第七屆京港課程專家交流會
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第七屆京港課程專家交流會 非一般的其他學習經歷 -校本課程的探索. 香港 樂善堂王仲銘中學校長 何世敏博士 17-12-2009. 內容提要. 簡述香港一所普通的中學以三年多的時間如何: 配合 2009 新高中學制 根據教育局中央課程框架 因應校本現況及需要 透過校本課程領導及規劃 發展出屬於自己的非一般的其他學習經歷 ( 以下簡稱 OLE) 從中推動學習範式的轉移 逐步建立以學習為本的學校特色. 學校基本背景. 香港九龍半島黃大仙區資助中學 27 班 ( 班級結構 4-5-5-5-4-2-2) 994 名學生 ( 男生 490 ;女生 504)

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第七屆京港課程專家交流會 非一般的其他學習經歷 -校本課程的探索

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第七屆京港課程專家交流會

非一般的其他學習經歷 -校本課程的探索

香港 樂善堂王仲銘中學校長

何世敏博士

17-12-2009


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內容提要

簡述香港一所普通的中學以三年多的時間如何:

配合2009新高中學制

根據教育局中央課程框架

因應校本現況及需要

透過校本課程領導及規劃

發展出屬於自己的非一般的其他學習經歷 (以下簡稱 OLE)

從中推動學習範式的轉移

逐步建立以學習為本的學校特色


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學校基本背景

  • 香港九龍半島黃大仙區資助中學

  • 27班 (班級結構4-5-5-5-4-2-2)

  • 994名學生 (男生490;女生504)

  • 香港教育局課程發展處OLE先導計畫種籽學校

  • 其他協作夥伴包括不同政府部門、大專學院、教育專業團體及跨界別機構


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校長自我簡介

  • 香港教育局學校發展局與問責顧問小組委員

  • 香港教育局合資格校外評核人員及新入職校長導師

  • 香港考試評核局香港中學文憑校本評核、行政系統統籌諮詢委員會委員

  • 香港中學校長會秘書及新高中學制專責小組召集人

  • 香港學校自評網路發展工作委員會委員

  • 黃大仙區中學校長會上屆主席及現屆顧問

  • 黃大仙區民政事務處多個委員會及其它志願團體執委、顧問、董事等


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我們為甚麼要推行OLE?

(一) 外在原因-宏觀環境(Macro-context)

回應教育政策及社會發展的挑戰

1. 籌備、過渡及推行新高中學制

2. 制定、部署及落實新學制課程

3. 探索、發展及確立學校在校本課程領導的優勢

(Ho 2009a,b)


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我們為甚麼要推行OLE?

(二) 內在原因-微觀環境 (Micro-context)

針對學生需要及學校發展的方向

1. 提升學生的學習動機、投入及自信

2. 加強學生知識、技能及態度/價值的整合

3. 加強學生課堂學習與課堂外學習及生活實踐的聯繫

4. 開拓學生多元發展的潛能

5. 擴闊空間讓學生經歷、反思從而擁有學習

6. 促進師生連繫與對學校的共同歸屬感

(DFES2006, ofsted 2008)


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我們為甚麼要推行OLE?

在推行OLE校本課程的發展歷程中

內在原因比外在原因更重要

然而最重要的因素卻是

學校對於OLE課程的核心信念

(Harris 2008, Dempster ,2009)


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我們對OLE的信念


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我們對OLE的信念

我們相信:

  • 每一個人都可以譜寫自己的成長故事

  • 每一個人都可以豐富不同的學習經歷

  • 經歷學習才能擁有學習

  • 反思經歷才能轉化經歷


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我們怎樣推行OLE?

