MODEL-MODEL
Download
1 / 48

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF - PowerPoint PPT Presentation


  • 487 Views
  • Uploaded on

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF. Dr. Hj. Rahayu Kariadinata ,M.Pd. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN)-Bandung. Disampaikan pada Seminar Sehari Bekasi, 8 Mei 2010 .

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF' - august


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

MODEL-MODEL

PEMBELAJARAN INOVATIF

Dr. Hj. Rahayu Kariadinata,M.Pd.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri (UIN)-Bandung

Disampaikan pada Seminar Sehari

Bekasi, 8 Mei 2010


Era globalisasi mengharuskan manusia siap berkompetisi, mampu bertahan (survive) hidup, dan memberikan warna dalam kehidupan ini (life skills)

PENDIDIKAN


Pendidikan merupakan bagian dari usaha untuk meningkatkan taraf kesejahteraan kehidupan manusia

Tiga indikator utama dari hasil pendidikan yang bermutu dan tercermin dari kemampuan pribadi lulusannya, yaitu :

a. Kemampuan untuk bertahan dalam kehidupan

b. Kemampuan untuk meningkatkan kualitas kehidupan baik dalam segi sosial budaya, politik, ekonomi, dan fisik biologis

c. Kemampuan untuk belajar terus pada pendidikan lanjutan


KEMAMPUAN-KEMAMPUAN LAIN YANG SANGAT DIPERLUKAN DI GLOBALISASI SAAT INI ADALAH :

Kemampuan untuk mengembangkan jaringan-jaringan kerjasama (network). Networking sangat diperlukan karena manusia tidak hidup terpisah-pisah tetapi berhubungan satu dengan lainnya.

Kemampuan kerjasama (teamwork), bila kemampuan spesifik dari setiap SDM secara keseluruhan dikembangkan pada gilirannya dapat menghasilkan produk-produk yang lebih unggul.


Dunia pendidikan perlu melakukan perubahan guna mempersiapkan peserta didik siap menghadapi masa depannya dengan memiliki kemampuan bekerjasama (teamwork) dan jaringan-jaringan kerjasama (network)


Kompetensi lulusan
KOMPETENSI LULUSAN mempersiapkan peserta didik siap menghadapi masa depannya dengan memiliki kemampuan bekerjasama (

Berkomunikasi tertulis

Berfikir Analitis

Bekerja dalam Tim

Ilmu

Pengetahuan

Teknologi

Berfikir Logis

Bekerja Mandiri

Berkomunikasi Lisan


Kualitas Lulusan Perguruan Tinggi yang Diharapkan Dunia Kerja

(Skala 1 – 5)

dari 457 pimpinan Diterbitkan oleh National Association of Colleges and Employers, USA, 2002 (disurvei )

Kesimpulan :

Soft skills (kemampuan interaksi sosial) dibutuhkan untuk sukses!


Perubahan tersebut dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai model pembelajaran yang inovatif dengan memposisikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran (student centered)


BUKAN LAGI BAGAIMANA berbagai GURU MENGAJAR DENGAN BAIK(TEACHER CENTER),TAPI…….

TEACHING

TRANSFER OF KNOWLEDGE

BAGAIMANA SISWA BISA BELAJAR DENGAN BAIK DAN ERKELANJUTAN( STUDENT CENTERED LEARNING )

LEARNING

METHOD OF INQUIRY

DISCOVERY


Seiring dengan kemajuan berbagai

di era globalisasi,

guru /dosen harus senantiasa

melakukan perubahan-perubahan,

misalnya dalam

strategi , pendekatan dan

pemanfaatan teknologi

dalam proses pembelajaran


As Gerstner et al(Supradi, 2002) that teacher’s role in the 21st century is

“teachers as learners – who always improve and renew their knowledge”


Beragam model pembelajaran inovatif dengan pendekatan scl di antaranya
Beragam model pembelajaran inovatif dengan pendekatan SCL, di antaranya :

  • Computer Based Learning (CBL)

  • Small Group Discussion

  • Role-Play & Simulation

  • Case Study

  • Discovery Learning (DL)

  • Self-Directed Learning (SDL)

  • Cooperative Learning (CL)

  • Collaborative Learning (CbL)

  • Contextual Instruction (CI/CTL)

  • Project Based Learning (PjBL)

  • Problem Based Learning and Inquiry (PBL)


Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (information and communicatin technology-ICT) telah memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran.


