MADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE
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Madurez escolar. El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo Fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y sus exige
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1. MADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE Javier Mendoza Ya?ez

2. Madurez escolar El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el ni?o, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo F?sico, ps?quico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situaci?n y sus exigencias. La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interacci?n de factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al ni?o una madurez anat?mica y fisiol?gica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulaci?n indispensables.

3. Definici?n Definici?n de madurez escolar Se define el concepto de madurez escolar para el aprendizaje como ? la capacidad que aparece en el ni?o de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros ni?os de su misma edad mediante un trabajo sistem?tico y met?dico? (Remplein,1966)

4. Funciones b?sicas Definici?n de funciones b?sicas para el aprendizaje escolar ? funciones basicas?este termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicol?gico del ni?o, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. Las funciones b?sicas son tambi?n denominadas ?destrezas y habilidades preacademicas? y son : Psicomotricidad, percepci?n, lenguaje, y funciones cognitivas

5. Funciones b?sicas Psicomotricidad Coordinaci?n din?mica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atr?s, de lado correr Caminar sobre un list?n Equilibrio: sobre la punta de los pies en un pie etc. Disociaci?n de movimientos: implica la coordinaci?n din?mica de los miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinaci?n levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc. Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisi?n al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar Botones Con t?cnicas gr?ficas: dibujo, pintura relleno de superficie no gr?ficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitas modelar con plastilina

6. Esquema corporal Esquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpo Imagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepci?n de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su experiencia con otras personas Concepto corporal es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posici?n de los m?sculos y partes del cuerpo en relaci?n mutua cualquier movimiento que implique coordinaci?n y movimiento).

7. Estructuraci?n espacial Orientaci?n constituye la acci?n de orientar determinar en que posici?n esta un objeto; vertical, horizontal , se refiere tambi?n a la ubicaci?n de los puntos cardinales Organizaci?n constituye la manera de disponer los elementos en el espacio vecindad proximidad sobre posici?n de anterioridad o posterioridad. Estructuraci?n constituye la acci?n de estructurar, establecer una relaci?n entre los elementos y el todo. Lateralidad Actividades delante detr?s, arriba, abajo, derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu mano izquierda, muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc. Estructuraci?n temporal Que d?a fue ayer que d?a es hoy que d?a ser? ma?ana Antes y despu?s d?a y noche hoy, ma?ana y ayer la semana el mes el a?os las estaciones del a?o la duraci?n

8. Percepci?n Percepci?n Aptica reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos y de formas geom?tricas mas complejas. Percepci?n visual: Lectura de im?genes, lectura de colores, dictado de dibujos, l?neas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc. Percepci?n auditiva: Conciencia auditiva tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza. Memoria auditiva repetici?n de sonido Discriminaci?n auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota zapatear

9. Lenguaje y pensamiento Lenguaje Sistema fonol?gico Vocabulario o sem?ntico Sintaxis Pensamiento Expresi?n Verbal de un juicio l?gico Expresi?n simb?lica de un juicio l?gico Noci?n de conservaci?n Noci?n de seriaron Noci?n de clase Funci?n simb?lica

10. Factores que condicionan Edad: Aparentemente la edad cronol?gica constituir?a uno de los aspectos menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores parecer?an estar de acuerdo que la edad mental, esta mas relacionada al ?xito en las tareas de aprendizaje que la edad cronol?gica. Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto te?rico que designa que un ni?o tiene los comportamientos o conductas psicol?gicas correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos ni?os con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de comportamiento, As? por ejemplo, un ni?o de 5 a?os de edad mental puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres a?os en el limite inferior y de 7 a?os en el limite superior, en tanto que otro ni?o puede no sobrepasar en ninguna ?rea los 5 a?os , pero tampoco presentar ning?n retraso bajo los 5? a?os el primer caso corresponder?a a un desarrollo disarm?nico y el segundo, a un desarrollo arm?nico.

