Ю.Б.Васенёв - канд. экон. наук

1. Ю.Б.Васенёв - канд. экон. наук Разработка оценочных средств контроля качества формирования компетенций на базе использования активных форм обучения

2. Ю.Б.Васенёв Применение компетентностного подхода и кредитно-модульного принципа для создания РПУД • Компетенции, ЗУНы, кредиты; • Использование понятия модуля при разработке РПУД; • Активные и интерактивные формы обучения и их использование для формирования компетенций; • Макет ППУД Рособразования; • Примеры РПУД СПбГУ. 2

3. Место оценочных средств в системе обучения (1) • Из заседании коллегии Минобрнауки России 01.02.2007 года: Компетентностной подход требует формирования новой педагогической культуры; • Из стандартов и рекомендаций ЕNQA: Важно, чтобы преподаватели располагали необходимыми умениями и опытом для эффективной передачи знаний студентам, а также для организации обратной связи. 3

4. Место оценочных средств в системе обучения (2) • Из Устава вуза: обязанности преподавателей • обеспечение высокой эффективности педагогического и научного процессов; • развитие у студентов самостоятельности, инициативы, творческих способностей; • формирование у студентов профессиональных качеств. 4

5. Место оценочных средств в системе обучения (3) В разделах 8.1 новых образовательных стандартов отмечается, что вуз обязан обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем: • - разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенцийвыпускников; • - регулярном проведении самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности и др. 5

6. Место оценочных средств в системе обучения (4) Из письма Департамента ГПО от 28.12.09: В п. 11 ППУД: «Методические рекомендации по организации изучения дисциплины» указываются : рекомендуемые модули внутридисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оценочных средствдля текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 6

7. Инновации в обучении • Из ОС и ФГОС п.7.1.3: «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. • Одной из задач инновационных методов преподавания является поиск способов, подходов к формированию компетенций и контролю их уровня у обучаемых. 7

8. Дисциплинарные компетенции (1) • При формировании пункта 1.3.«Перечень формируемых компетенций (результаты обучения)» макета РПУД СПбГУ и пункта 3. макета ППУД Рособразования «Требования к результатам освоения дисциплины» надо иметь в виду, чтосостав компетенций, указанный в образовательном стандарте и (или) в компетентностно-ориентированном учебном плане уточняется и, при необходимости, дополняется, всилу того, что некоторые компетенции могут быть сформированы данной дисциплиной лишь частично и, кроме того, одна дисциплина (её модули) может читаться для различных образовательных программ и форм обучения. 8

9. Дисциплинарные компетенции (2) • В этом контексте некоторые авторы , ведут речь о дисциплинарных компетенциях, под которыми понимается,сформированная на материале отдельной учебной дисциплины (модуля) способностьобучающегося осуществлять (демонстрировать) применение знаний, умений и личностных качеств для успешной деятельности в определённой области и возможность преподавателя оценивать эти действия. Причём одна дисциплинарная компетенция может относиться к нескольким компетенциям учебного плана. • Данные дисциплинарные компетенции формулируются каждым преподавателем с установлением соответствия с компетенциями учебного плана, формирование которых они обеспечивают. 9

10. Дисциплинарные компетенции (3) При этом преподаватель должен найти ответы на следующие вопросы: • Каково содержание и сущностные характеристики конкретной дисциплинарной компетенции; • Как (с помощью какого содержания и образовательных технологий) можно её сформировать с учётом доступных преподавателю ресурсов; • Как (с помощью каких оценочных средств и технологий) можно оценивать уровень сформированности конкретной компетенции у обучающихся. Ответы на эти вопросы должны быть отражены в РПУД. Некоторые рекомендации по их составлению приведены в конце подраздела 2.1.2 предлагаемогоучебно-методического пособия. 10

11. Роль преподавателя • Одной из задач инновационных методов преподавания является поиск способов, подходов к формированию компетенций и контролю их уровня у обучаемых. • Важная роль преподавателя проявляется и в том, что компетенции выпускники формируют под руководством преподавателей в ходе изучения дисциплин, участия в практических занятиях и практиках в соответствии с учебным планом. 11

12. Методы определения уровня сформированных компетенций: • методы контекстного обучения • стандартизованные тесты с дополнительным творческим заданием; • рейтинговые системы оценивания. 12

13. Контекстное обучение (1) При контекстном обучение (КО) - моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой студентами профессиональной деятельности. КО включает формы: • собственно учебной деятельности, • квазипрофессиональной и • учебно-профессиональной деятельности, организуемой с помощью семиотических, имитационных, и игровых (социальных) обучающих моделей. 13

14. Контекстное обучение (2) Для определения уровня компетенций в вузе предпочтительно использование следующих видов деятельности: • Приквазипрофессиональной деятельности - в аудиторных условиях моделируются условия, содержание и динамика производства, отношения занятых в нем людей (например, деловая игра); • Приучебно-профессиональной деятельности - студент выполняет реальные исследовательские (УИРС, НИРС) или практические функции (производственная или учебная практика). Оставаясь учебной, работа студентов оказываемся по своим целям, содержанию, формам и технологиям фактически профессиональной деятельностью. Ранее полученные знания выступают в качестве ориентировочной основы такой деятельности. 14

15. Стандартизованные тесты с дополнительным творческим заданием • Тесты данного вида направлены на определение не только ЗУНов, но и компетенций, поэтому они не являются полностью закрытыми (не предполагают только выбор правильных вариантов ответа и других простых форм ответов), а включают в себя и творческое задание. • Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах обучения, то есть служить для текущего, промежуточного, и итогового контроля. 15

16. Рейтинговые системы оценивания (РСО) • РСО являются частью модульно-рейтинговой системы обучения - метода, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которых, предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т.п. Работы оцениваются в баллах. Их сумма определяет рейтинг каждого обучающегося. • Модульно-рейтинговые системы подходят для оценки компетенций в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д. 16

17. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Васенёв Юрий Борисовичe-mailvjb@edu.spbu.ru тел. 8 (812) 324-12-63