ICT dalam pembelajaran, memfokuskan pada proses bagaimana teknologi perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware) digunakan untuk mengkomunikasikan pengetahuan.


Salah satu bentuk aplikasi ICT teknologi perangkat lunak

yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah

MULTIMEDIA


MULTIMEDIA teknologi perangkat lunak

Konsep dalam bidang komputer.

Menggabungkan beberapa komponen penyampai informasi, seperti teks, gambar, grafik,suara, warna, visualisasi, animasi, video, dalam suatu perangkat lunak (software) dan disampaikan secara interaktif.


Konsep Multimedia teknologi perangkat lunak

ANIMASI

TEKS

GRAFIK

MULTIMEDIA

INTERAKTIF

SUARA

VIDEO


Keistimewaan multimedia sebagai media dalam pembelajaran diantaranya :

Multimedia menyediakan proses interaktif dan memberikan kemudahan umpan balik;

Multimedia memberikan kebebasan kepada siswa dalam menentukan sendiri topik yang akan dipelajari terlebih dahulu;

Multimedia memberikan kemudahan kontrol yang sistematis dalam proses belajar.


Slow learner diantaranya :

Membantu siswa dengan cara mengulang-ulang materi sampai beberapa kali hingga ia menguasai materi pelajaran

Fast learner

Sebagai pengayaan, sehingga mereka lebih tertantang untuk melakukan eksplorasi konsep materi secara mendalam.



Setting Pembelajaran Berbasis Multimedia diantaranya :

Model Selektif


Model Sequensial diantaranya :


Model Laboratorium diantaranya :


Pembelajaran kooperatif didasari oleh falsafah homo homini socius

Falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk social, kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi kelangsungan hidup


  • Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran : diantaranya :

  • Yang mendorong siswa untuk aktif bertukar pikiran dalam memahami suatu materi pelajaran

  • Dimana Siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur heterogen (kemampuan tinggi, sedang, dan rendah), bila memungkinkan berbeda ras, budaya, suku dan jenis kelamin

  • Yang memberikan penghargaan yang lebih dititikberatkan pada kelompok daripada individu


Terdapat beberapa tipe dalam pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995:76) diantaranya : Student Teams-Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, dan Group Investigation (GI).

Pada dasarnya tipe-tipe tersebut adalah sama, yaitu lebih mengutamakan kerja kelompok, namun dalam pengelompokkan tugas yang berbeda.


  • UNSUR-UNSUR DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF (Slavin, 1995:76) diantaranya : Student Teams-Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, dan Group Investigation (GI).

  • Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif menurut Lundgren (1994:5) adalah sebagai berikut :

  • Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama”

  • Para siswa memiliki tanggungjawab terhadap tiap siswa lain dalam kelompoknya, disamping tanggungjawab terhadap diri mereka sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi

  • Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memilki tujuan yang sama

  • Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggungjawab sama besarnya antara anggota kelompok

  • Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok

  • Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar

  • Para siswa akan diminta pertanggungjawaban secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif


UNSUR-UNSUR DASAR DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERSEBUT YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

Perbedaan Antara Peranan Kelompok Dalam Pembelajaran Kooperatif Dengan Peranan Kelompok Dalam Pembelajaran Biasa/Tradisional (Nur, 1996:2)

PERANAN KELOMPOK DALAM PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA (TRADISIONAL)