  • (一) 課程領導策略

    • 校本課程發展的一個關鍵成功因素

    • 發揮有效的槓桿作用及協同效應

    • 對於教師教學及學生學習有顯著影響

(Kally 2004, Keithwood ct al 2006)


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三套領導策略

在過去三年OLE校本課程發展的探索歷程中,我們綜合運用了三套緊密相關聯繫的領導策略:

變革式領導 (transformational leadership)

分佈式領導 (distributive leadership)

網絡式領導 (network leadership)

1

(Leithwood et al 1999 ,Gunter 2001)

2

(Spillane 2006, Harris 2008)

3

(Ballantyre et al, 2006a, b, Harris 2008


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變革式領導策略

1

由校長籌組、啟動及

領導核心課程發展小組

帶頭示範 (Leading by

Example)

訂立學校整體政策及

長遠目標

建立願景 (Building Vision)

重覆對學校不同持分者

進行政策講解及宣傳

爭取支持 (Winning Support)


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分佈式領導策略

2

吸納、培訓、提升及賦權

予不同學習背景及年資同事

臨界質量 (Critical mass)

從初中中一開展每年

一整級逐步重點試行

提升能量 (Building Capacity)

展示分享師生學習成果

及校內校外表揚每小階

段進步

增加動量 (Creating Momentum)


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網絡式領導策略

3

專業支援 (Professional Support)

引入不同外間協作伙伴

運用班主任課節由雙班主任

及校外導師合作推行課程

協作學習(Collaborative Learning)

開拓學校財政資源及

擴大社會資本

基礎投資 (BasicInvestment)

鼓勵教師對外聯繫及協作交流

策略性伙伴 (Strategic Partners)


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我們怎樣推行OLE?

  • (二) 課程規劃架構

    • OLE是新學制課程三個主要組成部份其中之一

    • 與其他兩個組成部份 (即核心科目及選修科目)性質不同卻又互相關連

    • 必需有效的整體課程規劃


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五個基本步驟

在部署新學制過渡的幾年間,我們發展了一套OLE校本課程規劃的整體架構,根據下列五個基本步驟逐步推行OLE:

課程檢視 (Audit)

1

2

課程定位 (Positioning)

3

課程組織 (Organization)

課程實施 (Implementation)

4

5

課程評估 (Evaluation)


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課程檢視

1

(Marsh 2002)


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範疇

學習期望*

有組織的

課堂學習

校曆日編排的特別活動

學校政策規定的課外

活動

優勢及遺漏

協調及成效

  • 制服團隊聯校檢閱及升旗禮

  • 多元學習挑戰營

  • 境外生活體驗營

  • 正面價值觀和積極態度

  • 周會

  • 班主任課(制服團隊及成長課程)

  • 班主任與校外導師緊密協作,推動級風建設

  • 學生對於衝突的處境分析仍需學習

  • 獲香港童軍總會大力支持,校內童軍及深資童軍人數及活動顯著增長

德育及

公民教育

  • 辨識、判斷及實踐道德及公民價值

  • 建立對社會和國家認同和歸屬感

  • 認識、關注及反思不同社會事件及階層

  • 班主任課(社會服務課程)

  • 樂善堂萬人行

  • 樂善堂甜心行動

  • 一體一藝一服務

  • 辦學團體每年舉辦多項大型慈善活動

  • 較少結合課程

  • 服務類型及形式仍需擴闊

  • 與YMCA及地區義工建立良好伙伴關係

  • 學校須更有策略地安排更多不同類型活動吸引及培養學生服務社會的習慣

社會服務

  • 為未來義工服務作好準備

  • 養成社會服務的終身興趣和習慣

  • 國內遊學

  • 商校合作計劃

  • 升學及就業參觀

  • 工作體驗計劃

  • 較少結合課程,與科組協作

  • 師生對生涯規劃了解較淺

  • 工作道德操守及僱主工作期望方面的教育仍須加強

  • 增加對工作世界的認識和理解

與工作有關的經驗

  • 工作就業能力的認識,學生作個人規劃及思考未來工作方向

  • 反思與工作相關的道德操守和未來僱主的期望

  • 創意、美感及藝術評賞能力

  • 全港青年學藝中文書法比賽

  • 音樂比賽

  • 一體一藝一服務

  • 學校文化日

  • 校際朗誦及音樂比賽

  • 欠缺高中藝術課

  • 一般學生較少接觸不同藝術形式,較難掌握背後多元文化價值

  • 藝術評賞能力有待提升

藝術發展

  • 尊重多元價值及不同文化

  • 對藝術的終身興趣

  • 改善已學會的體育技能,學習一些新的體育活動,參與最少一項與體育有關的聯課活動

  • 分析身體動作,評估健康體適能計劃的成效

  • 體育課

  • 陸運會

  • 樂善堂聯校陸運會

  • 長跑日

  • 一體一藝一服務

  • 校隊培訓(特聘導師)

