课堂教学技术训练与评析
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课堂教学技术训练与评析

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四、课堂教学技术训练准备  从第一章起,我们就要一一涉及课堂教学操作行为;在理论指导下进行一系列实际训练。因此本结论(姑且看成学技术最基本的理论)结束时,有必要为课堂教学技术训练的开始作些必要准备。  有关这些训练的准备可分为两大部分来看,一部分是整个这门课自始至终各项技术训练的准备;另一部分便是本章结束为下一章技术训练所作的一些准备。(一)观看教学录像材料的准备  如果有条件的话,观看教学录像应是整个学习过程中常有的活动:1、主要根据提示观看要点。2、看过录像.讨论过录像后要有记录(用记录表);3、录像教学实例,是为了分析和评价用的,不一定是范例。


(二)准备三分钟微型教学  可选任何一个题材内容、一个概念、一个原理、一个方法等讲给全班同学,所讲内容要考虑适合哪一个年龄段听讲者的水平,大、中、小学和幼儿园均可。不要超过3分钟。可用幻灯片、卡片簿或其他教具。必须有1~3个提问,有板书。进行教学录像,保留片子,以备以后训练、评析用。  题目例子:1、教学是什么?2、人与动物的主要差异是什么?3、对妇女的看法4、职业形象5、为什么宇宙是黑暗的?6、文学作者怎样表现自我?7、怎样折衬衣?8、中国人为什么使用筷子?9、什么是家庭?


(三)其他准备及训练1、下面转引了一段关于“教学及微格教学的理论”的论述。请你将其中提到的四种理论,用一个框架图示意出来(板书),并用最简捷的语言,配上适当的体态动作把它讲给同组同学听。假如时间允许,还可以表明赞成哪一种理论,以及谈谈还知道的其他理论。  教学及微格教学的理论 161、行为主义Stanford大学原初的微格教学是在行为主义理论基础上建立的。教学被分为部分。练习每部分后,对录像进行分析,焦点放在行为的视察和改变行为表现上。这种方法呆板不成熟。2、认知心理学  英国Stirling大学把重点放在使学生带着批评的眼光教学——怎样教,为什么用某种方法教,实践和观察、帮助学生了解他们在做什么,帮助他们学会怎样把原理应用到教学中。3、人文心理学  特别是文科教师把重点放在提供机会探寻理解和会意上,他们认为教学应是自我的表现,人与人之间的发展及对意义的寻求。4、社会心理学  此种方法糅合了以上各种理论。Ulster大学使用的就是这种理论,它强调教学是有意识的活动,包括教授、方法、思想标准的确定、理解力及社会作用等。简单地说,它基于:  教案  授课(行为)  理解(思维)


2、请在电教室或其他有音像录制设施的地方,观察使用这些设备的方法,并尽可能争取操作一下。因为这不仅是本课所应当尽量依赖的一个重要方法手段,而且假如你以后也执教本课,对其他师范生和教师进行执教培训,或者执教其他的职业技术培训课,都应当尽力争取来用这一方法或手段。操作录像机请注意如下一些环节:  ①架好录像机,接通电源,照明;  ②使用录像机,开机、停机、镜头、焦距等;  ③试录两分钟对话或教学、讨论;  ④检查声音及录制效果;  ⑤重放录像带;  ③思考你怎样在课堂上面对学生进行上述操作。3、在这次课后和下次课之间,请你仔细观察一下你的各科执教老师是怎样在进行教学操作的(课堂教学过程中的一切行为),特别注意他(她)的口头言语,是否清晰流畅,抑扬顿挫,简洁而富有逻辑性以及感染力等,为我们下一章的训练作好准备。4、准备下次课前一句话演说,内容是“我对教师的看法”。5、熟悉《训练记录册》“互评表”、“自评表”和“个别训练表”的用法。几乎每次课都要使用它们,在它上面所作的记录也是你学习成绩一个方面的依据。


