TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE

1. TROUBLESSPECIFIQUES DU LANGAGE DYSLEXIE DYSPHASIE

2. SOMMAIRE • PRESENTATION D’ECRITS • DEFINITIONS • DIFFICULTES RENCONTREES • AIDES

3. PRESENTATIOND’ECRITS

4. Aline( 10 ans )

5. Le corbeau Un corbeau perché sur l’antenne d’un bâtiment tient dans son bec une souris. Rendu furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux pour l’obliger à s’envoler.

6. Christian ( 14 ans )

7. Un soir, les enfants se dirigèrent vers le frigo et en sortirent une confiture à la fraise. Ils commencèrent à la déguster puis ils s’aperçoivent qu’il n’y en a plus . Les petits galopins, de peur de se faire punir par leur père décidèrent de remplir le pot de ketchup puis ils rangèrent tout et allèrent se coucher. Le père lui aussi avait faim, il descendit pour manger la confiture. La morale de cette histoire est la gourmandise est un très vilain défaut!

8. DEFINITIONS

9. DYSLEXIE La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l’apprentissage de la lecture non dû à des troubles sensoriels, intellectuels…..

10. DYSPHASIE La dysphasie est un trouble spécifique et durable de l’élaboration du langage oral.

11. On classe la dysphasie selon l’importance du trouble, bien sûr mais aussi selon les fonctions du langage touchées : • Difficultés de compréhension ou de mémorisation. • Difficultés d’expression avec une compréhension normale. • Troubles de la construction de la phrase. • Troubles de la prononciation. Ces troubles ont un retentissement sur l’acquisition du langage écrit, ce qui peut entraîner une dyslexie ou une dysorthographie.

12. DIFFICULTESRENCONTREES • TROUBLES DE LA LECTURE • TROUBLES DE L’ORTHOGRAPHE • TROUBLES DE LA PAROLE • TROUBLES DE L’ECRITURE • TROUBLES DE L’ORIENTATION DANS L’ESPACE ET LE TEMPS • LENTEUR • TROUBLES DE L’ATTENTION • TROUBLES DE L’APPRENTISSAGE • TROUBLES SECONDAIRES

13. TROUBLES DE LA LECTURE Les anomalies les plus fréquemment rencontrées sont :

14. Le déchiffrage : • Confusions auditives ou phonétiques des lettres ( ex : « a » et « an », « s » et « ch » ) • Confusions visuelles des lettres ( ex : « d » et « b » ) • Inversion (ex : « or » et « ro », « cri » et « cir ») • Substitutions ( ex : « chauffeur » et faucheur ») • Omissions ( ex : « bar » et « ba », « arbre » et « arbe » )

15. Adjonctions ( ex : « paquet » et « parquet », « odeur » et « ordeur ») • Contaminations ( ex : « dorure » et « rorure », « palier » et « papier ») • Lecture du texte lente, hésitante, saccadée • Difficulté à saisir le découpage du mot en syllabes • Ignorance de la ponctuation

16. La compréhension : • Difficultés à faire correspondre les sons entendus aux lettres qui les représentent et inversement.( « moi », « moua ») • Difficultés dans le respect de l’ordre de l’alphabet, des jours de la semaine , des mois. C’est pourquoi le déchiffrage et la compréhension de consignes ou de questions lors de tous travaux écrits poseront des problèmes.

17. TROUBLES DE L’ORTHOGRAPHE L’élève rencontre beaucoup de difficultés à choisir le bon son ( f/v, b/d, ch/j………) Il est dans l’incapacité à appliquer les règles de grammaire ( accord des noms et terminaisons verbales ), même s’il les connaît.

18. TROUBLES DE LA PAROLE La pensée va plus vite que les mots. L’élève a besoin de temps pour s’exprimer oralement : Inversions de syllabes ( ex : alavé pour avalé ) Invention de mots. (palontolus pour hippopotame)

19. TROUBLES DE L’ECRITURE Le graphisme est mal formé, lié à des problèmes d’orientation dans l’espace et de motricité fine. Les ratures sont fréquentes.

20. TROUBLES DE L’ORIENTATION DANS L’ESPACE ET LE TEMPS L’élève a des difficultés à se situer: dans l’espace ( non respect des lignes, des marges…..) dans le temps : gestion du cahier de textes, estimation erronée du temps restant pour effectuer une tâche, confusions possibles entre date heure et lieu, frise chronologique en histoire.

