DISEÑO DE PRUEBAS DE DESEMPEÑO

1. DISEÑO DE PRUEBAS DE DESEMPEÑO Dra. Alejandra Valencia Cruz

2. Medición: • Asignar valores numéricos de conformidad con reglas bien establecidas a los atributos de un objeto. • Evaluación: • Emitir un juicio de valor, • toda evaluación implica medición, pero no toda medición es evaluación.

3. Momentos de evaluación Formativa:proceso de aprendizaje Averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos Sumativa: logro de lo aprendido Designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc

4. ¿Qué aspectos evaluar? Conocimiento Metacognición Valores Aplicación al contexto real Integración Dimensión humana

5. EDUCACIÓN TRADICIONAL. CONOCIMIENTOS • EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

6. MAPEO Desempeño profesional real Competencias Mapa de las Funciones profesionales

7. COMPETENCIA • Conjunto de aptitudes que permiten resolver problemas de complejidad creciente en escenarios diversos de trabajo, de manera autónoma y flexible que permita la transferencia a situaciones nuevas, así como la construcción de una postura que integre a los aspectos cognitivos y de habilidades, los elementos éticos y el pensamiento crítico requerido para confrontar la realidad y hacer propuestas de mejora en una disciplina determinada

9. ACTIVIDAD Definir una competencia

10. Definición de competencia • Potencial para cumplir eficientemente con las funciones demandadas por la sociedad y la profesión en los ambientes complejos y dinámicos en los cuales se ejerce la medicina. Se constituyen por una serie de aptitudes integradas que abarcan capacidades intelectuales, destrezas y valores, que permiten a los individuos dar respuesta a los requerimientos de la práctica profesional presente y mantener su capacidad en el futuro.

11. Redacción de las competencias

12. Redacte una competencia para su asignatura o módulo

14. . Johnson R, Penny J & Gordon B. Assessing Performance. New York: Guilford, 2009.

15. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Padilla, T. y Flores, G. (2009)

16. NO HAY NINGÚN MÉTODO DE EVALUACIÓN QUE POR SÍ SOLO PUEDA PROPORCIONAR TODA LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA JUZGAR LA COMPETENCIA DE UN PROFESIONAL.

17. Etapas de elaboración de un instrumento

18. 1. Determinarclaramentequé es lo que se va a medir • 2. Generar un banco de reactivos • 3. Determinar el formato de medición • Escalas • Formatos • 4. Revisión de expertosdel banco de reactivos • 5. Administrar los reactivos a unamuestra (piloteo) • 6. Equivalenciasemántica en caso de traducción. • 7. Evaluar los ítems

19. Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes. • Puede usarse para evaluaciones: diagnósticas formativas sumativas

20. TABLA DE ESPECIFICACIONES Es una forma de planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación.

21. Elementos importantes a consignar en una Tabla de Especificaciones: Aprendizajes Esperados / objetivos específicos que serán evaluados (selección) Ponderaciones de los aprendizajes esperados: cuál es la importancia de cada uno, expresada en porcentajes. Puntaje Total de la Prueba y subpuntajes por ítem (en relación a las ponderaciones anteriormente definidas) Tipo de ítem: para los criterios de evaluación y en su defecto para los aprendizajes esperados. .

22. Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia. Competencias Contenidos Análisis 35% Aplicación 40% Total 100% Comprensión 25% Contenido A 15% 1 1 2 4 Contenido B 20% 1 2 2 5 Contenido C 30% 2 2 3 7 Contenido D 35% 2 3 3 8 6 8 10 24 ítemes

23. Es indispensable que las especificaciones para la prueba sean hechas cuidadosamente antes de iniciar cualquier trabajo que conduzca a la formación de la prueba, y sólo posteriormente deberán seleccionarse los materiales a fin de ponerlos de acuerdo con el plan preconcebido

25. ACTIVIDAD Elaborar tabla de especificaciones

27. Para valorar las diferentes categorías de competencias, es necesario seleccionar el método de evaluación más adecuado Todo método debe ser: • Confiable • Válido

28. Confiabilidad • Grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, producen iguales resultados.

29. Validez • Grado en que un instrumento de medición mide realmente la(s) variable(s) que pretende medir.

30. Relación validez-confiabilidad Confiable, pero no válido Ni válido, ni confiable Confiable y válido

31. Confiabilidad • Alpha de Cronbach • Inter-observadores • Validez • Análisis factorial • Validez convergente

32. GRACIAS