري
أمثلة أخرى للأهداف التعليمية • أن يعْرف الطالب أحوال متعلقات الفعل • أن يفهم الطالب صور الالتفات • أن يدرك الطالب أسلوب الحكيم بنوعيه • أن يتقن الطالب وضع المضمر موضع المظهر وعكسه • أن يستوعب الطالب العدول في استعمال صيغ الأفعال • أن يعي الطالب القصر وطرائقه • أن يكتسب الطالب قدرة التمييز بين الأغراض البلاغية د ظافر العمري
تطبيق عملي الآن يقوم الأساتذة الكرام بصياغة مجموعة من الأهداف التعليمية حسب المقررات الدراسية التي يدرسها كل منهم. د ظافر العمري
بعض الأهداف الخاطئة وصف المعرفة التي سيتم اكتسابها في المقرر: 1- تعريف الطلاب بالمفاهيم الرئيسية لعلم اللغة الاجتماعي كالتعددية اللغوية المجتمعية والازدواجية اللغوية الخيار اللغوي والاتجاهات اللغوية اللغوية والإبقاء والتحول اللغوي 2- تمكين الطالب من فهم وتقدير العلاقة بين المجتمع واللغة د ظافر العمري
تابع لما قبله 3- مساعدة الطالب على فهم وتأويل العديد من الظواهر الموجودة في علم الاجتماع اللغوي والتي قد تواجههم في حياتهم اليومية 4- تعريف الطالب بجملة من التوجهات النظرية والتجريبية المختلفة المستخدمة في البحث في مجال علم اللغة الاجتماعي د ظافر العمري
تابع لما قبله 5- تدريب الطلاب على كتابة البحوث حول بعض المواضيع المختارة في مجال علم اللغة الاجتماعي 6- تدريب الطلاب على إدارة مشاريع صغيرة في مجال علم اللغة الاجتماعي تهدف إلى البت في بعض القضايا ذات العلاقة والموجودة في المحيط الذي يعيش فيه الطلاب وذلك من خلال استخدام بعض المفاهيم ذات الصلة والتي تمت مناقشتها في الفصل د ظافر العمري
نواتج التعلم مدخل: • ما الفرق بين التعلم والتعليم؟ • كيف تتصور أداء الطالب أثناء المحاضرة؟ • هل تعتمد طريقة الإلقاء والحديث المتواصل؟ • هل يتفاعل الطالب مع المحاضرة؟ • هل تلقي الأسئلة المثيرة لاهتمام الطالب؟ • ما مكونات المحاضرة؟ وما أسلوب تنفيذها؟ د ظافر العمري
نواتج التعلم د ظافر العمري
ما فوائد تحديد نواتج التعلم؟ سلوك الطالب بعد عملية التعلم 1- تحدد لنا ما نريد أن نصل إليه من عمليتي التعلم والتعليم. 2- تسهل على الأستاذ عملية التقويم. 3- تجعل التوقعات أقرب إلى التحقق. 4- تسهم في وعي الطالب بما يطلب منه. 5- تحقق التواصل بين الأستاذ والطالب. 6- تساعد المرشد الأكاديمي في تعاونه مع الطالب. 7- تمكن الأستاذ من التقويم الذاتي ومراجعة أدائه. 8-تحدد الأدلة المعينة على مراجعة وتصميم المقرر للسنوات القادمة. 9- وأخيرا هي من شروط الاعتماد عند المقومين داخليا وخارجيا. د ظافر العمري
صياغة نواتج التعلم تصنف المعرفة إلى مجالات ثلاثة د ظافر العمري
تصنيف المجالات المعرفية د ظافر العمري
السلم المعرفي عند ديفدكورهان وجاك كونكلين د ظافر العمري
1- المعرفة والتذكر د ظافر العمري
2- الفهــم د ظافر العمري
3- التطبيق د ظافر العمري
4- التحليل د ظافر العمري
5- التركيب د ظافر العمري
6- التقويم د ظافر العمري
مقدار نواتج التعلم المفترضة د ظافر العمري
