La competencia pedag gico did ctica en el contexto de las competencias docentes
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“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES ”. Dra. Magalys Ruiz Iglesias Ministerio de Cultura de Cuba Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey. Diálogo con trabajadores

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“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES ”

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Presentation Transcript


“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES ”

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de Cuba

Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey


Diálogo con trabajadores

de las canteras en el siglo XII

Interrogador: ¿Qué hacen en

las canteras?

Trabajador 1.¡Yo! Pues pico

Piedras

Trabajador 2: Pues yo

construyo Catedrales


5 direcciones claves


CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

1. Marco contextual: El enfoque de resultados en el contexto de las competencias y los aprendizajes esperados como referente esencial.

2. Marco conceptual: Enfoques, conceptos y clasificaciones de competencias docentes

3. Marco Metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y el proceso de planificar y planear en el enfoque de competencias:

Una unidad triangular .

4. Marco Metodológico: La competencia pedagógico didáctica y las actividades didácticas secuenciadas en fases. La segunda unidad triangular

5. Marco metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y la evaluación de aprendizajes y competencias


RESULTADOS

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del dominio de aprendizaje

ANTES

AHORA

a)Conocimientos, experiencias , saber…

b) Contenidos procedimentales

c)Actitudes

d)Capacidad de saber actuar , para dar respuesta a situaciones, tareas- problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de movilizar y combinar recursos ante situaciones complejas (situaciones de desempeño) en contextos determinados

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES


LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER HACER”SINO “SABER ACTUAR

  • Las competencias no se ligan con sus recursos

  • Las competencias se ligan con un SABER ACTUAR

Saber actuar = saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos


TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS

I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN

II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN

III- DE CONSTRUCCIÓN


Ejercicios, actividades y tareas

  • Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de determinado conocimiento

  • Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en forma diferente

  • Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema dentro de un contexto definido ,mediante la combinación de todos los saberes o recursos disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante

    (TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA –PROBLEMA , TAREA DE DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD ESPECIAL)


¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

.

1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

2)Realiza una valoración del consumo energético de tu casa y plantea alguna posibilidad realista de solución

3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos de masa que se mueve a 100 Km/h

4)Se quiere realizar la repoblación de una zona desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?  


¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

5)Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales

6) Cree una monografía con vista a su publicación e el periódico estudiantil

7) Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos

8)Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas


¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS-PROBLEMA O SITUACIONES DIDÁCTICAS ?

.

1) Usa diversas expresiones orales

2) Manifiesta preferencias en una situación comunicativa usando diversas expresiones orales y escuchando las expresiones de los otros

Recorta insectos en láminas

Colecciona insectos ,comentando que observa en cada uno de ellos


Explique las características

de los ecosistemas y cite

ejemplos de sus diversos

elementos

Proponga un estrategia

De intervención

fundamentada

para la protección del

ambiente en su entorno a

partir de un diagnóstico

de las afectaciones

sufridas en elementos del

ecosistema


Explique las características

de la planeación didáctica basa

da en competencias y cite

ejemplos de sus diferentes

componentes didácticos

Diseñe una planeación

didáctica desde el enfoque

basado en competencias

a partir de situaciones

desafiantes que los

alumnos enfrentarán

desde sus diferentes

niveles de desarrollo


¿Qué es una situación didáctica?

La situación didáctica es una tarea - problema o situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. (Brousseau, en 1982,)

Se señala que es una tarea - problema, porque la “situación” se organiza de manera tal que apunte al conocimiento necesario para la resolución, es decir, la situación no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende.


Relación entre competencia y tarea-problema o situación didáctica

  • Competencia: Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones o respuestas a problemas y preguntas del mundo

    Tareas-problema o situación didáctica:

  • Reciclado de papel

  • Germinado de semilla

  • Descubrimientos jugando con el agua


FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ANTES

AHORA

Objetivos de aprendizaje

1)Adquisición de conocimientos desde los diferentes campos formativos

2)Desarrollo de habilidades

3)Desarrollo de actitudes

4)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en el contexto de las situaciones didácticas novedosas cada vez más complejas, en diferentes contextos

Transmitir el saber acumulado culturalmente por la sociedad y cuidar bien al niño


Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias , porque constituyen estándares para el desempeño

  • ¿Qué conoce el alumno?

  • ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

  • ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar la tarea, problema, actividad o situación concreta, desde un saber ser y estar?


SABE

(teorÍa y conocimiento)

A

U

T

E

N

T

I

C

I

D

A

d

SIGNIFICATIVIDAD

HACE

PRUEBAS DE

DESEMPEÑO

MUESTRA COMO

LO HACE

SABE USAR EL CONOCIMIENTO

PRUEBAS

CONVENCIONALES

SABER SER Y SABER ESTAR


COMPETENCIA EN EL DISCOVERY

-Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador,

usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?

- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.


ENFOQUES

  • Enfoque conductista

  • Enfoque funcional

  • Enfoque genérico

  • Enfoque constructivista

  • Enfoque integrado


CONCEPTO DE FBC

Una formación basada en competencia es aquella que pretende alcanzar una mayor integración entre el proceso formativo del alumno y lo que será su futuro desempeño en situaciones reales o lo más cercanas posible a la realidad .Esto equivale a buscar una mayor integración entre el contexto de enseñanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo aprendido más allá del entorno escolar,


La competencia concebida como capacidad

Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos adquiridos(conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, esquemas…) para hacer frente a situaciones cada vez más complejas en un contexto determinado


EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA?

a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos, habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)

b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar situaciones complejas y novedosas?

c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el desarrollo de competencias personales para actuar, desempeñándose en contextos específicos


¿Qué se evalúa?

a)¿Cómo construye un bagaje competencial

b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeño reflexivo?

c)Cómo enfrenta situaciones cada vez más complejas, desde una actuación competente?


CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL CONTEXTO LABORAL

Capacidad de articular, movilizar y colocar en acción, valores, conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo

(Ministerio de Educación de Brasil, 2004)


CONCEPTO OPERACIONAL DE COMPETENCIA LABORAL

Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes, afectividad y valores para la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades cognitivas y profesionales, demostradas en su desempeño, al tomar decisiones y solucionar las situaciones que se presenten en su esfera de trabajo


Esencia de las competencias para la vida

1)Aprender a aprender

2) Manejar información

3)Manejar situaciones

4)Convivencia

5)Vida en sociedad


A

U

T

O

D

E

T

E

R

M

I

N

A

C

I

Ó

N

COMPETENCIAS GENÉRICAS

C

O

L

A

B

O

R

A

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Ó

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C

O

M

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A

C

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A

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C

I

D

A

D

A

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N

O

M

Í

A

RECURSOS PERSONALES

EN RELACIÓN CON EL

ENTORNO

RECURSOS PERSONALES


¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE?

  • Organizar la enseñanza

  • Gestionar la interacción en el aula

  • Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes , con dominio de los saberes específicos

  • Trabajar institucionalmente y con la comunidad

  • Desarrollarse profesionalmente


CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

  •  Competencia pedagógico-didáctica

  • Competencia interactiva

  • Competencia especificadora

  • Competencia institucional

  • Competencia productiva


CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD

1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2-Gestionar la progresión de los aprendizajes

3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

5-Trabajar en equipo

6-Participar en la gestión de la escuela

7-Informar e implicar a los padres

8-Utilizar las nuevas tecnologías

9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

10-Organizar la propia formación continua


CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN INGLATERRA

  • Planifica su práctica pedagógica

  • Presenta y explica correctamente los materiales y contenidos que va a desarrollar

  • Tiene relaciones cordiales con sus colegas y estudiantes

  • Da tutoría y apoyos oportunos a sus estudiantes

  • Conoce y desarrolla evaluaciones permanentes


COMPETENCIAS DOCENTES EN EL BACHILLERATO

  • Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

  • Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

  • Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

  • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

  • Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

  • Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

  • Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

  • Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional 


COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ZABALZA)

