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Développement du capital humain chez des élèves de 15 ans issus de milieux socio-économiques défavorisés. Colloque CSCE-CRSH 2006 Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval Michel Rousseau, professeur-adjoint, Université de Moncton Li Zhu, étudiante en maîtrise, Université Laval.

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Colloque CSCE-CRSH 2006 Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval

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Presentation Transcript


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

Développement du capital humain chez des élèves de 15 ans issus de milieux socio-économiques défavorisés

Colloque CSCE-CRSH 2006

Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval

Michel Rousseau, professeur-adjoint, Université de Moncton

Li Zhu, étudiante en maîtrise, Université Laval


Plan de la pr sentation

Plan de la présentation

  • Reconceptualisation du capital social intégrant le modèle de résilience

  • Méthodologie

  • Résultats obtenus

    • Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?

    • Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?

    • Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?

    • Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?

    • Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?

    • Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?


1 reconceptualisation du capital social int grant le mod le de r silience

1. Reconceptualisation du capital social intégrantle modèle de résilience

Capital humain de l’enfant

Capital financierfamilial (ressourceséducatives,

possessions culturelles,

niveaux de biens)

Capital humain

(réussite en lecture)

Capital humain

communauté

Capital social

Dimension

structurale (organisation)

normative (discipline)

dynamique (interactions, activités)

Capital humainfamilial (niveaud’éducation dupère et de la mère)

Capital financier

communauté

Capital humain scolaire

(développement professionnel, climat,

engagement professionnel)

Capital financier scolaire

(ressources éducatives, infrastructure,

manque d’enseignants)


2 m thodologie

2. Méthodologie

  • Base de données

    • Programme international pour le suivi des acquis des élèves(PISA)

  • Réussite en lecture des élèves = mesure du capital humain de l’élève

    • Utilisation des scores continus PISA en littératie

  • Niveau de défavorisation

    • Index socio-économique dérivé à partir de l’emploi des parents

  • Analyse statistique

    • Niveau significatif à p < 0,05


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?

Indice du capital humain familial à l’étude

Indice du capital financier familial à l’étude

  • Niveau d’éducation du père

  • Niveau d’éducation de la mère

  • Ressources éducatives disponibles à la maison

  • Possessions culturelles à la maison

  • Niveaux de biens à la maison


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

3.1 Quelles variables relatives au capital familial permettent de réduire les iniquités socio-économiques?

Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève

  • Scolarité du père (Bêta = 0,103 p < 0,05)

  • Possessions culturelles à la maison (Bêta = 0,31 p < 0,05)

  • Niveaux de biens à la maison (Bêta = -0,020, p < 0,05)

Capital humain de l’élève

(réussite en lecture)

Niveau socio-économique


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?

Développement professionnel

Comportements dérangeants

Moral des enseignants

Capital humain de l’école

Capital financier de l’école

  • Ressources matérielles

  • Ressources éducatives

  • Manque d’enseignants


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

3.2 Quelles composantes du capital scolaire sont le plus en relation avec le capital humain de l’élève?

1% de variance expliquée par ces variables dont la corrélation est faible

  • Comportements dérangeants (0,042)

  • Moral des enseignants (0,049)

  • Ressources matérielles (-0,022)

  • Ressources éducatives (-0,075)

  • Manque d’enseignants (-0,052)

Variables statistiquement significatives ayant uneffet direct sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève


3 2 1 exemple du capital humain scolaire moral des enseignants

3.2.1 Exemple du capital humain scolaire : Moral des enseignants


3 2 2 exemple du capital financier scolaire qualit des ressources ducatives

3.2.2 Exemple du capital financier scolaire : Qualité des ressources éducatives


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

3.3 Quelles variables du capital scolaire permettent de réduire l’impact des iniquités socio-économiques?

Même si les corrélations de certains

indicateurs sont statistiquement significatives,

aucune des six variables à l’étude, n’a un effet modérateur sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’enfant


Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

3.4 Quelles dimensions du capital social sont le plus en relation avec le développement du capital humain de l’élève?

  • Dimension structurale

    • Sentiment d’appartenance (Bêta = -0,013)

  • Dimension normative

    • Pression pour réussir (Bêta = -0,012)

  • Dimension dynamique

    • Niveau d’activités culturelles de l’élève (Bêta = 0,042)

    • Interactions parents-enfants axées sur la culture (Bêta = 0,045)

    • Interactions parents-enfants axées sur les amis (Bêta = 0,013)

    • Support éducationnel des enseignants (Bêta =0 ,014)

    • Relations élèves-enseignants (Bêta = 0,022)


  • Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

    3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?