PERANAN KELOMPOK DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF

  • Kepemimpinan Bersama

  • Saling Bergantungan Yang Positif

  • Keanggotaan Heterogen

  • Mempelajari Keterampilan-keterampilan Kooperatif

  • Tanggung Jawab Terhadap Hasil Belajar Seluruh Anggota Kelompok

  • Menekankan Pada Tugas dan Hubungan Kooperatif

  • Ditunjang Oleh Guru

  • Satu Hasil Kelompok

  • Evaluasi Kelompok

  • Satu Pemimpin

  • Tidak Ada Saling Ketergantungan

  • Keanggotaan Yang Homogen

  • Asumsi Adanya Keterampilan-keterampilan Yang Efektif

  • Tanggung Jawab Terhadap Hasil Belajar Sendiri

  • Hanya Menekankan Pada Tugas

  • Diarahkan Oleh Guru

  • Beberapa Hasil Individual

  • Evaluasi Individual


PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

  • Sebagai fasilitator, motivator, dan manajer belajar.

  • Pemberian bantuan secara scaffolding sangat diperlukan.

  • Scaffolding adalah pemberian sejumlah bantuan kepada anak pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggungjawab saat mereka mampu.

  • Bantuan tersebut berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah pada langkah-langkah pemecahan masalah, memberi contoh, atau hal-hal yang memungkinkan siswa tumbuh mandiri.


PERBANDINGAN PERANAN GURU YANG MENGGUNAKAN YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGANPEMBELAJARAN TRADISIONAL

Pembelajaran Kooperatif

PembelajaranTradisional

  • Menunjang

  • Mengarahkan kembali pertanyaan

  • Keterampilan social guru

  • Mengelola konflik

  • Menumbuhkan nuansa saling membutuhkan

  • Membantu siswa mengevaluasi kerja kelompok

  • Mengembangkan perbedaan pendapat

  • Menyediakan sumber daya

  • Mengarahkan

  • Menjawab pertanyaan

  • Membuat aturan

  • Disiplin

  • Menganjurkan kebebasan atau berdiri sendiri

  • Mengevaluasi individu

  • Mengarahkan diskusi

  • Bertindak sebagai nara sumber


FASE YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

LANGKAH GURU

  • Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran

  • Membuat rencana pembelajaran dan menginformasikan tujuan pembelajaran

  • Menyajikan materi kepada siswa dengan demonstrasi

  • Menyajikan materi

  • Mengorganisasai siswa dalam kelompok

  • Mengatur kelompok berdasarkan kemampuan yang bervariasi

  • Membantu kerja kelompok dalam belajar

  • Berkeliling membantu kelompok-kelompok belajar saat mengerjakan pekerjaan

  • Memberikan quiz kepada kelompok-kelompok belajar

  • Memberikan quiz

  • Menemukan cara-cara untuk mengenali upaya dan prestasi baik individu maupun kelompok

  • Memberikan penghargaan

DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERDAPAT 6 LANGKAH (FASE) YANG PERLU DILAKUKAN OLEH GURU (ARENDS, 1997:113)

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KOOPERATIF


1 YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

5

2

6

3

7

A

E

4

8

F

B

H

C

H

G

F

E

9

10

11

12

D

I

D

C

B

A

13

14

15

16

A

B

C

D

17

18

19

20

E

F

G

H

21

22

23

24

H

G

F

E

25

26

27

28

D

C

B

A

29

30

31

32

PEMBENTUKKAN KELOMPOK DALAM

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Pengelompokkan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan Akademis

Kemampuan Akademis

Peringkat

Nama Kelompok

Kemampuan Tinggi

Kemampuan Sedang

Kemampuan Rendah


PEMBERIAN SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

Skor Tes (Quiz)

Nilai Perkembangan

  • Lebih dari 10 poin dibawah skor awal

  • 10 poin hingga 1 poin dibawah skor awal

  • Skor awal sampai 10 poin diatasnya

  • Lebih dari 10 poin di atas skor awal

5

10

20

30

  • Perhitungan skor kelompok dihitung dengan cara menjumlahkan tiap perkembangan skor individu dibagi jumlah anggota kelompok. Berdasarkan rata-rata nilai perkembangan tersebut, ditetapkan tiga tingkat penghargaan kelompok, yaitu :

