Motivación
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Motivación. Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2012. Personalidad. LAS ACTITUDES (Inteligencia emocional). Emoción Sentimiento Motivación Autoconcepto Actitudes Valores. Conceptos.

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Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2012

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Presentation Transcript


Francisco herrera clavero ceuta 2012

Motivación

Francisco Herrera ClaveroCeuta, 2012


Las actitudes inteligencia emocional

Personalidad

LAS ACTITUDES(Inteligencia emocional)

  • Emoción

  • Sentimiento

  • Motivación

  • Autoconcepto

  • Actitudes

  • Valores


Conceptos

Conceptos

La afectividad puede ser concebida como conjunto de funciones psicológicas encargadas de activar el organismo, excitándolo o inhibiéndolo, con el objetivo de dar una respuesta ante una situación determinada, producidas por la excitación del sistema reticular activador cerebral (SRA).

  • Emoción:Estado afectivo de elevada intensidad, poco duradero, acompañado de conmociones somáticas (arousales).

  • Sentimiento: Estado afectivo de intensidad suave, duradero, sin apenas alteraciones somáticas.

  • Motivación: Impulso interior que mueve a la acción.

  • Autoconcepto: Conjunto de aptitudes del yo hacia sí mismo.

  • Actitudes: Disposiciones generales del ánimo ante una situación determinada y de algún modo manifestada.

  • Valores: Disposiciones, creencias y estructuras, cognitivas y afectivas, producto de la experiencia, que actúan a modo de “faros guía” para iluminar, conducir y regular el comportamiento humano, individual y social.


Motivaci n

Motivación

La motivación representa qué es lo que originariamente determina que una persona inicie una acción (activación), se desplace hacia un objetivo (dirección) y persista en sus tentativas para alcanzarlo (mantenimiento). En el contexto escolar, Good y Brophy (1991) afirman que el término motivación designa el grado de participación y perseverancia de los alumnos en la tarea, cualquiera que sea la índole de la misma, dándose una correlación positiva de intensidad moderada entre motivación y rendimiento académico (r=0,34).

  • Metas de aprendizaje

  • Metas de Logro

Efecto Pigmalión

Jacobson y Rosenthal (1968)


Francisco herrera clavero ceuta 2012

El proceso de la motivación

Satisfacción

Acciones

Tensiones

La Necesidad se convierte en Deseo, el cual nos causa una Tensión, para alcanzar el objeto del deseo. Esta tensión nos lleva a realizar Acciones para, finalmente, experimen-tar la Satisfacción o placer, por la reducción o eliminación de la necesidad.

Deseos

Necesidades

La diversidad como potencial de recursos y de ventajas comparativas

  • Toda persona es única.

  • Cada persona tiene motivaciones propias.

  • El potencial de cada persona es diferente.


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La pirámide de las necesidades(Maslow)

Crecimiento, satisfacción

auto-

realización

Status, aprecio

estima

Amistad, afecto

sociales

Estabilidad, protección

seguridad

fisiológicas

Alimento, agua, sueño

  • Jerarquía de necesidades secuencial

  • La motivaciones económicas no son suficientes


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La pirámide de las necesidades(Maslow)


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TEORÍA MOTIVACIÓN DE LOGRO DE McCLELLAND

MOTIVACIÓN DE LOGRO

NECESIDAD DE LOS INDIVIDUOS DE SUPERAR LAS TAREAS DIFÍCILES, DE DAR LO MEJOR DE SÍ MISMOS, DE ALCANZAR ALTAS METAS Y DE DESTACAR POR ENCIMA DE LOS DEMÁS

McCLELLAND Usando el TAT  determinó 2 aspectos de la motivación: el cognitivo expectativas y el emocional  valor del incentivo

TEORÍA DE ATKINSON

  • 1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO  Disposición general para luchar por una satisfacción.

    • 2 Dimensiones:

      - Motivo de éxito (motivación de logro)

      - Motivo de evitación de fracaso

  • 2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE ÉXITO  Es la posibilidad de éxito  Es la posibilidad de alcanzar el incentivo o meta.

    • 2 Dimensiones:

      - Expectativa de éxito

      - Expectativa de fracaso

  • 3- VALOR DEL INCENTIVO  Es la atracción o no que tiene la meta para el individuo.

    • 2 Dimensiones

      - Atractivo

      - Aversión

FACTORES

M = (Ie x Ee xVe) + (If x Ef x Vf)


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TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER

  • PERSONAS EXPLICAN LOS ÉXITOS Y FRACASOS ATRIBUYÉNDOLOS A DISTINTAS CAUSAS, TALES COMO: LA CAPACIDAD, EL ESFUERZO, LA DIFICULTAD DE LA TAREA O LA SUERTE. ESTA ATRIBUCIÓN AFECTA A LA CONDUCTA DE LA PERSONA.

    • 2 ASPECTOS IMPORTNATES

      - Naturaleza de las inferencias o atribuciones que realiza el sujeto.

      - Consecuencias emocionales y conductuales que se derivan

  • INTERNAS-EXTERNAS (locus de causalidad)  Según estén dentro o fuera del alumno (inteligencia-suerte)

  • ESTABLE-INESTABLE (estabilidad)  Permanencia de una situación

  • CONTROLABLE-INCONTROLABLE (controlabilidad)  Susceptibles de ser modificadas o controladas por el alumnos

CAUSAS DE LA ATRIBUCIÓN


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MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA

INTRÍNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son inherentes al propio alumno.

EXTRÍNSECO  Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al sujeto

MOTIVACIÓN

¿Cuál es mejor?

