教學原理

1. 教學原理 教職的探索-1 成為一位教師

2. 教師是什麼？ • 歷史的角度 • 當今的發展 • 有效的教學 • 知識基礎 • 教學戲碼 • 自我反思 • 終生學習

3. 為什麼要成為一位教師？ • 這個問題的重要性？ • 台面上的理由？ • 台面下的理由？ • Dan Lortie(1975)的研究 • 吸引的資源 • 促進的資源 • 誰來當老師？

4. 分享與討論 • 教師的意象？（畫、寫） • 什麼是好老師？為什麼？ • 教職的可能與限制？

5. 教學原理 教職的探索-2 成為一位教師

6. 法令的規定與變更 師資培育法 教師法 最新的規定？ 其他的國家？ 法令之外 重新認識自己 深入理解學生 經營班級情境 思考教育觀點 研發教學方法 活化教學設計 不斷進修成長 擴大社會參與 如何成為一位教師？

7. 教學即藝術 試圖做歸納 理想教師 優秀教師 有效教師 歸納的範例 Banner & Cannon 張世忠 Yelon Buskist 課堂的討論 成為什麼樣的教師？

8. 分享與討論 • 對法令規範的教師資格取得有何看法與感受？ • 對法令規範之外的「如何成為一位教師」的八個原理有何看法與感受？ • 怎樣才堪稱好老師？為什麼？ • 想成為怎樣的老師？為什麼？

9. 教學原理-1 重新認識自己

10. 個人知覺的自我 • 「自我」與心理學學門 • 知覺心理學與「自我概念」 • 「自我效能」與Albert Bandura • 「真實自我」與Carl Rogers • 「變革」所需的人格特質 • 教師的「自尊」

11. 社會建構的自我 • 社會學的觀點 • 教師身份中的社會建構：以性別為例 • 教職女性化 • 教職生涯與性別權力 • 教師工作與性別秩序 • 學生期望與教師性別 • 教師的社會自我如何影響教學

12. 專業形塑的自我 • 教育專業與教師專業化的發展 • 教師專業如何形塑教師的教學自我 • 職前培育 • 職場經驗

13. 分享與討論-1 • 想想為什麼重新認識自己對一位教師而言是重要的？舉例說明並與同學討論。 • 何謂個人知覺的自我？你認為自己有哪些人格特質有利於或有礙於從事教職？為什麼？你計畫如何善用或克服？

14. 分享與討論-2 • 何謂社會建構的自我？回想過去的求學經驗，對於與你相似或相異（諸如性別、種族、族群、信仰）的教師留下怎樣的印象？與本章第二節所言的「社會建構的自我」是否相關？你自己的社會建構的自我將可能如何影響你的教學工作？ • 何謂專業形塑的自我?你是否意識到師資培育課程對你教學自我的形成有所影響？若是，有何影響？若否，原因為何？對於進入教學專業有何想像？原因為何？

15. 教學原理-2 深入瞭解學生

16. 課堂計畫 • 播放「點」繪本 • 播放「老師的啟示」 • 討論期中報告訪談大綱 • 分享與討論

17. 教學原理-3 經營班級情境

18. 「班級」、「教室」 起源與發展 優點與缺失 經營班級情境的意涵 教室氣氛 班級猶如一個社會系統 教室特性 多向度、同時、立即、不可預測、公開、歷史 教室過程 期望、領導、吸引、規範、溝通、凝聚 教室結構 任務、目標、獎勵、參與 何謂經營班級情境

19. Manning & Bucher(2003) 五個原因 Arends(1994) 三個觀點 提升學生學習動機與成就 增進教師教學士氣與成效 促成家長參與和支持系統 因應社會變遷與教育改革 為何經營班級情境

20. 教師領導風格對學生的影響之研究 教師本身的經營 教師的教學管理 教師的紀律管理 果斷紀律理論 內在紀律理論 親師關係的經營 向家長報告 與家長面談 徵求家長協助 學校層面的經營 一致性班級經營與合作式紀律及其批評 如何經營班級情境