1、五分钟晨读  每日清晨,大声诵读一段文字,要求速度慢,但每字声韵发音饱满,字正腔圆。2、绕口令练习  采用相声演员练“嘴皮儿”的方法,找几段绕口令来练习,要求字字发音饱满,由慢到快,同时保持气息平稳。3、快速扫读  选取一段50~100字的文字,大声朗读,先慢后快地致极快。之后以最快速度朗读,训练小组学员互评计分。要求在字字清晰、句句完整、气流均匀稳定基础上越快越好。可暂时不强求感情(语气)表达。  如果是一段对话,则除遵守上述要求外,还要求“问”与“答”紧紧衔接、自然流畅,但不能抢先。


4、快速对话对读  同座两位学员一组,用最快速度,对读下面这三段对话,然后两位同学起来对读,全班评价其对话的技术质量。要求:除达到“清晰、平稳、流畅以及快”的要求以外,还要求“问”与“答”紧紧衔接,但不能抢先。


 问:爸爸让我学画画,妈妈让我学文学,老师要我考重点中学,您说我应该听谁的? 问:爸爸让我学画画,妈妈让我学文学,老师要我考重点中学,您说我应该听谁的?  答:都要听又不能都听,根据自己的实际与爸爸、妈妈、老师商量,选定目标,坚定信念,百折不挠,坚持下去。

  问:有的同学说,我长大要当官,有的同学说,我长大要成才,哪个说法对?  答:官数有限,成才数无限,成才者能当“官”,当官不一定都成才,我希望你们立志成才。

  问:我父母信教,他们也让我信教,我是少先队员能信教吗?  答:少先队员是共产主义事业的接班人,你们的信仰是共产主义,你们不能信教。


5 问:爸爸让我学画画,妈妈让我学文学,老师要我考重点中学,您说我应该听谁的?、半分钟快速讲话  自选一个主题,准备半分钟快速讲话并录音,比较看谁在半分钟时间里语流信息量最多,且最清晰、最平衡、最流畅、衔接最好。


1 问:爸爸让我学画画,妈妈让我学文学,老师要我考重点中学,您说我应该听谁的?、重音表意解释及重音操作  词句完全相同的话,只是口语重音不同,则含义就不同。请根据重音点号,对下面两组口语进行实际操作并解释各是什么意思:

a.爸爸让我学画画,妈妈让我学文学,校长要我考重点中学,您说我应该听谁的?b.爸爸让我学画画,妈妈让我学文学,校长要我考重点中学,您说我应该听谁的?

a.我不会修电视机。b.我不会修电视机。c.我不会修电视机。


 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组a句,重点强调爸、妈和校长各自让我“做什么”,有我不知道究竟“做什么”的意思;b句强调“谁”让我做,有我不知道究竟“听‘谁’的”的意思。第二组a句,强调“我”不会修电视机,含有也许“别人’偿修的意思;b句强调我不会“修”电视机,含有我会做有关电视机的其他事(比如装配、调试等)的意思;c句强调我不会修“电视机”,含有我会修别的东西或别的电器的意思。


2 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组、语调体验及语调操作  苏联教育家马卡连柯说:“只有学会用15~20种声调说:‘到这里来’的时候……我才变成了一个有技巧的人”。请一位教师用兵种语调说同一句话“同学们,上课!”其他教师以学生的角度听一下,各有什么感觉。


 根据情绪色彩和逻辑意图为教例 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组2—1、2—2用直线、折线等标上语调符号;分别按照未标语调时的平直语调进行说话或教学,和按照标调后的语调进行说话或教学,感受一下有语调变化和无语调变化的口语及执教的效果。