21. LENTEUR L’élève perd beaucoup de temps, toujours à la recherche d’un mot, du sens, de sa différence par rapport à un synonyme ou homonyme.

22. EXEMPLE : Il veut écrire perpendiculaireet il va en même temps penser parallèle, le mot sera écrit perpendiquelle. Il sait que ce n’est pas cela, mais le temps qu’il trouve dans sa tête les deux mots, qu’il puisse les syllaber afin de les différencier et de pouvoir les écrire, il aura perdu beaucoup de temps.

23. TROUBLES DE L’ATTENTION L’écoute de l’élève est perturbée car il lui faut faire des efforts incessants pour remettre en ordre les sons ou les repères. Il doit fournir deux fois plus d’efforts qu’un autre et est donc nécessairement plus fatigué. Il peine à suivre les rythmes scolaires.

24. TROUBLES DES APPRENTISSAGES Les troubles de la lecture vont entraîner des difficultés de mémorisation des connaissances. Les mots complexes, longs ou étrangers sont très difficiles à lire et à mémoriser.

25. La prise de notes des informations écrites au tableau ou dictées sera parfois chaotique car l’élève aura du mal à se repérer. • Ainsi, le contenu de son cours sera désordonné et incomplet. Dès lors l’apprentissage de la leçon fait sur un texte parfois déstructuré, sera périlleux.

26. TROUBLES SECONDAIRES • Manque de confiance en soi • Manque de concentration • Fatigabilité • Agitation Ces difficultés induisent des souffrances qui peuvent s’exprimer par des comportements parfois excessifs (automutilation, agressivité, passivité….)

27. AIDES AIDES MATERIELLES AMENAGEMENTS EN CLASSE AUTRES AIDES EXTERIEURES ENVIRONNEMENT

28. AIDES MATERIELLES Ordinateur équipé de logiciel de reconnaissance vocale Scanner

29. AMENAGEMENTS EN CLASSE • En cours • Au moment de l’évaluation • Pour la correction

30. En cours • Scripteur • Donner des polycopiés • Expliquer avec des supports diversifiés • Expliquer puis dicter, ne pas faire les deux en même temps • Ne pas les faire lire à voix haute devant toute la classe • Encourager la participation orale • Éviter les remarques devant toute la classe, notamment sur l’orthographe

31. Au moment de l’évaluation • Privilégier l’évaluation orale • Lui donner la possibilité de préparer sa copie à l’avance : il gagnera du temps • Au début de l’interrogation, lire les énoncés des exercices demandés • Ne pas lui demander de recopier les questions mais d’en noter uniquement les n° • Lui donner plus de temps pour rédiger et relire. • Enlever des questions • Autres évaluations possibles : oral et QCM • Entraînement sur l’utilisation du 1/3 temps pour les examens.

32. Pourla correction • En dictée, noter en négatif pour mieux évaluer les progrès : passer de – 40 à – 30 fautes est un progrès remarquable. • Éviter de sanctionner l’orthographe : s’attacher davantage au contenu. • Souligner les réussites et les points forts dans les appréciations. • Prendre en compte la participation orale dans les appréciations du bulletin trimestriel. • Eviter de souligner ou de barrer tout en rouge.

33. AUTRES AIDES EXTERIEURES • Rééducation orthophonique • Accompagnement du SSEFIS ( Service de Soutien à l’Education Familiale et à l’Intégration Scolaire ): • Soutiens pédagogiques • Suivis éducatifs • Suivis psychologiques • Rééducation psychomotrice • Assistance sociale

34. ENVIRONNEMENT • Entendre la souffrance, en tenir compte • Déculpabiliser, encourager, valoriser les progrès pour redonner une confiance légitime • Créer des contacts de confiance pour permettre à l’élève l’entrée dans une dynamique d’apprentissage • Eviter la pression qui fait perdre les moyens

35. CONCLUSION

36. On est étonné tout le temps et le plus souvent démuni face à la façon de fonctionner de ces élèves : • Ce qui met notre approche professionnelle en difficulté aussi • Nous avons besoin de travailler ensemble • D’établir des partenariats au service des jeunes

37. LE DEBUT DE LA REUSSITE POUR EUX, C’EST DEJA…….. • Etre accepté • Etre un peu plus détendu, voire heureux

38. Chaque progrès, si minime soit-il, est un petit défi, une petite victoire MAIS SURTOUT • Un encouragement et l’espoir d’autres progrès…