  • 良好體育傳統

  • 專業老師及導師、校友團隊

  • 整體協調順暢純熟,學生個別項目表現優異

  • 學生對體適能概念未能全面掌握及身體力行

  • 體育小領袖在同儕及學長帶領下仍可進一步發展

體育發展

  • 擔當體育領袖或小教練

*參考課程發展處《其他學習經歷指南針》

樂善堂王仲銘中學OLE課程規劃總表 (示例)


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課程定位

2

1. 辦學理念 (信念、願景、使命)

2. 關注事項 (處境、目標、優次)

3. 學生需要 (態度價值、能力、知識)

4. 校本特色 (理念、政策、措施)


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主要學習階段

著力提升的個人素質

(全人發展的基礎)

著力提升的共通能力

(終身學習的基礎)

核心學習期望

中一

愛惜自己

尊重他人

自我管理

立己

中二

關懷別人

服務社群

溝通能力

協作能力

待人

中三

勤奮堅毅

盡責承擔

運算能力

運用資訊科技能力

研習技能

求學

中四至中六

忠實誠信

歸屬認同

(國民及世界公民)

領導發展

(自我及社群)

解決問題能力

批判性思考能力

創造力

處事

樂善堂王仲銘中學

配合校訓的學生發展策略大綱


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課程組織

3

1. 學習群組 (學生、老師、導師、其他人士)

2. 學習內容 (範疇分項、先後優次、分佈比重、關連融合)

3. 學習空間 (課堂、校園、社區、境外)

4. 學習時間 (課內、校曆日、課後、課外)


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樂善堂王仲銘中學OLE課程架構

  • 其他學習經歷 (OLE) 包括五個主要範疇:

  • 德育及公民教育(MCE)

  • 社會服務 (CS)

  • 與工作有關的經驗 (CRE)

  • 體育發展 (PD)

  • 藝術發展(AD)


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課程實施

4


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課程評估

5


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我們從OLE學會了什麼?

(一) 學習範式的轉移 (Shift in learning paradigm)

OLE校本課程的實踐,

不僅擴闊了學生的學習經歷,

同時亦擴闊了教師的學習經歷,

使他們在潛移默化中體驗學習範式的轉移。


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學習範式的轉移

1. 學習觀念 (Understanding of Learning)

‧知識-技能-態度-價值的整合

‧正規-非正規-隠蔽課程的融通

‧理性認知-活動實踐-感性認知的循環

‧個人學習-小組學習- 集體學習的聯繫

(Beard & Wilson ,2006)


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學習範式的轉移

2. 學習關係 ( Learning relationships)

‧學生作為現場實踐者而非課堂旁觀者

‧教師作為活動促進者而非知識灌輸者

‧學生與教師共同經歷

‧學生、教師與校外不同人士合作學習


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學習範式的轉移

3. 學習組織 (Learning organizations)

‧同班分組

‧混班分組

‧全校學習社群

‧校外學習網絡

(Stoll et al 2003)


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學習範式的轉移

4. 學習文化 (Learning culture)

‧目標先行

‧體驗最真

‧為自己學習負責

‧經歷反思再學習


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學習範式的轉移

5. 學習能量 (Learning capacity)

‧認知、情意與社交三個因素的互為促進

‧師生及其他學習者的共同參與 (Co-agency)

‧態度、價值及意義的主導影響

‧學校、教師及學生等不同層次學習活動

(Stoll et al 2003), Hart et al 2004,

Swaffield & MacBeath 2009)


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我們從OLE學會了什麼?

