La educaci n que queremos
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LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS. “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas”. POR QUÉ CHILE NECESITA EDUCACIÓN PÚBLICA.

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LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

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Presentation Transcript


La educaci n que queremos

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

  • “El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre.

  • Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas”


La educaci n que queremos

POR QUÉ CHILE NECESITA EDUCACIÓN PÚBLICA

  • Porque es un derecho y el gobierno debe ser el garante y responsable de proveerla.

  • Actualmente se separa a los chilenos según lo que pueden pagar, así quienes tienen más se educan con otros que tienen más y quienes tienen menos estudian con los que tienen menos.

  • Si contáramos con educación pública de calidad como una opción real, aprenderíamos a vivir juntos, a conocer y aprender de otros, pobres, ricos, alumnos aventajados y en desventaja.

  • No hay otro lugar mejor que la escuela para que se produzca la integración y la cohesión social.


La educaci n que queremos

POR QUÉ CHILE NECESITA EDUCACIÓN PÚBLICA

  • Cuando los niños de menores capacidades estudian con otros que tienen mayores capacidades, los primeros tendrán más oportunidades de aprender.

  • Cuando los que tienen más recursos estudien junto a los que tienen menos, los primeros profundizan sus aprendizajes y la segregación disminuye.

  • Hay países que cuentan con sistemas educativos, donde el Estado provee buena educación, gratuita e inclusiva.

  • Chile es conocido en el mundo por lo segregado y poco efectivo que es su sistema educativo.

  • Entonces debemos cambiar esta realidad, porque queremos mejor educación y más equitativa


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

BREVE REVISIÓN DEL CONCEPTO CALIDAD

  • ¿Cuál es el origen de esta palabra y en qué contextos se ha utilizado?

  • ¿cómo este concepto se ha traspasado a la educación y qué alcances ha tenido en los contextos educativos actuales?

  • La palabra calidad proviene del latín qualitas (cualidad)

  • Según el diccionario de la Real Academia Española : “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor”

  • Según el diccionario de sinónimos y antónimos esta palabra no presenta un antónimo y sus sinónimos son: clase, categoría, índole.

  • Está ligado a lo valórico, por lo que la calidad puede aplicarse a cualquier contexto en que se desee hacer un juicio o establecer una comparación entre dos o más cosas.


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

  • BREVE REVISIÓN DEL CONCEPTO CALIDAD

  • “El término calidad se entiende como un concepto relativo ligado a producto/cliente. La calidad constituye un modo de ser del bien o servicio; en consecuencia es subjetivo y distinto según el punto de vista de quien la ofrece y de quien la consume”.

  • A medida que se fue posicionando el modelo económico de mercado y más tarde el neoliberalismo, el término calidad comenzó a incorporase al contexto educativo de un modo considerable.

  • Las calidades serán disímiles al estar condicionadas al nivel socioeconómico de cada individuo que requiera educación. Finalmente habrá tantas calidades como mercados de consumidores que acepten los diferentes tipos de calidades de educación.


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

  • Hoy se observa la necesidad de equilibrar ese punto de vista con un concepto de calidad asociado al desarrollo humano y orientado a las virtudes que son necesarias para “la vida democrática y la ampliación de vínculos al interior de las comunidades”

  • Pensemos que si se considerara que ésta es un derecho y no un bien de consumo, no habría calidad ni calidades posibles, sino solamente educación, en cuyo valor se debería hallar de manera sustancial la garantía de tal derecho y no sería necesario recurrir al aditamento “calidad”.

  • Sin embargo, dado a la ausencia de concebir a ésta como un derecho, se ha hecho necesario crear organismos que ejerzan la función de realizar controles sobre la calidad de la educación chilena.

  • ¿Es posible una educación de “calidad” desligada del modelo socioeconómico que nos rige?


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EDUCACIÓN …

  • Educación para el desarrollo sostenible tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar las actitudes, competencias, perspectivas y conocimientos para tomar decisiones bien fundamentadas y actuar en pro de su propio bienestar y el de los demás, ahora y en el futuro.   Una educación que garantice el desarrollo cognitivo de niños y jóvenes, estimula el desarrollo creativo y afectivo para la formación de valores y actitudes que les permitan ser ciudadanos responsables. UNESCO

  • El tema de la calidad está también ligado al de equidad, todas las personas tienen derecho a una educación de calidad, en la práctica resulta muy difícil distinguir entre calidad de la educación e igualdad de oportunidades (OCDE, 1991)


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

  • La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo.

  • Sin embargo, millones de niños y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.

  • Es también un hecho, que en las mediciones internacionales sobre rendimiento de los estudiantes en contenidos de lenguaje y comunicación, ciencias y matemáticas los resultados para todos los sectores sociales chilenos han estado por debajo de la media internacional.

  • La calidad educativa requiere condiciones de equidad y no discriminación; al tiempo que debe ser evaluada con indicadores integrales vinculados a los fines educativos, no sólo al desarrollo de capital humano.


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

  • Aun cuando el sistema educativo chileno ha mostrado notables avances en lo relativo a cobertura, no hay evidencias empíricas que demuestren que la calidad de la educación chilena sea buena, principalmente en los sectores más vulnerables, que constituyen la mayoría. 