11. Importancia de CI Factor intelectual: El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posici?n contraria acus?ndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente. El C.I. constituye una medida razonable y s?lida que proporciona una buena orientaci?n del nivel de funcionamiento intelectual del ni?o y que puede emplearse como un criterio pron?stico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto para determinar ?xito en el aprendizaje ni para ubicar al ni?o en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. Un ni?o puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en alg?n ?rea especifica por ej.: la coordinaci?n visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinar?an, en parte, su ubicaci?n de curso o nivel. Un ni?o podr? tener una edad cronol?gica de cinco a?os, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronol?gica, deber? ser colocado en el parvulario con los ni?os de su misma edad; o el sistema educacional deber?a plantearse una ense?anza m?s individualizada.

12. Factores que condicionan?. Sexo Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relaci?n a crecimiento y maduraci?n para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los ni?os maduran despu?s que las ni?as y estas, como grupo aprenden a leer primero. Los ni?os como grupo, se desv?an de la norma con mayor frecuencia presentan mas tartamudez, mayor ?ndice de dislexia, mayor incidencia en zurder?a, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia. Las ni?as poseen mejor discriminaci?n visual y auditiva. A la luz de estas aseveraciones, pareciera que las ni?as poseer?an un ritmo de desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los ni?os. Por otro lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales

13. Factores que condicionan?. Ahondando el problema desde un punto de vista ecl?ctico, podr?a concluirse que, independientemente de las hip?tesis causales, los ni?os y ni?as maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, est?n relacionadas al ?xito en el aprendizaje escolar. Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a la maduraci?n mas temprana de las ni?as, la mayor parte de los colegios fijan una misma edad cronol?gica como criterio de selecci?n para el ingreso a primer a?o b?sico. Ni?as y ni?os asisten a la misma sala de clases y participan simult?neamente en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atenci?n, cooperen y realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporci?n al grupo menos madura.

14. Factores que condicionan Salud La salud del ni?o es un factor relacionado al aprendizaje. La medici?n de ciertas caracter?sticas tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna relaci?n con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel de nutrici?n y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilizaci?n de los recursos alimentarios y a la aplicaci?n de principios de higiene y cuidado medico. Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolar. Factores como disfunci?n glandular, deficiencias vitam?nicas, problemas nutricionales, am?gdalas infectadas, alergias, tuberculosis, resfri?s frecuentes, alejan al ni?o del colegio; y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminuci?n de la vitalidad y de la energ?a. Los casos de ni?os diagnosticados como ?disfunci?n cerebral m?nima? muestran distintas combinaciones de d?ficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el control al nivel de la atenci?n, de los impulsos y de la funci?n motora; alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en el significado de los s?mbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de: variaciones gen?ticas, irregularidad bioqu?mica, da?o cerebral perinatal y otras enfermedades sufridas durante los a?os cr?ticos para el desarrollo y maduraci?n del SNC o por causas desconocidas.

15. Factores que condicionan En los pa?ses en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en el estado f?sico y ps?quico, causadas por el hecho de provenir el ni?o de ambientes marginales desde el punto de vista socioecon?mico, La pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes h?bitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de vestuario, pueden determinar que el ni?o aparezca por debajo de sus iguales, desde el punto de vista de su energ?a y desarrollo. As?, los ni?os provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con ruido excesivo, carecen de las horas de sue?o necesarias para su edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulaci?n intelectual. La Subalimentacion hace que el ni?o sea muy susceptible a la enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al resto de sus ?rganos. Al alterarse la s?ntesis de prote?nas a nivel cerebral se afecta la transmisi?n sin?ptica con lo cual se disminuyen los procesos intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.

16. Factores que condicionan Estimulaci?n psicosocial La estimulaci?n psicosocial que el ni?o recibe de su ambiente (que tambi?n puede denominarse experiencia preescolar), constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivaci?n, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general. El aprendizaje escolar presupone exponer al ni?o a la informaci?n sistem?tica. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo de experiencias. Los ni?os privados de la visi?n de la audici?n est?n en una situaci?n de desventaja en relaci?n a estas exigencias y lo mismo ocurre con los ni?os privados de ciertas experiencias por circunstancias PsicoSociales. El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el ni?o, determina su nivel de informaci?n y experiencia. Los s?mbolos de la pagina impresa son vac?os, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captaci?n de conceptos y significados es mayor en los ni?os que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.

