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幼儿心理健康与教育. 莫秀锋 mo psychology @126.com. 一、幼儿心理健康的解读 二、幼儿心理的影响因素 三、幼儿期常见心理问题 四、幼儿的心理健康教育. 一、幼儿心理健康的解读 （一）心理健康的动态观. —— 心理健康是伴随生命而存在的一种相对的、动态的良好心理状况. 重度发展滞后 - 心理危机、精神病. 问题行为 - 心理困扰 - 轻度发展滞后 - 神经症. ( 紧急干预 ). 心理健康. ( 教育 - 调理 - 治疗 ). ( 预防 - 保健 ). 完全 健康. 严重障碍. 图 1-1 心理健康状况与应对措施.
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幼儿心理健康与教育 莫秀锋 mopsychology@126.com
一、幼儿心理健康的解读 二、幼儿心理的影响因素 三、幼儿期常见心理问题 四、幼儿的心理健康教育
一、幼儿心理健康的解读（一）心理健康的动态观一、幼儿心理健康的解读（一）心理健康的动态观 ——心理健康是伴随生命而存在的一种相对的、动态的良好心理状况 重度发展滞后- 心理危机、精神病 问题行为-心理困扰 -轻度发展滞后-神经症 (紧急干预) 心理健康 (教育-调理-治疗) (预防-保健) 完全 健康 严重障碍 图1-1 心理健康状况与应对措施
（二）幼儿心理健康的指标 • 智力正常 • 性格良好，情绪稳定、反应适度 • 饮食正常，睡眠安好，作息有序，行为统一协调 • 能够与人交往，人际关系良好
二、幼儿心理（健康）的影响因素 • 遗传 • 生理健康状况、容貌 • 营养（对脑发育有重要影响） • 家庭养育和教育方式 • 各因素之间呈现非常复杂的交互作用，共同影响幼儿的心理及其健康状况 • 教师应持科学的儿童观，深入了解幼儿，兼顾整体和个体，采取积极、合适的教育方式，维护和促进幼儿的心理健康
三、幼儿期常见的心理与行为问题 重度发展滞后 -儿童精神病 问题行为-神经症 轻度发展滞后 (紧急干预) 心理健康 (教育-调理-治疗) (预防-保健) 完全 健康 严重障碍 图1-2 幼儿心理健康状况与应对措施
儿童的问题行为 (problem behavior of children):儿童时期特有的以适应不良和人格畸形发展为特征的异常行为。 通常在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围
问题行为-轻度发展滞后-神经症 (教育-调理-治疗) • 说谎 • 任性 • 攻击性行为 • 嫉妒行为 • 破坏性行为 • 退缩性行为 • 偷窃 • 吸吮手指、咬指甲 • 习惯性阴部摩擦 • 遗尿 • 言语发展滞后（发展迟缓、口吃） • 睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇） • 情绪障碍（儿童恐惧症） • 进食障碍（精神性厌食）
1.撒谎常见的原因 （一）说谎 案例1至5，原因、对策？ (1)过失撒谎的原因 • 想象与现实混淆 • 尚未准确地掌握方位概念、数概念等 • 模仿 (2)故意撒谎的原因 • 为了自我保护 • 为了满足自己的愿望 • 好奇
阐释想象和现实之间的差异, 渗透概念教育。 端正成人言行, 不当着幼儿撒谎。 分析幼儿的愿望是否合理，合理的要适当满足，不合理的要解释原因并鼓励幼儿直接表达自己的真实想法。 若为自我保护而撒谎,成人在弄清事实后,要严肃耐心地教育,指出撒谎是错误行为,让幼儿明白撒谎的后果。其次反思是否苛责了幼儿的无意过失。 选择正面积极信息的诚信训导范例。 3. 教育对策总:弄清幼儿撒谎的原因,采取相应的对策
任性主要表现为儿童常常否定和抗拒成人的任何要求，而他们一旦有什么需要，则要求成人一定满足，否则便大发脾气，哭闹不止任性主要表现为儿童常常否定和抗拒成人的任何要求，而他们一旦有什么需要，则要求成人一定满足，否则便大发脾气，哭闹不止 案例6 任性原因、对策？ （二）任性