  • Esto implica construir participativamente indicadores de calidad que vayan más allá de las limitadas pruebas estandarizadas o el logro de puntajes referidos a estándares

  • Primeramente se establecieron estándares cuantitativos, años de escolaridad, permanencia, tasas de graduación. Pero luego que los sistemas escolares estuvieron en condiciones de ofrecer educación a cada niño que quisiera entrar a la escuela, la expansión dejó de ser el foco de las políticas públicas, concentrándose en el funcionamiento interno y la búsqueda de una mirada cualitativa de la calidad


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

  • Se da por supuesto que el objetivo a medir corresponde a lo que los estudiantes deben aprender, (logro de objetivos de aprendizaje) es así como en el lenguaje cotidiano, el término calidad está relacionado con el problema de si lo que se aprende en la escuela es (o no es) aprendizaje de calidad, si es o no pertinente a las necesidades personales y sociales. (Casassus, 2003)

  • Cuando se dice “calidad en la educación” se confronta la dificultad de que no se especifica qué es aquello a lo que se alude.

  • En las conversaciones se da por supuesto que sí se sabe lo que es calidad en educación. De manera que uno se encuentra con razonamientos tales como: “hay calidad de la educación cuando se reconoce que hay educación de calidad, o sea cuando hay aprendizajes de calidad”


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN DE CALIDAD

  • Cuando se habla de calidad resulta importante distinguir los distintos componentes, el sistema educativo, la escuela, el currículo, los docentes, la dirección escolar, la supervisión, la evaluación, la acreditación.

  • Podemos observar la calidad a través de 6 dimensiones integradas:

  • Los objetivos y metas del sistema y del colegio, que define el tipo de servicio educativo que se entrega.

  • Estilos de gestión, planificación, evaluación y su relación con los resultados

  • Acceso al aprendizaje, espacio físico, tiempos, currículo, cantidad y características de los recursos

  • Los docentes, condiciones de trabajo, remuneraciones, ambiente laboral, capacitación, niveles de participación.

  • Ambiente emocional, la cultura de la escuela, comportamientos y sistema de relaciones.

  • Vínculo de la escuela con padres, madres y apoderados/as


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EDUCACIÓN INCLUSIVA

  • La educación inclusiva se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

  • Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integradora procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social.

  • La educación es un bien público y un derecho del cual nadie puede estar excluido, inclusiva con foco particular en los más excluidos y vulnerables. Con derecho a la no discriminación y a la participación total. Asegura la equidad en tres dimensiones, en el acceso, en los procesos, y en los resultados.


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EDUCACIÓN INCLUSIVA

  • Por un lado, los patrones de desigualdad en la sociedad se ven reflejados en los de inequidad en la educación; por otro lado, la desigualdad educativa tiende a profundizar las inequidades sociales y, al mismo tiempo, la educación puede jugar un rol en la reducción de dichas inequidades.

  • La educación inclusiva supone habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.

  • La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.


La educaci n que queremos

EDUCACIÓN INCLUSIVA

  • La educación inclusiva supone habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.

  • ¿Qué barreras administrativas, de recursos, de aprendizaje existen en el sistema educativo y qué grupos las experimentan en mayor grado?

  • Naturalmente que esto se relaciona con concepciones educativas y enfoques curriculares, que definen la práctica pedagógica para que se concrete en la acción.

  • La Pedagogía en esta perspectiva, es una práctica social y cultural, es un espacio de reinvención de nuevas pautas de socialización.

  • El conocimiento y valoración de las condiciones socio históricas desde donde emerge el educando, son fundamentales para comprender la situación de formación de saberes.


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CONVIVENCIA ESCOLAR

EDUCAR: es transformarnos en la convivencia, desde la cuna nos vamos transformando con otros, los niños se transforman, adquieren la psiquis de los profesores.

La Convivencia Escolar entendida como normas de convivencia, reglas, sanciones y medidas pedagógicas, políticas de prevención y protocolos de actuación frente a situaciones de incumplimiento de las normas sancionadas por todos.

Organización del ambiente o clima escolar y, con ello, la promoción de los aprendizajes, involucrando a la familia y demás actores de la comunidad educativa.


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CONVIVENCIA ESCOLAR

La investigación latinoamericana reciente (Casassus, 2003) reporta cómo los procesos al interior de las escuelas y las aulas son los que tienen más relación con la calidad de los aprendizajes, siendo éstos (todos ellos) de naturaleza psicosocial.

Especialmente el clima emocional de aula; o lo que se llama también clima escolar (Cornejo y Redondo, 2001); fundado en las expectativas de los sujetos sociales que interactúan en el espacio social de la escuela y en los procedimientos de interacción fundamentales: diseño de las tareas, evaluación y expectativas de los actores (Redondo, 1997)

Se supone que la “calidad” se mide a través de evaluaciones educativas, pero si los logros se alcanzan a costa del clima escolar o del bienestar emocional de los estudiantes ¿podríamos decir que la educación es buena?


La educaci n que queremos

SOMOS LO QUE HACEMOS

Todo cambio educativo, es efectivo,

solo en la medida que los actores no solo actuamos,

sino cuando nos transformamos en autores de nuestro propio guión,

es decir pasamos a ser personas que protagonizamos la historia

haciéndonos cada vez más conscientes de nuestra inserción en el mundo

y no adaptándonos pasivamente a él.


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