教例(2—1):  很久很久以前,大约有一万年了,海在很远的地方怒吼,树叶飒飒地响,在这样的环境中,发生了一个悲伤的故事。


  教例 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组(2—2): 什么是“力” 大家看我的两只手(两手臂分开,手掌心相对,然后对拍——啪”),两只手掌接触了,听到了“啪”的一声。现在我们在一起来做。--“啪”两手掌接触了,有什么感觉没有?“痛!”对,这是因为两手掌互相作用产生了力。“力”就是两个或两个以上的物体相互作用。“两个物体”例如一只手掌推一件货物,“两个以上的物体”,例如左右两只手掌推一件货物等;相互作用就是两个或两个以上物体相互接触产生的影响,例如两手掌接触产生“痛”的感觉,这就是相互影响的结果。因此,力就是两个或两个以上物体相互接触产生的相互影响。


3 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组、情感停顿体验  有位历史教师讲次声武器的威力时,例举了法国次声武器试验所在一次试验失误中使30人致死的事实,他采用了一字一顿的方法开讲第一句话(教例2—3),加上抑压的语调,表达了悲伤、凝重的感情。请用同样的情感停顿来讲述,同时来体验一下这第一句口语中的沉重的情感份量:教例(2-3):1968年4月28日、黄——昏。


4 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组、逻辑停顿分析  同样一句教学口语,不同的停顿会有不同的逻辑价值,即表明了教学的不同意图。请对下面一句教学口语的不同停顿处理进行逻辑价值或教学意图分析,并指出哪种停顿的逻辑意图更合符教学本意,或者使教学本意更有价值。a.驱除心灵的黑暗,必须用知识的光辉。b.驱除/心灵的黑暗,必须/用知识的光辉。C.驱除心灵的黑暗,必须用/知识的光辉。d.驱除心灵的/黑暗,必须用知识的/光辉。


5 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组、语速操作及体验  对前述训练中的教例2—1和2—2,分别都用中速和慢速讲一遍,比较一下这两段教学分别用什么速度讲说为好,想想为什么?

6、讲述、解说、议辩语气训练  教学口语语气因教学内容特点类别(讲述、解说、议辩)不同而有不同技术要领。请分析上面列举的教例及以下几个教例片断的教学内容特点类别,再对之进行分析和实作。


教例( 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组2—4):苯分子结构的发现

德国化学家凯库勒(1829~1896)是个勤学的人。这些天来,他聚精会神地研究苯分子的结构,大脑极度疲乏,坐在马车里就昏昏入睡了。睡梦中,苯分子似乎都活了,在眼前起舞,结成一条长佐,长链像蛇一样扭动着,突然一口咬住了自己的尾巴,盘成了一个圆圈。凯库勒从梦中突然惊醒,他总有所悟,不禁大喊一声:“我找到答案了,苯分子是一个环状结构”。


 教例( 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组2-5)嗒、嗒、嗒,他大步走了过去,路旁的雉鸡扑植桂地飞了起来;起处,轰隆轰隆,轰隆轰隆,呜、,火车开过去了一辆小车嘎吱嘎吱地推了过来。他问推车的老汉:“黑灯瞎火的,您老上哪?”,旁边帮着推车的大娘说:“上粮站送公粮哇!”“明儿赶早不好吗?”老大爷说:。?不成啊,明地要栽秧,误了农时可不是闹着玩的!”走到家户口,他笃、笃、复教开了门.家里很安静,只听到滴答滴答的钟声,小猫喵喵地叫了几声走了。睡在床上的小妹妹问:“哥哥,您怎么老晚才回来呀?”忽然,丁零零,丁零零,闹钟猛地响了起来,呀,五点半了,快天亮了!


教例( 以上两组口语的词句相同,但重音不同,则表达的逻辑意义就有不同。第一组2—6)时间概念

我们把时间定义为一种客观的、物理的、用来度量事物存在和运行持续长度及先后顺序的度量系统。即时间,①是一个度量系统烟是用来度量事物存在和运行的持续的长度的度量系统,②必是用来度量事物存在和运行先后顺序的度量系统后这个度量系统一定是客观的物理性的。在日常生活中如果没有一种客观的物理性的东西做度量,那么“时间”往往就是一种心理上的感觉。


