FASE 3

1. FASE 3 PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE UNITA’ DIDATTICHE

2. Le unità didattiche possono essere progettate • Per assi culturali • Integrando più assi • Per verticalizzazione Un esempio di progettazione per assi potrebbe riguardare la presenza nella stessa u.d. di inglese e italiano Un esempio di progettazione per integrazione di più assi potrebbe riguardare l’utilizzo della competenza digitale nella stessa u.d. dell’asse storico-sociale Un esempio di progettazione verticalizzata riguarda un percorso per asse (o di integrazione di assi) che coinvolge la III media e il biennio superiore CRITERI OPERATIVI

3. Il numero di u.d. è variabile Il progetto prevedeva una media di quattro u.d. per asse Il numero dipende dalla scelta che si è fatta sulla modalità di progettazione: per esempio, più gli assi sono integrati minore potrebbe essere il numero di unità didattiche Quante unità didattiche?

4. Suggerimenti per progettare l’u.d.

5. Obiettivi • Contenuti • Tempi • Produzioni multimediali finalizzate alla comunicazione in rete • Eventuale analisi dei prodotti multimediali provenienti dalla rete • Schede di verifica e valutazione (Fase 4) • Per strutturare le uu.dd. è necessario considerare i risultati del test diagnostico che hanno fornito i prerequisiti oppure che hanno evidenziato lacune pregresse che verranno recuperate nelle uu.dd. Che cosa deve contenere ogni unità didattica?

6. FASE 4 VERIFICA FORMATIVA

7. Lo studente osserva il suo processo di apprendimento FINALITA’ METACOGNITIVA Attraverso • Il diario di bordo (allegato 4) • Griglia di autovalutazione (esempio allegato 5) – metacognizione del processo di apprendimento dell’unità didattica Novità didattiche del progetto

8. Allegato 4 -ESEMPIO DI DIARIO DI BORDO DEGLI ALUNNI (Finalità metacognitiva: osservazione del processo di apprendimento) TEMPI La quantità di tempo dedicata dall’insegnante all’intervento didattico su una determinata unità didattica è stata sufficiente? MODALITÀ DELLA COMUNICAZIONE Il linguaggio utilizzato dal docente è di facile comprensione? I supporti didattici utilizzati (manuali, documenti, strumenti informatici) sono alla mia portata? STIMOLI E INTERESSE Ci sono state situazioni particolarmente interessanti durante lo svolgimento dell’unità didattica? Perché? Che cosa ha attirato l’attenzione?  Viceversa, che cosa è risultato particolarmente noioso e difficile da seguire? INTERVENTI Riesco a registrare e a quantificare gli interventi rispetto ad un determinato argomento? Sono in grado di raggruppare gli interventi rispetto ad una categoria preventivamente definita? INCIDENZA DELLE ATTIVITA’ SVOLTE SUL PROCESSO DI APPRENDIMENTO Sono in grado di comprendere quando una particolare attività svolta in classe incide positivamente sul mio processo di apprendimento? Allegato 4 - esempio di diario di bordoprospettiva alunno

9. Allegato 5 – Griglia di autovalutazione Nel progetto ne esiste un esempio riferito all’asse storico-sociale per il modulo 1 Si somministra agli allievi al termine di ogni unità didattica per accertare il processo di acquisizione di conoscenze, competenze e abilità riferito a quell’u.d. La prospettiva è quella dello studente (finalità metacognitiva). L’alunno, in una tabella, segna il livello corrispondente alla percezione che ha del suo processo di apprendimento relativo ad una specifica u.d. Esempio: • Conosco in maniera approfondita e articolata………………….. (conoscenze) • Riesco a collocare nell’asse cronologico ………………….(abilità) • Sono capace di riconoscere ed estrapolare autonomamente…….. (competenze) Allegato 5 – griglia di autovalutazioneprospettiva alunno

10. Verifica formativa (performance) Scheda di misurazione del processo (1) dell’allegato 6 • Va strutturata al termine di ogni unità didattica • Contiene • La tipologia della prova: es. strutturata o semistrutturata • Le finalità, che esprimono le intenzioni formative, e che vanno declinate per conoscenze, abilità e competenze riferite all’unità didattica. Il docente prepara la scheda con i quesiti specifici • Gli obiettivi, che esprimono le azioni misurabili nella valutazione del processo formativo sempre declinati per conoscenze, abilità e competenze e seguite a un punteggio per ogni risposta errata e corretta • I tempi di realizzazione • Griglia di autovalutazione del processo di apprendimento dell’u.d. con gli stessi descrittori che il docente utilizzerà nella griglia di valutazione della verifica formativa Novità didattiche – Procedura di verifica e valutazione - Prospettiva docente

11. Griglia di valutazione della verifica formativa Corrispondenza punteggi della verifica formativa con i livelli di valutazione (allegato n.6) I descrittori sono gli stessi della griglia di autovalutazione del processo di acquisizione (allegato 5) ma i quesiti sono formulati in terza persona Per esempio • Conosce in maniera approfondita e articolata………………….. (conoscenze) • Riesce a collocare nell’asse cronologico ………………….(abilità) • E’ capace di riconoscere ed estrapolare autonomamente…….. (competenze) Nella griglia si riportano i totali dei punteggi della prova strutturata riferiti rispettivamente alle conoscenze, abilità e competenze a cui corrisponderanno i livelli di valutazione (Per es. a 12 punti corrisponde il livello 4 avanzato) Novità didattiche – Procedura di verifica e valutazione - Prospettiva docente

12. Come avviene l’intero processo di valutazione della verifica formativa? La valutazione non termina con il risultato della prova di verifica ma raccoglie i dati che scaturiscono da una serie di item che coniugano la prospettiva alunni con quella docente (vedere scheda di valutazione individuale) Novità didattiche – Procedura valutazione

13. Come valutare il processo di autovalutazione dell’alunno (criteri di valutazione) Novità didattiche – Procedura valutazione

14. ALLEGATO 4 bis Novità didattiche – Procedura valutazione

15. Come si verificano gli scostamenti? Novità didattiche – Procedura valutazione

16. ALLEGATO 7 – TABELLA T2 Novità didattiche – Procedura valutazione