    L’équation de régression (régression multiple) permet de prédire 16,8 % de la variance

    de la réussite en lecture. L’effet de modération de certaines variables est plus élevé,

    ce qui indique un impact plus important en terme de modération de l’impact des différences

    socio-économiques sur le développement du capital humain.


    Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

    3.5 Quel est l’effet des variables du capital social sur la relation entre le niveau socio-économique et le capital humain de l’élève?

    Variables statistiquement significatives ayant uneffet modérateur (effet indirect) sur la relationentre le niveau socio-économiqueet le capital humain de l’élève

    • Dimension dynamique

      • Niveau d’activités des élèves

      • Interactions parents-enfants axées sur la culture

      • Support éducationnel de la famille

      • Relation élèves-enseignants

    Niveau socio-économique

    Capital humain de l’élève


    Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

    3.5.1 Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, quels sont ceuxles plus en relation avec le capital humain de l’élève?

    La communication culturelle est le facteur le plus en relation avec le capital

    humain de l’enfant, plus particulièrement les discussions sur les événements

    politiques et sociaux.


    3 6 y a t il des pratiques ducatives qui favorisent la r ussite des l ves

    3.6 Y a-t-il des pratiques éducatives qui favorisent la réussite des élèves?


    Conclusion

    Conclusion

    • Trois des six variables à l’étude du capital familial ont un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève (scolarité du père, possessions culturelles à la maison et niveaux de biens à la maison) ce qui permettraient de réduire les iniquités socio-économiques.

    • Aucune des six variables à l’étude du capital scolaire n’a un effet modérateur sur la relation entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève.

    • Même si la majorité des variables du capital scolaire présentent un poids de régression significatif, les six variables du capital scolaire expliquent seulement 1% de la variance du capital humain de l’élève, De plus, la faiblesse des poids de régression suggère une relation directe peu importante entre les variables du capital social et le développement du capital humain.


    Conclusion suite

    Conclusion (suite)

    4. Toutefois, l’ensemble des variables impliquées dans les trois dimensions du capital social du modèle contribuent à expliquer 16,8 % de la variance du capital humain de l’élève. Le poids plus important des variables de la dimension dynamique indique un effet de modération plus important entre le niveau socio-économique et le développement du capital humain de l’élève

    • Parmi les quatre indicateurs utilisés par le PISA, la communication culturelle impliquant des discussions sur les événements politiques et sociaux est le plus en relation avec le capital humain de l’élève.

    • Parmi les six pratiques éducatives identifiées par le PISA, même si toutes ont un effet significatif faible, l’indicateur « donne la chance aux élèves d’exprimer leurs opinions » domine.

    • Malgré la faible corrélation, la variable « Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire » est la plus associée au capital humain de l’élève.

    • Malgré la faible corrélation, quatre des six variables liées à la qualité des ressources éducatives sont associées au capital humain de l’élève.


    Colloque csce crsh 2006 lucie deblois professeure titulaire universit laval

    Modèle périphérique de la « réussite » de l’élèveen lecture

    Moral des enseignants

    Niveau d’éducation du père

    Les enseignants font la promotion de la réussite scolaire

    Capital humain de l’enfant

    Réussite en lecture

    Communication culturelle

    Sujets : événements sociaux, politiques, livres…)

    • La dimension structurale (sentiment d’appartenance, structure familiale)

    • La dimension normative (perception de la pression à réussir, climat disciplinaire)

    • La dimension dynamique (activités, interactions et aide des enseignants)

    Capital humain de l’école

    Capital humain familial

    Capital financier de l’école

    Capital financier familial

    Plus particulièrement par la richesse de la bibliothèque et l’équipement scientifique

    Possessions culturelles,

    niveaux de biens à la maison

    Qualité des ressources éducatives


    Diffusion pr vue des r sultats

    Diffusion prévue des résultats

    • Zang X., DeBlois L., Deniger M.A., Kamanzi C., Rousseau M. (soumis) Reconceptualisation de la notion de capital social et de résilience dans le contexte de l'éducation : une modélisation pour les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés : Revues des sciences de l’éducation (soumis)

    • DeBloisL., Hammond A. (en préparation) Comment l’école peut-elle se mettre au service des élèves socialement défavorisés?

    • DeBlois L., Nadeau J., Kamanzi C. (en cours) Les enjeux familiaux et le développement du capital social chez l’élève

    • DeBlois L., Akoué M.C., Kamanzi C., (en cours) Étude comparative internationale sur l’influence du niveau d’éducation des parents et le développement du capital social chez l’élève

    • DeBlois L., Power G., Rousseau M. (en cours) Un modèle mis à l’épreuve.

    • Sites Internet :

      • CRIRES — www.ulaval.ca/crires

      • CSQ — www.csq.qc.net/

      • QFPC — www.fcppq.qc.ca/presscommunique.html


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