仅长度而言,每个人都有这样的体会,与一个无聊的人说半个小时的话,好像比与好朋友在一起呆上一天长得多;听一个枯燥的报告,好像比打一个小时扑克长得多;同样的时间,你觉得短,我觉得长,他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用,就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”(持续长度)准时会面,那么靠每个人自己觉得六个星期已过,然后来到会面地点,这是没有用的,大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜(客观的、物理的事实)后前来钱的,而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时,我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。仅长度而言,每个人都有这样的体会,与一个无聊的人说半个小时的话,好像比与好朋友在一起呆上一天长得多;听一个枯燥的报告,好像比打一个小时扑克长得多;同样的时间,你觉得短,我觉得长,他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用,就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”(持续长度)准时会面,那么靠每个人自己觉得六个星期已过,然后来到会面地点,这是没有用的,大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜(客观的、物理的事实)后前来钱的,而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时,我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。


 教例(仅长度而言,每个人都有这样的体会,与一个无聊的人说半个小时的话,好像比与好朋友在一起呆上一天长得多;听一个枯燥的报告,好像比打一个小时扑克长得多;同样的时间,你觉得短,我觉得长,他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用,就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”(持续长度)准时会面,那么靠每个人自己觉得六个星期已过,然后来到会面地点,这是没有用的,大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜(客观的、物理的事实)后前来钱的,而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时,我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。2—7):演讲中的停顿

 停顿手法在演讲中使用,会使演讲跌宕生辉。但停顿也只是相对的,不能超过了限度。如果停的时间过长,听众就会急躁,这代达不到“此时无声胜有声”的效果了。有篇文章写一位演讲者为了阐明不可擅离职守的道理,报完演讲题就离开了演讲台,让听众手等了四五分钟之久,听众急躁不安,莫名其妙。如果这位演讲者获得了某些成功(最后博得了掌声)的话,那么这成功的获得完全是由于玩弄了哗众取宠的手段,而绝不是演讲艺术的高超。演讲艺术是语言艺术,停场四五分钟与语言艺术毫无关系。再说,用擅离职守的方法去说明不该擅离职守与用杀人去说明不该杀人的做法是一样的自相矛盾,这是不可取的。


教例(仅长度而言,每个人都有这样的体会,与一个无聊的人说半个小时的话,好像比与好朋友在一起呆上一天长得多;听一个枯燥的报告,好像比打一个小时扑克长得多;同样的时间,你觉得短,我觉得长,他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用,就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”(持续长度)准时会面,那么靠每个人自己觉得六个星期已过,然后来到会面地点,这是没有用的,大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜(客观的、物理的事实)后前来钱的,而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时,我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。2—8):相对论的发现

 爱因斯坦博士这天几乎什么东西也不想吃。“亲爱的”,他对夫人说,“我有一个惊人的想法。”喝完了咖啡以后他走到钢琴跟前,开始弹琴,不时记下一些什么。大约过了半个小时,他回到楼上的书房里,关照夫人说,别让人来打扰他。此后,他在楼上呆了两个星期,只是在黄昏时出去散一会儿步,每天吃的饭菜都由夫人送上去。有一天,他终于从书房里走下来,面色很苍白。“嗟,就是这个。”他对夫人说,一面疲倦地把两张纸放在桌上——那就是他提出的相对论。


仅长度而言,每个人都有这样的体会,与一个无聊的人说半个小时的话,好像比与好朋友在一起呆上一天长得多;听一个枯燥的报告,好像比打一个小时扑克长得多;同样的时间,你觉得短,我觉得长,他觉得不长不短。于是要使时间概念对一群人都适用,就一定得找到一种普遍适用的、并不因人而异的衡量办法。如果一些人商定在“六个星期后”(持续长度)准时会面,那么靠每个人自己觉得六个星期已过,然后来到会面地点,这是没有用的,大家必须全都同意在数过四十二个白天和黑夜(客观的、物理的事实)后前来钱的,而不管每个人心理的时间感觉如何。当我们选择好某个客观的物理现象作为代替我们对时间的本能感觉的手段时,我们才有了一种在科学上可以称之为“时间”的东西。评析】这一语气训练具有所有语气训练的综合代表性。其中教例2-1,是一段理性很强的概念教学。在讲“力’咱定义和关键句时要重音突出,且反复讲,同时还可采用板书加线加重点号的辅为手段;还要有足够的停顿,以供学生思考理解;举例时语调可高扬;语速应保持在中偏慢的水平上。