  • Planifica el procesos de enseñanza – aprendizaje

  • Selecciona y prepara los contenidos disciplinarios

  • Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizados

  • Manejo de nuevas tecnologías

  • Diseña la metodología y organiza las actividades

  • Comunica y realimenta a los alumnos

  • Tutorizar

  • Evaluar

  • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza

  • Se identifica con la institución y trabaja en equipo  


LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA INCLUYE

  • a)Capacidad del docente para actuar en una situación concreta

  • b)Realizar un diagnóstico sobre las situaciones específicas en que debe intervenir

  • c)Elegir un curso de acción en función de ese diagnóstico

  • d)Utilizar las evaluaciones de resultados para elegir nuevos cursos de acción

  • e)En este sentido podríamos decir que se espera que el docente desarrolle determinadas tareas en determinado contexto en direcciones a unos resultados (aprendizajes esperado) que son los objetivos públicos para la educación


RASGOS DE LA FORMACIÓN COMPETENTE DEL MAESTRO

RASGOS DE LA FORMACIÓN TRADICIONAL DEL MAESTRO

  • Repetición de unos métodos y unos formatos de intervención, sin tener en cuenta la multiplicidad de factores que confluyen en cada momento en la práctica docente ( “Cómo hacer”desvinculado del contexto concreto)

  • Normativa que regula ordenamiento de pautas de acción del procesos, formas didácticas y administrativas comunes, libro de texto único, currículum único de alto nivel de desagregación (cargado de contenidos desintegrados)

  • Saber hacer contextual

  • Docente que deja de disciplinarse a pautas del proceso para concebir su acción con mayor autonomía para el logro de los aprendizajes esperados

  • Una mayor autonomía del maestro también exige rendición de cuenta del impacto de sus acciones

  • El sistema está impregnado por la cultura de la evaluación asociada al par objetivo-resultados

  • Este tipo de modelo, aún incipiente en América Latina, requieren de un maestro que se piensa en el marco de una institución, que tiene un proyecto y lo revisa a la luz de sus resultados


Direcciones claves de las competencias en nivel

de aula en Educación Básica

Perfil de egreso

Campos formativos o contenidos /

Secuencias didácticas fásica

Niveles de logro /Juicios retroalimentad.

Analizar criterios y aplicar instrumentos

Analizar Inf

criterios ,de evaluación , indica

dores (nivelados) instrumentos y evidencias

Determinar cómo se hará la recogida de información

Competencias

y

Tarea-problema o situación didáctica

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENTE

PLANEAR

EVALUAR


Cómo se planea en el enfoque basado en competencias

Cómo desarrollar secuencias didácticas

Cómo evaluar en el enfoque por competencias

Tres procesos de concreción en el nivel de aula

(Desarrollo Pedagógico del Docente)


¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para desarrollar la competencia pedagógico-didáctica?

  • Enseñar a los maestros a imaginar tareas-problema

  • Enseñar al alumno a resolver esa tareas

  • Enseñar al alumno a autorregularse, autoevaluarse y actuar metacognitivamente


Componentes Didácticos

Objetivo

Contenidos

Métodos y Actividades

Medios y Recursos

Evaluación

¿Para qué?

¿Qué?

¿Cómo?

¿Con qué?

¿Por qué?


Comportamiento de los componentes didácticos en preescolar

Objetivo

Contenidos

Métodos y Actividades

Medios y Recursos

Evaluación

Competencias/aprendizajes esperados

Campos formativos

Actividades a través de secuencias didácticas

Medios, materiales didácticos

Aprendizajes esperados

Situación didáctica, criterios de evaluación, indicadores, evidencias


EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DE LA ENSEÑANZA

CONTENIDOS

(campos

del saber)

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

(campo del

saber hacer)

SITUACIÓN/TAREAS/

PROBLEMAS

Dispositivo de aprendizaje y Desempeño como resultado

CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN


Triangulo COMUNICATIVO Para PLANEAR POR competencias

Competencias

Campos formativos

Actividades de

aprendizaje

Situación didáctica

Aprendizajes esperados /criterios

de evaluación /evidencias /niveles de logro


competencia

SECUENCIA

DIDÁCTICA


Introducción (5mnts)