1.任性产生的原因 • 儿童处于“危机年龄”，心理需要发生了急剧的变化，而成人依然以原有的方式对待他们。 • 成人溺爱孩子，无条件地满足其需要 • 成人易妥协，不能坚持自己的教育原则 2.教育对策 • 了解幼儿的身心变化，改善教育方式 • 多提供同伴交往，克服自我中心倾向 • 当幼儿无理取闹时，成人不能发脾气，而是帮其冷静，再说理教育 • 对幼儿的要求，要有准则
进取性行为：以不伤害别人的方法，以社会可以接受的手段来达到目的的行为。进取性行为：以不伤害别人的方法，以社会可以接受的手段来达到目的的行为。 攻击性行为：以别人痛苦或实施报复来博取自己的利益的行为，体现了儿童个性发展中的不良倾向。 （三）攻击性行为 案例7-8, 原因、对策？
1.攻击性行为产生的主要原因 • 通常由特定的事件引发，由自控性不强而导致（学前儿童的攻击性行为往往具有情景性） • 缺乏有效的交往策略 • 影视暴力镜头的影响 • 不良的教养方式所致 • 遗传
2. 教育对策 • 不能用体罚 • 以冷静的态度解决孩子之间的纠纷 • 教给孩子交往的策略 • 有选择地让儿童观赏影视节目
（四）嫉妒 案例9，原因、对策？ 1.嫉妒产生的原因 • 不必要的横向比较 • 孩子产生受嫌弃、受冷落的痛苦经历 • 孩子存在的一些缺点被指责太多 2. 教育对策 • 尊重、欣赏儿童的个体差异，不将成人的审美观强加给孩子，避免不必要的比较，因材施教 • 要始终如一地爱孩子，公正地对待他们 • 想方设法地帮助孩子改正缺点，而不是无用地过多指责 • 关心孩子的言行，欣赏其优点
（五）破坏性行为 幼儿破坏性行为与创造性行为（探索行为）的区别？ ——动机不同。幼儿创造性行为旨在探索、满足好奇心，而实施破坏性行为的幼儿以破坏物品为乐。
1.破坏性行为产生的原因 • 由敌对情绪引起的报复 • 由不愉快情绪引起的发泄 • 为了炫耀自己能干 2.教育对策 • 及时发现和妥当处理孩子之间的纠纷 • 及时发现和疏导孩子的负面情绪 • 帮助孩子分清“能干”、“野蛮”的界限
（六）退缩性行为 • 退缩性行为是指儿童无论在陌生还是熟悉环境均表现出一贯的孤独、内向、胆怯、抑制、消磨时光的行为。 • 特点：具有跨时间、情境的一致性，是一种内化的、由情绪障碍导致的社会适应困难。
3.常见表现 • 过分恋物:常将布娃娃等特定玩物整天抱着不放,抱着睡觉，怕它离去。 • 躲避人群：躲避生人甚至家人，不合群，在同伴集体活动中常一旁呆看，对其他小朋友的友好表示反应冷漠。 • 言语少：与亲人交流时多用手势，对旁人的询问不理睬，言语发展迟缓 • 对新环境不适应：对新环境极为害怕，入园几个月后还不适应，行为孤僻，情绪焦虑 • 自卑胆小：胆小不自信，很在意教师的批评、同伴的讥笑，常常哭泣。
4.形成原因 • 具体病因不明。儿童社会退缩包括了各种形式的孤独行为，是一种高度复杂的行为现象，具有多种表现形式和潜在原因。 • 常与外部环境的干扰、压力（例如教师鼓励和惩罚不当）、情感忽视等有关，具有时间和情境性。
5.教育对策 • 态度：并非短期能够见效，不能操之过急。 • 避免以下错误做法： • 威逼利诱：逼孩子就范,不肯就罚,肯就奖赏 • 过分关注:一定要孩子说出为什么不表现、为什么不喜欢和别人说话等 • 激将法：故意用难听的话去刺激、羞辱孩子 • 攀比法：拿旁人不适当地与孩子比较
3. 克服退缩最好的方法是成人以足够的耐心与温和，培养孩子的自信心 • 创造机会让孩子做力所能及的事 • 培养交往能力，如请小朋友或父母的朋友到家中，由父母示范动作，让孩子看看做主人该说什么 • 让孩子饲养小动物或种植花草，逐渐以此扩大孩子对周围世界的兴趣和关注 • 让孩子参加不十分强调个人表现的活动 • 成人可以和孩子谈谈自己的退缩经验和克服办法
（七）吸吮手指、咬指甲 1.弊端 • 易被人取笑 • 易患寄生虫病、肠炎等 • 影响容貌（脸部、手部） 2.形成原因 • 婴儿期喂养不当，不能满足吸吮欲望 • 缺乏刺激、爱抚 • 情绪紧张、低落 3.对策 • 转移注意力，扩大兴趣范围，循序渐进改正 • 注意清洁，及时修剪指甲