记得读初中时,校长给我们上历史课,他的口头语几乎多得五句话有三句的末了都带有一个“呢”字。比如他讲秦始皇一课,一开始就说:“同学们呢,我们呢,今天呢,上秦始皇这一课,秦朝呢记得读初中时,校长给我们上历史课,他的口头语几乎多得五句话有三句的末了都带有一个“呢”字。比如他讲秦始皇一课,一开始就说:“同学们呢,我们呢,今天呢,上秦始皇这一课,秦朝呢……”让人头疼。有一次,我们几个调皮鬼事先约好,要统计一下校长一节课到底有多少个“呢”。从他一进教室,我们就准备好,他说一个“呢”,我们就在笔记本上画一划。一下课,大家冲出教室,凑在一起对画了几个“正”字。校长好奇地走过来,发现我们听课笔记上画满了“正”字。问道:“这是什么意思呢?”又一个“呢”!大家不由得“哄”地笑了。


我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有45分钟,如果让一个毫无意义的口头语浪费时间,多可惜!同学们,从我的实践得出一条启示:讲话口头语多的人,只要事先做认真周密的准备,并且有意识地强行避免它,你的语言就会精练、生动、准确、规范。”


1我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有、提问数量分析  请找出下面三段教学中的提问,用“﹏﹏”线将之勾画出来,数一数有多少个提问;用问题数除以教学时间( =?),算出时均提问个数是多少。

空气压力(小学自然)

 教师:大家准备好了没有?请看:当我吹鼓气球,这时,空气挤压茶杯的边缘,气球上升,Sarch说会将杯子带起来。你们觉得如果我松开杯子,会怎样呢?Claire:杯子留在原处。  教师:杯子会留在原处。那么,如果我开始松开气球呢?Claire:气球?Jonathon:里面的空气将跑出来,摩擦停止,然后……  教师:噢,我们又多了一个词——摩擦!——你能不能够再重复一遍?这次大声说。Jonathon:当空气放了出来,磨擦将离开杯子,然后磨擦又放开杯子,最后杯子掉下去。  教师:对!Jonathon的意思是磨擦将杯子和气球合拢在一起,当空气放出去后,杯子开始下落。还有谁认为杯子会下落呢?谁没有把握,也说出来,错了也没关系。如果我松了杯子,它会掉在地上,对吧?好了,你们面前都有一些杯子和四个气球,你们可以试试看。你们做试验时要注意什么呢?Claire:别放出空气。  教师:别放出空气,保持里面的空气。对!


人物外貌描写(小学作文) 我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有

 师:刚才我们复习了有关课文中描写人物外貌的部分,同学们学得很扎实,理解得比较透彻。归纳起来,至少我们可以学到三点:第一,外貌描写要抓住人物体态、衣着、容貌、表情等方面的特征来写。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。第二,通过外貌描写,可以表现出人物的年龄、身份、职业、经历、爱好、特长等。第三,通过外貌描写还可以展示人物的内心世界,反映人物的个性品质,体现作者的爱憎倾向(教师边讲边板书)。老师这里准备了几幅肖像画,请大家仔细观察,然后说说他们外貌的特点(出示小女孩肖像画)。  生乙:这是一个约莫八九岁的小女孩。头上戴一顶黄色的小草帽,草帽上缠着一条红色的缎带,上面扎着一朵洁白的小花,脖子上戴一串银白色的项链,看上去很美丽。  生戊:她有一对好看的双眼皮,眼球子又黑又亮。  师:能打个比方,说得生动些形象些吗?  生:像黑色的珍珠。  生:像闪光的宝石。  生:像夜空中的星星。  生:像熟透的黑葡萄。  生:像两滴浓墨。