الأطر العامة لبناء نواتج التعلم 1- ثقافة المجتمع وفلسفته ومعارفه. 2- الواقع المعاصر بثقافاته واكتشافاته المعرفية والتقنية. 3- الطالب وما يحتاجه من النمو المعرفي والنفسي والسلوكي. المجتمع العصر الطالب د ظافر العمري
ضوابط إعداد نواتج التعلم 1- أن يكون الناتج مشاهداً يمكن ملاحظته. 2- أن يكون وصفاً لأداء الطالب المتوقع في نهاية المقرر 3- أن يكون وصفاً لأداء الطالب لا أداء الأستاذ. 4- أن يكون محدداً في مهارة أو نتيجة واحدة ،ولا يشمل أكثر من نتيجة واحدة متوقعة. 5 – أن يكون قابلاً للقياس والحكم عليه. 6ـ أن يشمل سلوكا ومحتوى معرفيا، ومعيارا للأداء. 7_ أن يكون الفعل السلوكي بصيغة المضارع المسبوق بأن المصدرية ولا ينوب عن ذلك المصدر الصريح. د ظافر العمري
تطبيق يقوم كل من الأساتذة الكرام بإعداد مجموعة من نواتج التعلم: تذكّر أن نواتج التعلم يجب أن تكون قابلة للقياس، مستخرجة من الأهداف التعليمية د ظافر العمري
إعداد نواتج التعلم تذكر فهم واستيعاب تحليل نواتج أخرى في الصفحة التالية تحليل د ظافر العمري
تابع النواتج التعلمية د ظافر العمري
أخطاء في صياغة النواتج 1- أن يكون الناتج غير قابل للقياس 2- أن يصف الناتج نشاط الأستاذ لا أداء الطالب 3- أن يصف الناتج عملية التعلم لا وصف نتائج التعلم 4- أن يحدد الناتج موضوعات التعلم لا نتائج التعلم 5- أن تضمن العبارة أكثر من ناتج تعلمي واحد. د ظافر العمري
أسئلة عن التقويم مــــــا.....................؟ لم.........................؟ كيف.....................؟ د ظافر العمري
تعريف التقويم هو عملية منهجية مستمرة تهدف إلى فهم وتحسين أساليب تعلم الطالب. يعد جزءا من العملية التعليمية. يقوم على إيضاح وكشف التوقعات المرصودة لعملية التعليم والتعلم، ثم اتخاذ الإجراءات العملية الفاعلة بناء على ما يظهره من نتائج. ما الفرق بين القياس والتقويم؟. د ظافر العمري
أغراض التقويم النهائي اتخاذ القرارات الإدارية والتعليمية المناسبة. 1- قرارت تتعلق بالتصنيف. 2- قرارات تتعلق بالتصحيح. 3- قرارت تتعلق بالإرشاد الأكاديمي. د ظافر العمري
خطوات التقويم 1- تحديد نواتج التعلم 2- إجراء التقويم الملائم. 3- استخلاص النتائج. 4- تفسير النتائج. 5- الحكم على النتائج. 6- اتخاذ القرارات المبنية على النتائج. د ظافر العمري
أنواع التقويم 1- التقويم التشخيصي القبلي، وبه يمكن التعرف على مستوى التحصيل الذي يبدأ به الطالب دراسة المقرر ، فهو يساعد على اكتشاف استعداد الطالب للمادة المراد دراستها. ( ويتم قبل البدء في دراسة المقرر) 2- التقويم التكويني (البنائي) يمكّن من الوقوف على سير عمليتي التعلم والتعليم (التغذية الراجعة) لتعزيز مواطن الإيجاب وتصحيح مواطن القصور (التقويم المستمر). 3- التقويم التشخيصي البعدي ويستخدم في حال وجود قصور ظاهر لدى طالب أو مجموعة طلاب، بعد التغذية الراجعة. 4- التقويم النهائي، وهو الذي يمكن من معرفة مدى تحقق نواتج التعلم في الدارس. د ظافر العمري
مصفوفات التقويم د ظافر العمري
dhafamri@hotmail.com dgamri@uqu.edu.sa د ظافر العمري