17. Factores que condicionan Los ni?os que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje m?s rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A trav?s del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotograf?as y saben que las palabras escritas ?dicen algo?. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acci?n que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje. Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y ampl?an los intereses y las experiencias. La educaci?n de los padres, la estabilidad del hogar, la situaci?n econ?mica, intereses culturales, los medios de comunicaci?n dentro del hogar, las oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la informaci?n que recibe el ni?o e incentivan el aprendizaje. Los ni?os provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como com?nmente se supone, pese a la limitaci?n de recursos, Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, ni?os de hogares con un alto status socioecon?mico pueden carecer de estimulaci?n cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales

18. Factores que condicionan Ciertas condiciones de vida de los ni?os con privaci?n psicosocial tienden a inhibir la emergencia de determinadas caracter?sticas psicol?gicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar. Algunas de las condiciones desventajosas m?s significativas para el desarrollo del ni?o y relevantes para el rendimiento escolar serian: - Estimulaci?n excesiva - Limitaci?n en la comunicaci?n verbal - Implementaron hogare?a escasa - Atm?sfera emocional inadecuada Estimulaci?n excesiva Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.

19. Factores que condicionan Al enfrentarse a la situaci?n escolar, el ni?o que procede de ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los est?mulos auditivos que no le sean directamente referidos con un fin especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los est?mulos auditivos finos y tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango de atenci?n y concentraci?n es corto; se dificulta su habilidad de seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativas. Esta dificultad es muy notoria en la ense?anza de la lectura inicial cuando se requiere una discriminaci?n auditiva fina para el aprendizaje de los f?nicos. Naturalmente, las limitaciones en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la experiencia.

20. Factores que condicionan Limitaci?n en la comunicaci?n verbal Esta situaci?n configura un lenguaje dirigido al ni?o, generalmente m?nimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario limitado en extensi?n y precisi?n. La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos contradictorios en relaci?n a la privaci?n verbal o a la carencia de tal privaci?n en la vida de los ni?os desaventajados. Es importante aclarar que hay un tipo de ni?o que no tiene limitaciones verbales ya que puede comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al ?hipercultismo? del lenguaje empleado por el profesor. Algunos ni?os pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y con otros ni?os semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con sus profesores.

21. Factores que condicionan Los ni?os culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no tienen nada que decir. Algunos ni?os dudan de hablar en clases porque sienten que sus experiencias no son aceptadas (Strang 1961). Implementaci?n hogare?a escasa Esta situaci?n implica un ambiente hogare?o escasamente implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, l?minas, juguetes y suficiente n?mero de objetos peque?os prensibles y manipulables, muebles y otros ?tem a la vista y al alcance del ni?o. La falta de ejercitaci?n y experimentaci?n con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tama?os, disminuir?a en los ni?os con privaci?n psicosocial los procesos y funciones de acomodaci?n y asimilaci?n b?sicos para el posterior desarrollo de las exigencias del aprendizaje

22. Factores que condicionan Si el ambiente no da al ni?o la posibilidad de desarrollar sus potencialidades a trav?s del juego, se dificultara el conocimiento de su propio cuerpo, la proyecci?n en otras personas y la relaci?n de los objetos entre s?, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando evolutivamente, como sucede con el esquema corporal. Si el ni?o tiene dificultades en reconocer objetos y sus mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le, parecer? inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren identificaci?n sobre la base de puntos de referencia estables que permitan que la percepci?n del espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.

23. Factores que condicionan Atm?sfera emocional inadecuada La calidad de la interacci?n que determina la atm?sfera emocional hogare?a puede alterarse por perdida o deserci?n de alguno de los padres; por tensiones interpersonales que ocurren aun cuando todos los miembros est?n presentes; por enfermedad y alcoholismo; por limitaciones econ?micas; por excesivo trabajo de los padres que impida dedicar a los hijos el tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil. Al parecer la condici?n m?s importante requerida para el ni?o seria una especie de ?amor encandilado? por parte de sus padres, que dentro de un esquema hogare?o con la suficiente racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente su potencialidad. BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milinic Madurez escolar Cuarta edici?n Ed. Andr?s Bello 1986.


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