  生:像一对蝌蚪。我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有  师:她的神情非常专注,也许她正在欣赏一幅画,也许她正在看精彩的节目。  生;她很高兴。  师:你怎么知道的。  生:她笑得那么甜,嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝。  师:你这个句子说得很美。还可以这样说——嘴角边有两个圆溜溜的小窝窝,里面盛满了甜甜的微笑。能根据外貌推断她的性格吗?  生:她是文……文……,我找不到恰当的词儿来说。  师:她是个文静的小姑娘,对吗?【教师分别出示第二幅(一个小男孩),第三幅(一个新疆维吾尔族老人)的肖象画,让学生观察并口述(略)】  师:我看有些同学有点疲倦了,我请同来的张老师教大家唱唱歌,跳跳舞好吗?  生:(鼓掌)  (师生边歌边舞《祖国啊祖国多美丽》,课堂气氛活跃、热烈,约2分钟)  师:看得出,同学们很喜欢张老师。谁来说说张老师外貌的特征?


 生甲:张老师带着宽边近视眼镜。我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有  生已:张老师穿着绿色的毛线上衣,衣服上有几朵小花。  生丙:张老师留着短发,发稍向里卷着,看上去很美丽。  生了:张老师的声音很好听,普通话也讲得好,舞姿很优美。  生成:张老师爱笑,笑得很甜。  师:能谈谈你们对张老师总的印象吗?  生甲:我觉得她不像老师,倒像位大姐姐。  生乙:她对同学那么亲切、那么和蔼,又能歌善舞,肯定是位受学生欢迎的老师。  师:讲得很好。但愿张老师给小朋友们留下美好的印象。我新交了五十多位朋友,同大家一块儿学习,一块儿讨论问题,建立了友谊。可是,我明天一早就要离开南郑,离开陕西了,不知要过多少年才能再次与朋友们相会,你们愿意记住李老师的外貌吗?  生:(齐)愿意。  师:谁来说说李老师外貌的特点?  生丙:李老师浓眉大眼,眼珠又黑又亮炯炯有神,双眼皮像刀刻过似的。


 师:你把李老师的眼睛说得太美了。我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有  生:(大笑)  生丁:李老师中等身材,微微有些发胖。  生乙:李老师的头发黑得发亮,讲课时,老爱用手把头发向后梳理。  师:你观察得很仔细,这是老师习惯的动作,不够文雅,争取改掉。  师:现在请大家写一段短文,描写一位同学的外貌,不写姓名,写好后读给全班同学听大家一听就知道写的谁,就说明你抓住了特点。教师同大家比赛写,看谁写得又快又好。写好后再互相评一评。  生:(鼓掌)  (师生赛写的8分钟。)  师:老师写完了,大多数同学也写好了,谁先读呀?  生(齐):请老师先读。  师:好。不过,希望大家认真听,认真评,谁挑的毛病最多,谁就是李老师最真诚的朋友。  师:她,中等身材,穿一件绿色的毛线编织的上衣,蓄着短发,发稍向里卷着。一缕曲曲的刘海,调皮地抹在前额上,宽边的近视眼镜后面有一双会说话的眼睛。她总甜甜的微笑着,仿佛不知道这世界上有着“忧愁”两个字似的。她能歌善舞,那银铃般的嗓音,活泼优美的舞姿常常使同学们入迷。本来,她已经当了5年老师,20多岁了,可是在孩子们的眼里,她不是老师,倒像是位大姐姐;她不是“大人”,而是他们的同龄人,是大家真诚的朋友。