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

30mnts

Conclusiones (5mnts)


Situación didáctica

O

Tarea-problema

SECUENCIA DIDÁCTICA

ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Apertura

Evaluación formativa

Movilización de los recursos

para la

Construcción del desempeño

Desarrollo

Enfrentar la tarea –problema o

situación creada

Evalaución /establecer niveles

de logro

Evaluación formativa

Cierre


ISCF

ANALISIS

INTERNO PARA MOVILIZAR

RECURSOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES


LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DE EJECUTAR POR RUTAS ALTERNATIVAS

  • Se requiere de variedad de estrategias , tanto en situaciones similares como diferentes , propiciando el trabajo cooperativo para potenciar pensamiento crítico


LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DESEMPEÑO REFLEXIVO

  • Se trata de lograr que el alumno fundamente lo que hace , es decir, que explique su estrategia de resolución


BRÚJULALos criterios de evaluación constituyen brújula en la comparación entre la ejecución realizada y la esperada


TRES VÍAS METODOLÓGICAS

  • EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

  • EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

  • EVALUACIÓN POR PROYECTOS


PROYECTO COMO ESTRATEGIA Vs EDUCACIÓN POR PROYECTOS COMO CURRÍCULUM

No es lo mismo utilizar el proyecto como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que concebir la Educación por Proyectos como un tipo de currículum en su totalidad


La Educación por proyecto comparte la perspectiva experencial con otras modalidades

  • Enfoque de proyectos

  • Aprendizaje basado en Problemas

  • Aprendizaje en servicio

  • Aprendizaje cooperativo

  • Simulaciones

  • Análisis de caso

  • Formación Práctica In situ

  • Participación tutelada en investigación


¿QUÉ SIGNIFICA EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL?

Significa en su definición más simple “construcción, adquisición

y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica


A CONVERTIR LA VIVENCIA EN EXPERIENCIA

  • Vivencia (enfrentar la situación)

  • Práctica (procederes y estrategias para enfrentarla )

  • Procesamiento y Reflexión

  • Transferencia, generalización y aplicación a otras situaciones


CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIA

Recogida sistemática de evidencias, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictámenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a actuaciones óptimas


El sello de identidad en la evaluación basada en competencias

Criterios

Indicadores

Evidencias


TIPOS DE EVALUACIÓN

  • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

  • EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA

  • EVALUACIÓN SUMATIVA


TAREA

APRENDIZAJES

ESPERADOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

NIVELES DE LOGRO

INSTRU-

MENTOS

EVIDENCIAS

EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES


CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • PERTINENTES

  • JERARQUIZADOS

  • INDEPENDIENTES

  • POCOS


Niveles de Logro


Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos


LOS INSTRUMENTOS

  • Guía de Observación

  • Registros

  • Tareas

  • Trabajos de los niños

  • Portafolio o expediente individual

    En preescolar no se generan instrumentos de tipo escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido


INSTRUMENTOS

  • Rúbrica

  • Lista de cotejo o control

  • Registro anecdótico

  • Observación directa

  • Producción escrita o gráfica

  • Proyecto colectivo de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución


INSTRUMENTOS

  • Esquemas y mapas conceptuales

  • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas

  • Portafolio y carpetas de trabajo

  • Pruebas escritas y orales

  • Lista de especificaciones

  • La revisión y análisis de trabajos de los alumnos


DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

  • Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases

  • Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios

  • Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.


EVIDENCIAS

  • El término EVIDENCIA proviene de latín indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinónimo de señal ,muestra o indicación.

  • Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas o aportaciones que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.

  • La competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida a través de descripciones o acciones específicas en las cuales buscamos evidencias


TIPOS DE EVIDENCIAS

  •  EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

  • EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

  • EVIDENCIAS DE PRODUCTO


ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES

  • Comentar logros (fortalezas)

  • Determinar lo que todavía requiere mejorar(debilidades)

  • Proveer ideas concretas y herramientas de cómo mejorarlo(oportunidades)


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