（八）玩弄生殖器官（习惯性阴部摩檫） 1.弊端 • 易被取笑、否定，对性格和今后的生活产生不利影响 • 可能弄伤生殖器官 2.产生原因 • 缺铁性贫血导致的症状 • 焦虑、紧张、孤独或无聊 • 触觉学习不足 • 成人（对儿童生殖器官）的不当逗趣 • 局部疾病引起瘙痒，儿童挠痒而形成习惯
3.对策 • 儿科营养咨询 • 转移注意力 • 充分的触觉练习 • 正确的性教育 • 讲究卫生，保持身体的清洁、干爽
(九)言语发展障碍(发展迟缓、口吃)案例10, 原因、对策？ 1.产生原因 • 严重营养不良或患慢性消耗性疾病，影响言语中枢的正常发育 • 缺乏应答性的环境 • 过分溺爱，孩子不必开口，即可满足各种愿望 2.对策 • 有针对性的医学检查 • 提供积极的应答性环境 • 引导儿童开口说话，说了才给
（十）幼儿神经症——幼儿恐惧症 1.产生原因 • 成人经常性的吓唬 • 发生未经预告的重大变故，而且不能及时抚慰 2.对策 • 不威胁、吓唬儿童 • 以对抗性条件作用的原理，消除特定性恐惧 • 遇事理性处理，并以儿童能够接受的方式向儿童作必要的解释，有效安抚儿童
四、幼儿的心理健康教育 （一）幼儿心理健康教育的原则 （二）幼儿心理健康教育的要点 （三）幼儿心理健康教育的渠道 （四）幼儿心理健康教育的策略
（一）幼儿心理健康教育的原则 • 常见误区 • 只关注有问题的幼儿，忽视一般幼儿 • 对心理健康概念的认知泛化，将儿童心理发展过程中的正常行为看成问题行为 • 对心理健康概念的认知狭隘化，只重智力教育，忽视情绪、社会性的培养
如：多动与多动症——必须由权威机构鉴定 教师、父母对疑似幼儿协调功能、精细动作初步检查： • 简单指令任务 • 指鼻试验：先用左手食指，后用右手食指点自己的鼻尖，睁眼和闭眼各点5次（动作过重，显得很笨拙，错误次数达3次以上为阳性） • 点指试验：一手握拳，另一只手用拇指依次接触其他手指（食指-中指-无名指-小指），如此往返数次，然后换另一只手重复同样动作，也可从反方向开始，或双手同时重复上述动作（点指错误达3次以上或不协调，不能依次点指为阳性） • 翻手试验：双手并置桌上，手心向下，拇指置于掌心，余四指并拢，并将两手食指靠紧并拢，然后把双手都翻过来，并在原位将两小指靠紧并拢。如此在“原位”反复翻动双手，并逐渐加快速度（观察肘部摆动的幅度和双手翻动时的姿势，肘部摆动度超过一个肘部宽度，或翻动手时姿势笨拙，为阳性）
2.幼儿心理健康教育的基本原则 • 预防发展重于治疗 • 紧扣身心发展特点 • 灵性与社会性并重 • 兼顾认知、情感与行为 • 情境性与系统性相结合
1. 0~1岁 心理保健重点 • 倡导母乳喂养(重视初乳、按需哺乳)，合理添加辅食 • 尊重需要，提供积极、温暖的应答性环境 • 充足的户外活动，有趣的室内认知、体育游戏，多趴、多爬，合理锻炼大动作，适当练习精细动作(6个月以前别“坐”) • 重视言语发展，引导发音，多交流 • 及时疏导负面情绪
2. 1~3岁 心理保健重点 • 合理喂养，适时、恰当断奶，培养良好的饮食习惯 • 耐心、温和地进行大小便训练 • 不管基于什么理由，都不要吓唬孩子 • 尊重孩子的独立性，欣赏孩子的独立意识和行为，并提供适应性支持 • 重视规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予积极的情绪调节方式 • 做好入园适应的准备工作
3. 3~7岁心理保健重点 • 多提供同伴交往的机会，培养交往能力 • 培养自己解决问题的主动性和能力 • 帮助适应幼儿园的生活，并做好入学准备 • 重视规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予积极的情绪调节方式
（三）幼儿心理健康教育的渠道 • 长幼互动（亲子、师幼互动） • 同伴交往 • 心理游戏 • 课程渗透