 生(齐):写的是张老师。我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有  师:我很想听听同学们的意见。  生甲:张老师有点胖,是个双下巴,这一点李老师没有注意到。  生乙:我认为写“双下巴”,没有意义。  生甲:别人没有双下巴,张老师有,这就是张老师外貌上的特点,李老师讲过,要抓特点。  师:讲得好,老师观察不仔细,疏忽了这一点。……  (老师请学生读自己的短文)  林×:她瘦高个儿,喜欢穿红色的衣服,远远望去,像一团火。乌亮的长发瀑布似的披在肩上,有时用白手绢束成一把,马尾巴似的在脑后飘呀飘的。眼睛很小,很亮。鼻子又尖又直。嘴唇微微有些上翘。尖尖的下巴上有一颗黑痣。别看她瘦得像猴子,身体可好啦,不仅门门功课好,还是学校的女子短跑冠军呢!  师:同学们猜一猜,她是谁呀?  生(齐):是刘×,刘×!  师:我们请这位同学站起来(刘×站起来)。写得真像,祝贺林X同学获得成功。  生:(热烈鼓掌)  师:“乌亮的长发瀑布似的技在肩上……”一句写得生动、形象,你怎么想出来的,能告诉大家吗?


 林我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有×:我是“小说迷’,这个句子是从小说中学来的。  师:能灵活运用从课外书中获得的知识,很好,同学们对这段短文还有什么意见?  生甲:说刘X像猴子,对同学不礼貌,应该改一改。  生乙:把头发写成马尾巴也不好。  生丙:这是打比方,突出刘×外貌的特点,并不是说她就是马、猴子,何况马和猴子不坏。  生:(大笑)。  师:刘×同学,你的意见呢?  刘×:她爱怎么写就怎么写,没关系,我不会计较的。  师:刘×同学宽宏大量,。心胸开阔,值得学习。我的意见是,这个句子生动、形象,比喻贴切,增添了文章的幽默感,改,还是不改,让作者自己决定吧。


教例(我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有3-4)认识“1”

师:老师手里拿着的是什么?  生:是笔。  师:对,是1只笔。这是什么?  生:是电视机。  师:是几台电视机?  生:1台。  师:这是什么?  生:黑板。  师:是几块黑板?  生:1块。  师:在我们刚才的问话里都有一个什么字?  生:……?  师:都有一个“1”字,今天我们就来认识“1”。


 教例(我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有3—5)  生a:“生产力决定生产关系”  生b:“生产力决定于生产关系”  生C:“生产关系决定生产力”  生d:“生产关系决定于生产力”  生e:“生产关系决定着生产力”  生f:“生产关系被生产力所决定”

【评析】教例 1-20学生关于生产力和生产关系的 6个答问,a、d.f 3个答问是同一个意思,即生产力决定生产关系;b、c、e 3个答问是同一个意思,即生产关系决定生产力。9、教学听辨推测  教学听辨理解中有一个相当重要的技术要领。就是教师对学生发言思维走向、原因及言外之意的推测。  下面有一段教学问答实录,请注意听(看)学生的回答.假如你是这位教师,你能听出上例中学生的反问中蕴含有什么言外之意吗?或者推测一下学生这样回答的原因。


教例(我当时没笑,一本正经地把真相告诉了他,校长请我把画着一排排“正”字的这页撕给他,我照办了。奇怪的是,后来校长的口头语越来越少了,两个月后,竟完全改掉了。一天,我有事到校长室,发现他办公桌玻璃板正中压着我画的那页“正”字,我的心不由一颤:为了改掉口头语,校长用了多大的毅力啊!在毕业联欢会上,他说:“我得感谢在座的几位同学,是他们让我改掉了口头语多的毛病。要记住,每个人的时间都很宝贵,尤其是学生,一节课只有3-6)  教师问:你在课堂上为什么不发言?  学生反问:发言不发言有什么区别!?