21. 分享與討論（書本P.130） • 班級或教室情境可以從哪些角度如何分析？對照自己的求學經驗與同學討論，並談談對未來從事教學工作的啟發。 • 為何班級情境需要經營？以不同階段的求學經驗為基礎，談談不同理由各自佔據多少分量。

22. 分享與討論（書本P.130） • 教師本身對於班級經營影響深遠，分別從教學管理與紀律管理兩方面加以說明，並對照自己求學經驗進行心得分享與討論。 • 你同意班級情境的經營需要超越教室之外嗎？為什麼？本書提供了哪些理論與原則？你認為還有什麼作法？

23. 教學原理4 思考教育觀點

24. 前言 • 何謂觀點、教育觀點？ • 為什麼要討論教育觀點？ • 本章擬討論哪些教育觀點？選擇標準為何？

25. 目標決定論 • 內涵 • 泰勒法則(Tyler Rationale, 1949) • 時代背景與引發批評 • 商業邏輯：效率（科學管理，工商管理） • 四個向度的批評 • 對當代教學工作者的意義

26. 兒童中心說 • 內涵 • 著名的哲學家John Dewey：進步的教育 • 著名的發展心理學者Jean Piaget：新的教育法 • 時代背景與引發批評 • 三股勢力 • 批評：實務上、理論上 • 對當代教學工作者的意義

27. 批判教育學 • 內涵 • Paulo Freire(1921-1997) • Peter McLaren(1948-the present) • 時代背景與引發批評 • 三個層面 • 批評 • 對當代教學工作者的意義

28. 女性主義教育學 • 內涵 • 理論基礎：女性主義 • 基本主張 • 時代背景與引發批評 • 婦女運動 • 批評 • 對當代教學工作者的意義

29. 多元文化教育 • 內涵 • 理論基礎：多元文化主義 • 基本主張 • 時代背景與引發批評 • 民權運動 • 批評 • 對當代教學工作者的意義

30. 分享與討論 • 為什麼思考教育觀點是重要的教學原理之一？根據過去的求學經驗，你認為你所讀過的學校、遇過的教師所持的教育觀點是什麼？請舉例分享、說明並討論。 • 本節所述五種教育觀點，對你而言，哪些是之前已經知道？哪些是之前未曾聽聞？說說看為什麼已經知道某些教育觀點？知道了些什麼？哪些是本章中新增的認識？為什麼未曾聽過某些教育觀點？現在瞭解了些什麼？

31. 分享與討論 • 談談你對這五種觀點的看法，包括對它們的理解、疑惑、感受，而這些理解、疑惑、感受對你目前的意義是什麼？對未來的（或現在的）教學工作有何啟發？ • 這些教育觀點如何促進或協助你重新認識自己（做為教師的身份）？深入瞭解學生（未來你的學生）？經營班級情境？舉例說明並討論。

32. 教學原理-5 研發教學方法

33. 前言 • 把教育觀點轉化成教學方法 • 教學方法並非固定需要研發 • 各種教學方法皆有許多形變

34. 理論與原則 前提假設 基本原則 完整步驟 運用與實例 概念教學 定理教學 認知策略與實務操作 特色與爭議 直接教學法direct instruction

35. 理論與原則 前提假設 基本原則 用運與實例 不同學科 數學為例 特色與爭議 建構式教學法constructivist teaching

36. 理論與原則 前提假設 基本原則 運用與實例 不同階段、學科 社會科學中的基本數學與統計概念為例 特色與爭議 對話式教學法dialogical teaching

37. 理論與原則 前提假設 基本原則 運用與實例 不同階段、學科 採取觀點、實踐精神 特色與爭議 連結式教學法connected teaching

38. 理論與原則 前提假設 基本原則 運用與實例 不同階段、學科 小學的社會科、國中的自然科為例 特色與爭議 文化回應教學法culturally responsive teaching

39. 分享與討論 • 本章所介紹的五種教學方法與前章所呈現的五個教育觀點有何關聯？ • 比較這五種教學方法之間的異同，並討論它們對你未來從事教學工作的啟發。 • 在這五種教學方法中，哪一種或哪些種令你印象最為深刻？為什麼？與同學交換想法之後，是否有所改變？為什麼？

