Séquences d’enseignement. Application à une séquence en optique géométrique

1. Séquences d’enseignement. Application à une séquence en optique géométrique Christian Buty Christian.Buty@univ-lyon2.fr 15 décembre 2005 B3C

2. Principes de construction de séquences d’enseignement • Buty C., Tiberghien A., Le Maréchal J-F. (2004). Learning hypotheses and an associated tool to design and to analyse teaching-learning sequences. In M. Méheut, D. Psillos (eds), International Journal of Science Education, 26:5, 579-604. • La construction d’une séquence d’enseignement se fonde sur des hypothèses : hypothèses sur le savoir et hypothèses d’apprentissage. • L’explicitation de ces hypothèses est une condition pour le caractère scientifique de cette construction. • Qui dit hypothèses dit choix. Qui dit choix dit contraintes ET suggestions.

3. Construction et analyse • Une construction scientifique a nécessairement un caractère collectif. • Elle est généralement inaccessible à un enseignant individuel, et même à une équipe d’enseignants. • On peut par contre donner à l’enseignant des outils pour analyser les hypothèses, explicites ou implicites, qui se trouvent à la base d’une séquence d’enseignement qu’il reprend.

4. Les hypothèses sur le savoir • H10 : Le savoir est nécessairement transposé, et manipulé au cours de la construction d’une séquence. Certaines facettes sont donc privilégiées, d’autres passées sous silence. • H11 : la modélisation est le cœur du fonctionnement de la physique et de la chimie. Elle donne le sens des concepts à enseigner. • H12 : la signification d’un concept s’exprime dans un ensemble de registres sémiotiques distincts et complémentaires.

5. Les hypothèses d’apprentissage (1) • H20 : le paradigme socioconstructiviste/socioculturel est opératoire. • H21 : les difficultés essentielles des élèves viennent des processus de modélisation. • H22 : mettre en relation les différentes expressions d’un concept dans différents registres sémiotiques est une étape nécessaire de l’apprentissage.

6. Les hypothèses d’apprentissage (2) • H23 : certaines notions préexistantes chez les élèves peuvent aider à construire les nouvelles connaissances (référence à la ZPD) : les notions fondatrices. • H24 : il peut parfois être nécessaire de se limiter à la construction d’une connaissance intermédiaire. • H25 : l’enseignant doit jouer à la fois deux rôles d’équilibriste : tuteur (aide vs dévolution) et médiateur (expression scientifique vs expression compréhensible).

7. La « grille »

8. Context • A teaching sequence in optics (grade 11) has been elaborated on research bases (conceptions in Optics, modelling activities) by teachers and researchers. 1: vision and visibility of objects and light 2: real image formation with a converging lens • By filling out one grid for each step, we aim to articulate the three parts of the sequence from the modelling point of view. 3: virtual images

9. conceptions relations First part of the TS

10. Second part of the TS

11. Third part of the TS