  • Kelompok dengan rata-rata skor 15, sebagai kelompok Good Team

  • Kelompok dengan rata-rata skor 20, sebagai kelompok Great Team

  • Kelompok dengan rata-rata skor 25, sebagai kelompok Super Team


PERHITUNGAN SKOR KELOMPOK YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA


Aronson blaney stephen sikes and snapp 1978
(ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978) YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

JIGSAW (MODEL TIM AHLI)

Langkah-langkah :

1.Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim

2.Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda

3.Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan

4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka

5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh

6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

7. Guru memberi evaluasi

8. Guru memberikan penghargaan

9. Penutup


Contoh Penerapan Tipe Jigsaw YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

Mata pelajaran : PAI

Topik :Iman Kepada Hari Akhir

1. Organisasi pengaturan kelas :

Bangku-bangku diatur untuk pembelajaran kelompok Siswa duduk dalam kelompok. Jumlah siswa dalam kelompok tergantung pada jumlah siswa di kelas, tetapi besar kelompok yang ideal antara 4 – 6 orang (dengan kemampuan heterogen)

2. Bahan stimulus misalnya:

Gambar-gambar, lembar kerja dan bahan- bahan bacaan


  • Topik YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA : Iman Kepada Hari Akhir

  • Sub Topik :

  • Pengertian beriman kepada hari akhir

  • Ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan hari akhir

  • Proses kejadian kiamat sughra


Tahap Pembagian Tugas YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

  • Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian materi yang berbeda

  • Tiap siswa dalam kelompok mempelajari materi yang ditugaskan

Kelompok Asal

Kelompok A

A1, A2, A3

Kelompok B

B1, B2, B3

Kelompok D

D1, D2, D3

Kelompok C

C1, C2, C3


Tahap Kegiatan Kelompok YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA

Anggota dari kelompok yang berbeda yang telah mempelajari bagian materi /sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan bagian materi/ sub bab mereka

Kelompok Ahli

A1,B1,C1,D1

A2, B2, C2,D2

A3, B3, C3, D3


Kelompok YANG MEMBEDAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PEMBELAJARAN KELOMPOK BIASA Asal

Kelompok Ahli

Ilustrasi Kelompok Jigsaw


Setelah selesai diskusi sebagai kelompok ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh

Kembali ke kelompok asal (Kegiatan “tutor sebaya”)

Kelompok A

A1, A2, A3

Kelompok B

B1, B2, B3

Kelompok C

C1, C2, C3

Kelompok D

D1, D2, D3

Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi


Tahap Pelaksanaan Tes Individu kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh


PEMBERIAN SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh

Skor Tes (Quiz)

Nilai Perkembangan

  • Lebih dari 10 poin dibawah skor awal

  • 10 poin hingga 1 poin dibawah skor awal

  • Skor awal sampai 10 poin diatasnya

  • Lebih dari 10 poin di atas skor awal

5

10

20

30

  • Perhitungan skor kelompok dihitung dengan cara menjumlahkan tiap perkembangan skor individu dibagi jumlah anggota kelompok. Berdasarkan rata-rata nilai perkembangan tersebut, ditetapkan tiga tingkat penghargaan kelompok, yaitu :

  • Kelompok dengan rata-rata skor 15, sebagai kelompok Good Team

  • Kelompok dengan rata-rata skor 20, sebagai kelompok Great Team

  • Kelompok dengan rata-rata skor 25, sebagai kelompok Super Team

Tahap Perhitungan Skor Perkembangan Individu


PERHITUNGAN SKOR KELOMPOK kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh


SUPER TEAM kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh

GOOD TEAM

GREAT TEAM

Tahap Penghargaan Kelompok

Guru memberikan penghargaan berdasarkan perolehan rata-rata skor tiap kelompok


Selamat Mencoba ! kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh


Wass . Wr. Wb kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh


ad