(二) 學校特色的建立

三年後的今日我們才意識到,

OLE校本課程的探索旅程,

原來同時是學校特色的發展歷程,

因為多元靈活的OLE課程給予了學校

最廣闊的發揮空間。


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學校特色的建立

學習的主體

學會負起責任

學生做主角

學校特色(1) 鼓勵學生自主的校園文化

學習的範疇

學會發展自己

課程重多元

學校特色(2) 促進多元發展的整體課程


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學校特色的建立

學習的路徑

學會與人聯系

學習無無界限

學校特色(3) 推廣網絡協作的學習社群

學會作出決定

學習的根基

德育即實踐

學校特色(4) 著重生活實踐的品德教育


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未來的展望

OLE校本課程發展是一個不斷創新、融合、內化和再創新的持續過程展望未來三年,我們將致力兩個主要方向:

  • 擴闊經歷  深化經歷

  • 關鍵在於:反思的層次   深層學習

  • 提升學習   發展自我

  • 關鍵在於:學習的質素   能力轉化


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參考文獻

  • Ballantyne, P., Jackson, D., Temperley, J., Jopling, M. and Lieberman, A. (2006) System Leadership in action: Leading network Leading the system, Nottingham: National College for School Leadership

  • Ballentyne, P., Jackson, D. Temperley, J. and Lieberman, A. (2006) System Leadership in action, What does a System Leader do, Nottingham: National College for School Leadership

  • Beard, C. and Wilson, J.P.(2006), Experiential Learning: A Best Practice Handbook for Educator and Trainers (2nd edition), London: Kogan Page.

  • Bennett, N., Wise. C., Woods, P & Harvey, J.A. (2003) Distributed Leadership: Full Report, Nottingham: National College for School Leadership.

  • Dempster, N. (2009) What do we know about leadership, in MacBeath, J. & Dempster, N. (eds) Connecting Leadership & Learning, Oxon: Routledge.

  • Department for Education and Skills (2006), Learning Outside the Classroom Manifesto, Nottingham: DFES Publication


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參考文獻

Gronn, P. (2003) The New Work of Educational Leaders: Changing Leadership Practice in an era of school reform, London: Paul Chapman.

Gunter, H. (2001), Leaders and Leadership in Education, London: Paul Chapman.

Harris, A. (2008), Distributed School Leadership: Developing tomorrow’s Leaders, London: Rout Ledge Falmer

Hart, S. , Dixon, A. , Drummord, M.J. and McIntype, D. (2004), Learning without Limits, Berkshire: Open University Press.

Kelly, A.V. (2004), The Curriculum: Theory and Practice (5th edition), London: Sage Publications

Leithwood, K., Day 1C. Sammons, P., Harris, A. & Hopkins, D. (2006) Seven Strong Claims about Successful School Leadership. Nottingham: National College for School Leadership.


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Marsh, C.J. (1997), Planning, Management & Ideology: Key Concepts for Understanding Curriculum (2), London: Rout Ledge Falmer

MacBeath, J. (2007) Living OLE: Other Learning Experiences or Vital Learning for all.

MacBeath, J. (2008) What do we know about learning, in MacBeath, J. & Dempster, N. (eds) Connecting Leadership & Learning, Oxon: Routledge

Office in Standards for Education (2008), Learning outside the classroom: How far should you go, London: Ofsted Publications

Spillane, J (2006) Distributed Leadership, San Francisco, CA: Jossey-Bass.


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參考文獻

19. Swaffield, S. & MacBeath (2008) Leading for Learning, inMacBeath, J. & Dempster, N. (eds) Connecting Leadership & Learning, Oxon: Routledge.

20. Ho S.M. (2008a) 「學校領導層如何配合新高中學制推展童軍運動」(香港童軍九龍地域資深童軍運動與其他學習經歷校長分享會),www.lstwcm.edu.hk

21. Ho S.M. (2008b) 「透過OLE推展童軍運動vs透過童軍運動推展OLE」(學校領導與童軍領導交流分享會),www.lstwcm.edu.hk

22. Ho S.M. (2008 c) 「OLE的課程規劃」(EDB Workshop on Approaches and Models of Implementing school-based OLE and SLP), www.lstwcm.edu.hk

  • 23. Ho S.M. (2009a) 「其他學習經歷的校本領導」(優質教育基金秘書處教師專業交流月),www.lstwcm.edu.hk

  • 24. Ho S.M. (2009b) 「OLE – 我們都準備好了嗎?」(樂善堂余近卿中學 – 第三次教師專業發展日),www.lstwcm.edu.hk


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