1 / 56

Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu

Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu . Rzeszów – grudzień 2011. Nowe akty prawne. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r.

aren
Download Presentation

Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu Rzeszów – grudzień 2011

  2. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487)

  3. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490)

  4. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1489)

  5. Nowe akty prawne ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. Nr 228, poz. 1488)

  6. Uwaga! • Nowe rozporządzenia nie dotyczą dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim (objętych zajęciami rewalidacyjno-wychowawczymi) • Gdy mowa o przedszkolu należy przez to rozumieć także oddział przedszkolny • Pojęcie uczeń odnosi się także do dziecka, wychowanka przedszkola

  7. Nowe rozwiązania • Możliwość objęcia dziecka pomocą psychologiczno-pedagogiczną bez konieczności uzyskania dokumentu z poradni psychologiczno-pedagogicznej (orzeczenia, opinii)

  8. Nowe rozwiązania • Odejście od orzekania potrzeby kształcenia specjalnego ze względu na zaburzenia w zachowaniu (np. w związku z ADHD)

  9. Nowe rozwiązania • Poszerzenie katalogu specjalnych potrzeb edukacyjnych, a tym samym stworzenie możliwości objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną większej liczby dzieci (afazja, zespół Aspergera)

  10. Nowe rozwiązania • Poszerzenie, do poziomu obowiązującego w placówkach specjalnych, zadań przedszkoli ogólnodostępnych w zakresie pomocy dla dzieci posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

  11. Nowe rozwiązania • Wprowadzenie zespołowej pracy nauczycieli, wychowawców, specjalistów, rodziców, pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej nad organizacją i realizacją pomocy psychologiczno-pedagogicznej

  12. Nowe rozwiązania • Partnerska współpraca z rodzicami uczniów oraz wspieranie ich w we wspomaganiu rozwoju dziecka

  13. Nowe rozwiązania • Wprowadzenie do pracy przedszkoli ogólnodostępnych nowej dokumentacji (IPET – Indywidualny program Edukacyjno-Terapeutyczny, Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia, PDW – Plan Działań Wspierających, Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia)

  14. Nowe rozwiązania • Zwiększona rola i poszerzone zadania poradni psychologiczno-pedagogicznych • Ustanowienie 60 minutowej jednostki zajęć specjalistycznych

  15. Nowe rozwiązania • Wprowadzenie możliwości zatrudniania tzw. nauczycielawspomagającego w przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych (za zgodą organu prowadzącego) – (§ 6.2. rozporządzenia dotyczącego kształcenia specjalnego w szkołach ogólnodostępnych) – tak jak w szkołach integracyjnych

  16. Nowe rozwiązania Realizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej na każdym etapie pracy z uczniem/dzieckiem poprzez: • Zajęcia zespołowe w oddziale (indywidualizacja - dostosowanie wymagań edukacyjnych, metod i form pracy) • Zajęcia rewalidacyjne, specjalistyczne • Współdziałanie rodziców

  17. Kategorie dzieci/uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi • posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego • posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego • posiadający opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej • nieposiadający orzeczenia lub opinii wymienionych,którzy zostali zgłoszeni przez nauczyciela/ wychowawcę, specjalistę

  18. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 1.Dzieci posiadające orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego – niepełnosprawne: • niesłyszący • słabosłyszący • niewidomi • słabowidzący • niepełnosprawni ruchowo, w tym z afazją • z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym • z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera • z niepełnosprawnościami sprzężonymi (2 lub więcej z ww. niepełnosprawności)

  19. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 2. Dzieci/uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie: indywidualnego rocznego obowiązkowego przygotowania przedszkolnego (Art. 71b ust. 1a Ustawy o systemie oświaty: Indywidualnym obowiązkowym przygotowaniem przedszkolnym lub indywidualnym nauczaniem obejmuje się dzieci i młodzież, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły).

  20. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 3. Uczniowie posiadający opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej Na przykład ze względu na: zaburzenia komunikacji językowej (wada wymowy, afazja, mutyzm ..), przewlekłą chorobę, ADHD, i inne

  21. Kategorie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ad 4. Dzieci/uczniowie nieposiadający orzeczenia lub opinii,którzy zostali zgłoszeni przez nauczyciela, wychowawcę, specjalistę: • Pozostający w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej • Z niepowodzeniami edukacyjnymi (niezdiagnozowani) • Zaniedbani środowiskowo w związku z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania wolnego czasu, kontaktami środowiskowymi • Z trudnościami adaptacyjnymi wynikającymi z różnic kulturowych lub zmiany środowiska edukacyjnego (…)

  22. Dzieci/uczniowie ze SPE podlegający różnym formom pomocy • Posiadający orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego (niepełnosprawni, niedostosowani społ., zagrożeni niedostosowaniem społ.) • Posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego przygotowania przedszkolnego lub opinię PPP oraz uczniowie nieposiadający orzeczenia lub opinii

  23. Grupa I Uczniowie z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego

  24. Tryb postępowania - Gr. I Krok I: Powołanie przez dyrektora placówki Zespołu (nauczyciele, specjaliści) Zespół powołuje się odrębnie dla każdego dziecka.

