Ze beginnen met een achterstand en halen die niet in
Download
1 / 21

ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN - PowerPoint PPT Presentation


  • 114 Views
  • Uploaded on

ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN. Mieke Van Houtte [email protected] uitgangspunt: MASSIFICATIE / DEMOCRATISERING (jaren ’50 en ’60) na WOII: toestroom van leerlingen in secundair en tertiair onderwijs oorzaken: 1) demografisch: babyboom

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN' - avery


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Ze beginnen met een achterstand en halen die niet in

ZE BEGINNEN MET EEN ACHTERSTAND EN HALEN DIE NIET IN

Mieke Van Houtte

[email protected]


uitgangspunt: MASSIFICATIE / DEMOCRATISERING (jaren ’50 en ’60)

na WOII: toestroom van leerlingen in secundair en tertiair onderwijs

oorzaken: 1) demografisch: babyboom

2) economisch: meer inschrijvingen door sterke groei

 scholingsvereisten

specialisatie

 expansie + differentiatie onderwijs

maar: verhoopte democratisering blijft uit

 blijvende horizontale segregatie


vaststelling vandaag: en ’60)

leerlingen met lage(re) ses

 slechtere studieprestaties

 zwakkere studierichtingen

 studeren minder verder


VERKLARINGEN ZWAKKERE PRESTATIES en ’60)

initiële verklaring: aangeboren intelligentie

sociologische verklaring: gebrek aan ‘kapitaal’

 economisch

 cultureel

 sociaal


  • economisch en ’60) kapitaal: financiële situatie

  • cultureel kapitaal: waarden en cultuur

    - werkomstandigheden ouders  waarden

    (Kohn en collega’s, 1959, 1963, 1969, ...)

    - cultureel kapitaal / culturele handicap – leerkrachten!

    (Bourdieu, 1966, 1970)

    - linguïstische vaardigheden (restricted code – elaborated code) (Bernstein 1973, 1975)

  • sociaal kapitaal: netwerken / relaties (Coleman, 1987) ook ouderlijke steun


leerkrachten: en ’60)

* reproductie

* verwachtingseffect

* sociaal-therapeutische doeleinden


maar: zwakkere prestaties verklaren niet alles! en ’60)

  • overgang van primair naar secundair onderwijs

    • A theoretisch vs. A niet-theoretisch


  • o en ’60)vergang van primair naar secundair onderwijs

    • Latijn vs. moderne


verklaringen sociale ongelijkheid in studiekeuze en ’60)

- cultureel kapitaal

- sociaal kapitaal

- rationele keuze met risicovermijding


situatie: Vlaams secundair onderwijs = hiërarchisch systeem

 verschillende onderwijsvormen en studierichtingen

gerangschikt volgens graad van abstractie en theorie

gevolg: TSO en BSO onderaan de ladder

kennissamenleving:  handenarbeid weinig gewaardeerd

  • - binnen het onderwijssysteem is T/BSO = falen

    - T/BSO is vaak negatieve keuze (hoog mikken/SES)


differentiatie-polarisatie systeem

differentiatiehet scheiden en rangordenen van leerlingen op basis van academische criteria

polarisatie het ontstaan van twee tegengestelde groepen van leerlingen waarbij de ene groep gekenmerkt kan worden als pro-school en de andere als anti-school


systeemhogere’ onderwijsvormen = status

= positieve ervaring

‘lagere’ onderwijsvormen = statusverlies

= falen

 afzetten tegen het systeem

verwerpen waarden waarop systeem gebaseerd is

(namelijk: hard werken en bekwaamheid)

zoeken naar alternatieve bronnen van status

resultaat = anti-schoolcultuur

! waterval versterkt dit effect


Stafledencultuur systeem: 1 = academischedoelen 2 = onderwijsbaarheid 3 = vertrouwen 4 = discipline


Belangrijk secundair onderwijs: systeem

maken dat kiezen voor technische richtingen

- positieve keuze wordt

- geleid door interesses en talenten

- niet gestuurd door sociale herkomst

 differentiatie behouden maar hiërarchie wegwerken

oplossing: comprehensief systeem – uitgestelde studiekeuze


Vanaf kleuterklas: systeem

  • bewust van ongelijke kansen

  • kinderen niet louter cognitief bekijken

  • aandacht voor interesses en vaardigheden

  • oriënteren = proces


ad