1.长幼互动（亲子、师幼互动） (1)观察追随，适时支持(了解是教育的前提) (2)杜绝体罚，安全第一 体罚危害(讨论): • 儿童的恶性伤害事件, 扭曲儿童性格 • 恶化亲子关系和师生关系 • 导致儿童的攻击性行为激增 (3)教有原则，爱无条件(培养有责任感和良好自我意识的个体) (4)简洁具体，展望未来 • 讲道理不超过三分钟 • 儿童易受暗示，应冷静情绪、积极引导(传授社交策略，将功补过等)比消极指责更有利于儿童的发展
2.同伴交往 • 提供机会 • 引导互助 • 善待争端 • 授予技巧
3.心理游戏 • “照镜子” • “宝贝的优点” →“宝贝的进步” →“宝贝的愿望” • “哪个宝宝的电话” • “猜猜我是什么动物” • “动物的叫声” • “捞鱼” • “小丑鞠躬” ……
4.课程渗透 • 丰富的角色扮演 • 适时的移情训练 • 巧用合作与竞争 ……
（四）心理健康教育策略 • 代币策略 • 自然后果策略 • 有限选择策略 • 移走策略 • 身体限制策略 • 补救策略 • 适应性支持策略
1.代币策略 目的: 利用强化原理,改正不当行为,增进积极行为 (1)确定靶行为(要改正或增强的行为) (2)基线评估(观察自然状态下，某单位时间内靶行为的频率) (3)确定代币的种类及价值(以什么作为代币；靶行为增加或减少到何种程度可换取一枚代币；多少代币可换取幼儿喜欢的特定物品) (4)签订合同书(标明合同目的；列举合同各方的详细权利与义务，包括履约和违约的奖惩规定；合同期限；签名、日期) (5)诊断评估，完善方案(一段时间之后，诊断代币策略运行的效果，听取各方意见，重新调整代币种类、获取代币的难易程度、代币的价值，以减少依赖、激发内在动机、巩固效果)
2.自然后果策略 (1)目的：让儿童承担其不当行为的自然后果，以充分体验不当行为带来的不愉悦感，从而弱化和改正儿童的不当行为 (2) 注意事项: • 之前可稍作提醒，如给幼儿提供有限选择等 • 运用过程中要保持平和心态，若幼儿请求，可简单解释，但是杜绝责备 • 以幼儿的安全为前提，不当行为的后果是幼儿可以承担的
3.有限选择策略 (1)目的:提供有限的选择项，让儿童自行做出选择，以及时化解冲突，培养儿童的自主性和责任感 (2)注意事项: • 选择项数目要适宜(一般为2-4项)， 应符合儿童的年龄特点 • 确保儿童理解不同选择的实际含义和可能结果 • 一旦儿童做出决定，都应该尊重并按照该选择项相应的结果执行
4.移走策略 (1)目的:及时将儿童与引发其试探、挑战行为的刺激物分开, 以确保儿童安全和培养规则意识(“移物”,“移人”) (2)注意事项: • 儿童试探、挑战行为的诱发物便于移动时, 适用“移物”策略 • 儿童试探、挑战行为的诱发物难以移走时, 适用“移人”策略
5.身体限制策略 (1)目的:为了制止儿童正在进行的严重不当行为, 或者为了责罚儿童已经发生的严重不当行为, 短暂地限制儿童的身体自由, 以帮助儿童稳定情绪、强化规则、反思过错 （2）注意事项 • 直接身体限制策略适用于年龄较小的儿童，简接身体限制策略适用于年龄较大的儿童 • 间接限制策略实施时，一定要充分考虑所选环境是否安全
6.补救策略(“do it again”) (1)目的:引导儿童以正确的方式弥补其不当行为造成的过失, 以强化儿童的规则意识和“有错就改”的观念, 练习积极行为 (2)注意事项: • 在儿童情绪比较冷静时才实施 • 以“再试一次”、“现在我们该怎么做呢”等引导性话语, 引导儿童改正错误, 弥补过失 • 必要时为儿童提供正确示范
7.适应性支持策略 (1)目的:在尊重儿童个人经历和体验的前提下，给予适宜的(必要而不多余的)情感、技术或物质支持。 (2)注意事项: • 要对儿童抱有积极的期望, 以发展的眼光看儿童 • 积极地观察与跟随儿童， 洞悉情境，不随意打断儿童正在进行的无害活动(以免养成易分心、爱打扰人的坏习惯) • 深入了解儿童当时的需要, 单独或组合性地运用情感支持、技术支持和物质支持