  • 1- EN PRINCIPIO LA INTRÍNSECA

  • 2- BRUNER  PEQUEÑOS INTRÍNSECA  EXTRÍNSECA

  • 3- DIFÍCIL DE DISTINGUIR  ACTÚAN AMBAS

  • 4- BRUNER  EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERÉS DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERÉS –CURIOSIDAD-

  • 5- BRUNER DISTINGUE

    • Curiosidad perceptual  Atención hacia un estímulo novedoso para satisfacer la curiosidad

    • Curiosidad epistémica  Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la actividad permite resolver el problema.

  • 6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS  INTERÉS POR LAS TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER (Sonrisa maestra)


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ESTIMULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN

  • PODRÍAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

  • Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.

  • Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.

  • Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.

  • Estimular en el alumno la aparición de expectativas y de atribuciones deseables.

  • Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje, de las actividades de evaluación.

  • Orientar el aprendizaje de los alumnos.

CONDICIONES PREVIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Good y Brophy, 1995)

1) Ambiente motivador.Conseguir que los alumnos se sientan cómodos cuando realizan sus tareas. Deben percibir que se valoran sus esfuerzos de aprendizaje y, todo ello, dentro de un clima que estimule el deseo de aprender.

2) Actividades de aprendizaje con un nivel adecuado de dificultad.El nivel de dificultad de las actividades debe ser adecuado o las posibilidades de los alumnos, Si una tarea es tan familiar o tan fácil que sólo requiere ejercicio, o si es tan desconocida o difícil que el alumno percibe que no pueden realizarla con éxi­to, aun cuando ponga un esfuerzo razonable, ninguna estrategia para motivar al estudiante tendrá probabilidades de funcionar.

3) Objetivos de aprendizaje significativo.La motivación no se despierta con actividades irrelevantes o carentes de sentido. El profesor, pues, ha de seleccionar actividades con objetivos académicos valiosos; es decir, que conduzcan o aprender algún conocimiento o alguno habilidad de manera que el alumno percibo que su esfuerzo tiene sentido.

4) Uso moderado de estrategias. Las estrategias usadas con demasiada frecuencia pierden su efectividad e incluso pueden llegar a ser contraproducentes si se abusa de ellas. Una forma de mantener el interés es programar de manera ocasional algo que sea tan inesperado como agradable.


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PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Keller (1983)

Principios:

1) Interés: adaptar las enseñanzas a los intereses de los estudiantes.

2) Relevancia: que el alumno perciba que las enseñanzas se relacionan con sus necesidades y objetivos personales.

3) Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el éxito mediante un esfuerzo adecuado.

4) Satisfacción: procurar que el aprendizaje sea satisfactorio en sí mismo (motivación intrínseca o por los recompensas recibidas: motivación extrínseca).

Estrategias:

1. Introducir estímulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradójicos para asegurar la atención de los alumnos,

2. Usar anécdotas y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos personales y emocionales y no sea sólo una asimilación intelectual o procedural.

3. Dar a los estudiantes la oportunidad de aprender más acerca de las cosas que ya saben e introducirles de manera progresiva y moderada hacia lo desconocido.

4. Usar analogías para hacer familiar lo extraño y extraño lo familiar.

5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generación, de interrogantes y de investigación.

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Woolfolk, 1987)

1.- Hacer del aula y de la lección algo que invite e interese.

2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesidades de afiliación y pertenencia.

3.- Hacer del aula un lugar placentero y seguro.

4.- Reconocer la posibilidad de que los estudiantes lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en sus experiencias.

5.- Ayudar a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus éxitos y fracasos.

6. Estimular a los estudiantes a ver las conexiones entre sus propios esfuerzos y los logros alcanzados.

7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.


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ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

(Brophy, 1987)

1) Modelar la motivación para aprender: que las estudiantes vean que se valora su aprendizaje y que de él se derivan satisfacciones personales y un enriquecimiento para su vida.

2) Comunicar expectativas y atribuciones deseables: que los estudiantes perciban que el profesor espera que aprendan con entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender.

3) Minimizar lo ansiedad de los estudiantes por el desempeño: favorecer un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de concentrarse en los toreas y procurar que lo mayor parte de las actividades estén estructurados como experiencias de aprendizaje en lugar de como pruebas.

4) Proyectar intensidad: usar expresiones y gestos, tonto verbales como no verbales, que comuniquen a los estudiantes que los contenidos de aprendizaje son importantes.

5) Proyectar entusiasmo: si el profesor presenta un tema o una tarea con entusiasmo, es probable que los alumnos también adopten esta actitud.

6) Estimular el interés o el aprecio por la tarea: se puede incrementar el interés de los estudiantes por un tema o una actividad exponiéndoles las razones de su utilidad o pidiéndoles que aporten ellos razones para su valoración.

7) Estimular la curiosidad: la curiosidad de los estudiantes se puede estimular planteando preguntas o problemas que presenten alguna ambigüedad o que requieran más información para resolverlos.

8) Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo: presentar aspectos ines­perados, incongruentes o paradójicos sobre un tema y desafiar a los estudiantes a resolver la disonancia o conflicto.

9) Hacer el contenido abstracto más personal, concreto o familiar: relacionar los definiciones, principios y las informaciones generales o abstractos con experiencias o contenidos concretos relacionados con sus vidas particulares.

10) Estimular a los estudiantes a generar su propia motivación para aprender: se puede estimular la motivación de los estudiantes pidiéndoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses y necesidades.

11) Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados: se incrementa la motivación de los estudiantes en sus aprendizajes si se les comunica cuáles son los objetivos de los mismos y si se les proporciona esquemas o guías para el estudio.

12) Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solución de problemas: el procesamiento de la información y la solución de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para los estudiantes, a no ser que se les muestre qué hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.


Autoconcepto

Autoconcepto


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