POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES considerações

1. POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORESconsiderações Jacques Therrien – UFC / CNPq

2. PROPONDO UMA TESE O ponto nodal de deslanche do processo de formação docente no Brasil reside na formação de formadores, ou seja, na formação para a docência dos atuais e futuros professores dos cursos de licenciatura 2

3. QUESTÃO EM DEBATE Um impasse: • O Projeto Pedagógico dos Cursos • A epistemologia da prática • A pedagogia por competência A compreensão dos preceitos pedagógicos das Diretrizes de Formação • Predominância de formação para o bacharelado dos professores das licenciaturas • 3

4. Preferência dos professores para o Curso de Bacharelado e seu status: • O Teórico Vs o Prático Falta de formação para a DOCÊNCIA = formação PEDAGÓGICA Não há domínio do saber ensinar, enquanto formação pedagógica profissional 4

5. ALGUNS PRESSUPOSTOS O que é trabalho docente Trabalho docente é a práxis de um sujeito transformador (professor) em interação situada com outro sujeito (aluno), onde a produção de saberes e significados caracteriza e direciona o processo de comunicação/entendimento entre ambos na direção de uma emancipação fundada no ser social 5

6. Trabalho Docente • um processo educativo de instrução e formação humana, através da mediação e da interação entre professor e alunos, a partir do conteúdo de ensino em direção à construção de uma sociabilidade verdadeiramente humana. 6

7. DocênciaTriângulo Pedagógico da interação Professor Saberes Ato Instrutivo e educativo/formação 7 Alunos

8. Docenteprofissional do saber • Domina determinados saberes • Transforma esses saberes • Na dimensão ética dos saberes 8

9. Domina saberes múltiplos e heterogêneos • Saberes da Formação humana para a leitura e escrita do mundo e da sala de aula: Sociologia, Psicologia, Antropologia, Filosofia, História, Linguagem, Ciências Exatas, Ciências da Natureza, Ciências da Saúde, entre outros... • Saberes Disciplinares de práxis profissional • Saberes de Formação Pedagógica • Saberes de Experiência profissional e de vida (base da competência) 9

10. Docente: Profissional que transforma/produz Saberes • A transposição didática e transformação pedagógica da matéria • O conhecimento pedagógico da matéria seria um “amálgama do conteúdo com a pedagogia em um entendimento de como tópicos, problemas ou questões particulares são organizados, representados e adaptados aos diversos interesses e habilidades dos aprendizes e apresentados na instrução” Shulman. 10

11. Uma tipologia de conhecimentos próprios à função pedagógica • §      conhecimento da matéria • §      conhecimento pedagógico geral • §      conhecimento do currículo • §conhecimento pedagógico da matéria • § conhecimento dos alunos e de suas características • §      conhecimento do contexto educacional e • conhecimento dos objetivos educacionais 11

12. A Prática / Experiência Fundamenta a Competência • O saber ensinar, ou a competência docente, é intimamente vinculado à experiência oriunda da prática em contexto situado de interação humana • Destaca-se a autonomia relativa do professor 12

13. O desafio da gestão pedagógica e da transformação pedagógica da matéria • produzir saberes articulando adequada e criativamente seu reservatório de saberes num determinado contexto de interação • ser sujeito hermenêutico vivenciando o desafio de produzir sentidos • ser mediador de saberes numa prática reflexiva e transformadora. 13

14. Docente: um profissional ético • A educação é uma ação social entre os planos de ação de dois ou mais sujeitos. • A racionalidade da gestão pedagógica da passa pela dialogicidade do entendimento na esfera da emancipação humana • A autonomia docente na gestão pedagógica em situações de práxis é regulada pela postura ética/moral 14

15. A COMPETÊNCIA DOCENTE • O desenvolvimento da competência docente está intimamente relacionado à construção de uma autonomia para a ação atenta, refletida, crítica e ética 15

16. PROPOSIÇÕES • A Docência como ‘gestão pedagógica/ética da matéria’ procede através de uma racionalidade interativa, dialógica, do entendimento, que não exclui a racionalidade normativa, instrumental de determinados campos da ciência e da tecnologia, mas que a integra num processo voltado para a emancipação humana e profissional dos sujeitos em formação 16

17. PROPOSIÇÕES • A formação do sujeito pedagógico, o docente, passa pelos princípios: do conhecimento/ compreensão do seu universo social, da integração teoria/prática, do disciplinamento para a reflexão e a transformação como professor-pesquisador, do trabalho cooperativo e colaborativo, da racionalidade dialógica do entendimento, da competência regulada pela autonomia profissional, da ética de uma profissão que tem sua identidade fundada em saberes próprios, entre outros. 17

18. PROPOSIÇÕES • A formação do profissional de docência se situa além da formação do profissional dos campos específicos do saber científico e tecnológico, sem se sobrepor a estes. Resta avançar mais para entender com maior clareza o que é PEDAGOGIA e como inteirar essa dimensão nas políticas de formação docente. 18