  25. Tryb postępowania - Gr. I • Krok II: Powołanie przez dyrektora koordynatora Zespołu • Krok III: Dyrektor informuje rodziców o terminie spotkania Zespołu i możliwości udziału w jego posiedzeniu oraz możliwości złożenia wniosku o zaproszenie do udziału w spotkaniu osób (lekarz, inny specjalista). Ponadto dyrektor może złożyć wniosek do PPP w sprawie udziału przedstawiciela poradni w posiedzeniu Zespołu.

  26. Tryb postępowania - Gr. I • Krok IV: Zespół podejmuje pracę. Zespół zapoznaje się z treścią orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej. Opracowuje wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania dziecka.

  27. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia „Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia jest złożonym procesem rozpoznania, którego celem jest ocena poziomu wiedzy i umiejętności, potrzeb, zakresu możliwości i ograniczeń. Powinna być prowadzona w sytuacjach naturalnych z uwzględnieniem emocji i zainteresowań, które z punktu widzenia konstruowania indywidualnych programów mogą mieć znaczenie priorytetowe. Zainteresowania ucznia stanowią o doborze odpowiednich metod kształcenia czy terapii”. (Materiały ORE)

  28. Tryb postępowania - Gr. I Zespół ustala zakres, w którym dziecko wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania dziecku pomocy psychologiczno - pedagogicznej, z uwzględnieniem zaleceń zawartych w orzeczeniu.

  29. Tryb postępowania - Gr. I • Krok V: Dyrektor placówki ustala formę, sposób i okres udzielania oraz wymiar godzin poszczególnych form pomocy. • Krok VI: Po zatwierdzeniu przez organ prowadzący arkusza organizacji przedszkola/szkoły/ placówki dyrektor na piśmie informuje rodziców dziecka o formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin.

  30. Tryb postępowania - Gr. I • Krok VII: Zespół opracowuje Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET), w oparciu o rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

  31. Tryb postępowania - Gr. I cd. • Krok VIII: Realizacja Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego; • W codziennej pracy : IPET, indywidualizacja wymagań • Poprzez zaplanowane formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej i zajęcia rewalidacyjne • We współdziałaniu z rodzicami

  32. Tryb postępowania - Gr. I cd. • Krok IX. Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej, wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej mu udzielanej (…) oraz, w miarę potrzeb dokonuje modyfikacji programu.

  33. Grupa II Uczniowie z opiniami PPP, ind. roczne przygotowanie przedszkolne, zgłoszeni przez nauczycieli

  34. Tryb postępowania - Gr. II • Krok I: Powołanie przez dyrektora szkoły/placówki Zespołu (nauczyciele, specjaliści)

  35. Tryb postępowania - Gr. II • Krok II: Powołanie przez dyrektora koordynatora Zespołu – terminy jak wyżej. • Krok III: Koordynator zwołuje spotkanie Zespołu, ustala termin.

  36. Tryb postępowania - Gr. II • Krok IV: Dyrektor informuje rodziców dziecka o terminie spotkania Zespołu i możliwości udziału w jego posiedzeniu oraz możliwości złożenia wniosku o zaproszenie do udziału w spotkaniu osób (lekarz, inny specjalista). Ponadto dyrektor może złożyć wniosek do PPP w sprawie udziału przedstawiciela poradni w posiedzeniu Zespołu.

  37. Tryb postępowania - Gr. II • Krok V: Zespół podejmuje pracę. Zespół zapoznaje się z treścią opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej/orzeczeniem o potrzebie IRPP lub sytuacją, w związku z którą dziecko zostało zgłoszone do objęcia go pomocą psychologiczno-pedagogiczną. Ustala zakres, w którym dziecko wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwzględnieniem zaleceń zawartych w opinii/orzeczeniu.

  38. Tryb postępowania - Gr. II • Krok VI: Zespół zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia.

  39. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok: VII. Karta przedstawiana jest dyrektorowi przedszkola. • Krok VIII: Dyrektor szkoły/placówki ustala formę, sposób i okres udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin poszczególnych form pomocy.

  40. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok: IX: Po zatwierdzeniu przez organ prowadzący arkusza organizacji przedszkola dyrektor na piśmie informuje rodziców dziecka o formach, sposobach i okresach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin.

  41. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok X: Zespół opracowuje Plan Działań Wspierających (PDW) w oparciu o rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach

  42. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok XI: Realizacja Planu Działań Wspierających; • w codziennej pracy: indywidualizacja oddziaływań i wymagań • poprzez realizację zaplanowanych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, • współdziałanie z rodzicami.

  43. Tryb postępowania - Gr. II – cd. • Krok XII. Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym efektywności realizowanych zajęć , dotyczącej: • danej formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej – po zakończeniu jej udzielania; • pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielonej w danym roku szkolnym - przed opracowaniem arkusza organizacji przedszkola na kolejny rok szkolny.

  44. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej W szkole, w przedszkolu, dla rodziców

  45. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej dziecku • Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne, oraz inne o charakterze terapeutycznym • Porady i konsultacje

  46. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej dziecku § 10. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Liczba uczestników zajęć wynosi do 5.

  47. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej dziecku § 11. Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4.

  48. Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu - udzielanej rodzicom • Porady • Konsultacje • Warsztaty • Szkolenia

  49. Gdzie szukać pomocy?

More Related