40. 分享與討論－2 • 回顧自己的求學經驗，你所遇過的教師採用什麼教學方法？同學一般的反應如何？你自己的感受又是什麼？是否有教師或多或少實踐了本章所介紹的某一或某些教學方法？若是，請舉例說明；若否，請討論原因。 • 找尋一位在職教師，問他課堂上所採用的教學方法及採用緣由，並自行與本章所介紹的教學方法進行一番對照，說說你的發現，聽聽同學的，說與聽之後，你有何想法、感受？

41. 教學原理6 活化教學設計

42. 前言 • 教學設計需要考量哪些元素？ • 具體的教學設計需要包含哪些元素？

43. 教師自省的教學設計 • 何謂教師自省的教學設計？ • Rocci Luppicini(2003)提出的反省的行動教學設計（RAID） • 李明芬(2001)主張多元思維的教學設計以及互動的教學設計歷程

44. 學生中心的教學設計 • 問題導向學習的教學策略 • 以真實世界的非結構化問題聚焦學習的目標 • 以問題解決的歷程統整多元智能的學習 • 以對問題的擁有感落實自我導向的主動學習 • 以社群互動凝聚學校與社區的共識 • 設法減輕學生的認知負荷 • 採取開放目標 • 提供完整範例 • 給予完成任務 • 注意知覺型態 • 經常變化情境 • 避免分散注意 • 避免多餘訊息 • 同時關注學生的情緒傾向 • 工作取向適應的策略 • 自我防衛適應的策略 • 社會依賴適應的策略

45. 善用策略的教學設計 • 讓學生一開始就主動的策略 • 建立團隊的凝聚力：幫助學生互相認識，建立團隊精神 • 即時評量：幫助教師盡快瞭解學生，同時也讓學生被吸引 • 馬上投入學習：幫助學生盡快建立對學科的興趣與好奇 • 幫助學生主動學習的策略 • 全班式的教學策略 • 小組式的教學策略 • 獨立式的教學策略 • 讓學習難以忘懷的策略 • 複習教材的策略 • 自我評量的策略 • 計畫未來的策略 • 感性結尾的策略

46. 分享與討論 • 為什麼教師自省對教學設計十分重要？在你的求學經驗裡，是否曾經感受到教師的教學設計是經過深刻自省的？若是，請分享經驗與感受，若否，請討論可能的原因。 • 何謂以學生為中心的教學設計？在你的求學經驗中，是否曾經遇過教師採取學生中心的教學設計？若是，請分享經驗與感受，若否，請討論可能的原因。

47. 分享與討論-2 • 教學設計如何能夠讓學生成為學習的主體，又不至於超過學生的認知負荷，並且能夠提昇學生的自信與動機？舉例說明並討論。 • 「讓學生一開始就主動的策略」、「幫助學生主動學習的策略」、「讓學習難以忘懷的策略」相當於學期初、學期中、學期末的教學策略，回憶個人的求學經驗，想想是否曾有教師運用了這些策略？若是，舉例說明並分享做為學生的感受，若否，請談談你的教師所使用的教學策略並分享你的感受。

48. 分享與討論-3 • 第三節所探討的教學策略與第一節教師自省的教學設計、第二節學生中心的教學設計有何關連？請舉例說明並討論。 • 第三節的教學策略可以如何加以變化？你還能想出或是曾經遇過其他的教學策略嗎？舉例說明並討論。

49. 教學原理7 不斷進修成長

50. 分享與討論-1 • 目前中小學教師的進修制度為何？有什麼問題？究竟教師所需要的進修是什麼？ • 如果成為一位教師，妳願意終生進修嗎？為什麼？如果願意，你的需求是什麼？希望政府提供什麼樣的資源？ • 妳認為教師的工作環境還是教師的教學信念對教師的教學行為影響較大？為什麼？以自己求學經驗中所遇過的教師為例，加以說明並與同學討論。