【评析】教例 3-6中,学生对教师的反问“发言不发言有什么区别”,其中的言外之意有:其一.平时我发言了.你又不说好歹.有什么意思?其二,其他同学不发言,不也一样;其三,发言不发言.成绩也是一样。这三种意思都表明教师平时的课堂提问没有能激发起学生回答问题的兴趣和积极性.教师听后应调整自己的教学提问。


 下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用,尤其不能单独使用: 下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用,尤其不能单独使用:  “回答正确!”  “好!”  “答对了!”  “答得好!”  “对!”  “没错”  “不对!”  “完全错误!”  “有些对,有些错。”


下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值:下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值:  “很有实感,感情充沛!”  “句子造得不错,‘仿佛’这个词用得很有神。”  “你观察得很仔细,把爸爸的形象说得活灵活现,老师听了你的描述,就像亲眼看见了你爸爸。”  “你这道题做得很不错,一题三解,思路开阔!”  “刚才这位同学的回答,虽然结果不正确,但他的算法有独特之处…?”  “几位同学答题结果都是一样的,但解题方法不一样……”  “让我们祝贺这位同学回答完全正确。不仅说出了四边形的定义是什么,还举了若干四边形的例子,再扣住例子解说四边形定义,思维清晰准确!”  “你再仔细看看书,马克思和恩格斯在事业上互相帮助是在哪些自然段,是四、五自然段吗?”(通过看书,学生回答正确了)。“你经过思考回答得很好”,又面向全班道:“她主动举手发言,在答错以后,能接受老师启发,仔细看书思考、回答正确。我们学习就是要这样多多主动回答问题、多多思考”。


3下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值:、评价语态度分析  教师的评价语中自然流露出教师对学生的态度是否中恳,是否尊重和热爱学生。请从下述几位教师的评价语中分析教师对学生的态度:a.回答完全错误!连这都不懂,低年级学生也比你强,还想升中学?b.“恭喜张晓春,你的回答可以得80分了。但是,要90分才算及格”。C.(教师在黑板上抄出了正确答案,有些同学立即照着订正作业,有些同学不明白做什么,没有动笔)教师斜着眼睛说:“知错不改,不知好歹。”【评析】上述三句对学生的回答性评价语都流露出教师对学生不尊重的态度。a评价语带叽笑口吻;b评价语带讽刺口吻;c评价语带蔑视的口吻。这些口吻所传达出来的教师对学生的态度,都是在教学中应当严禁的。


4下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值:、知识引导回答  在一堂初中自然课上,老师讲完了“鸟”的定义、特征和类别,向学生提问“谁能告诉我什么是鸟吗?”他本来期望学生回答“鸟’的定义。即“有羽毛的动物”。但是一个学生站起来回答:“蝙幅是鸟。”假如你是这位教师,尽管这一回答错了,但也最好不要过于简单和直截了当地说个“对”、“不对”或马上提供正确解释。那么,你该怎样富有引导性地回答呢?请提出几种回答的语句或方案。【评析】对于上述问题,你也许可以从如下一些回答方式中选择一种最恰当的方式,来对学生的不正确回答作出应答操作:  ①继续换一个角度提问或提一个相关的问题。  ②问“为什么”。  ③复述学生刚说过的话,然后用疑问的眼光等待。  ④回顾你个人或其他人回答有关问题的经历,向学生提示或反问主要认识上的错误或障碍,例如“蝙蝠有羽毛吗?”  ⑤顺着学生的思路,扩展回答内容,例如问学生“那么,蜻蜓也是鸟?”直到学生自己发现问题。  ⑥鼓励学生回想鸟的定义及关键词。  这6种回答都各有可取之处,但不管采用怎样的回答方式,焦点都在提示学生注意“鸟”的定义中的关键词“有羽毛”,直到学生明白抓住是否有羽毛这一点,才是判定某动物是否属于“鸟”的关键所在为止。


5下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值:、思维方向引导回答评析  一位教师上“社会常识”课,讲“老年人的经济问题”。请从教师回答学生的角度,来分析这段教学(见教例3-8)。教师是怎样通过回答使学生思维步步修正,从而使教学朝着预定方向推进的,指出教师的关键性回答有那些。老年人的经济问题

 教师:我们今天要特别讨论一下老年人的一些问题。我在黑板上抄了一首诗,这首诗很短,我想让你们读一下这首诗,然后要让你们告诉我诗中的这个人的一些问题(揭开掩盖诗的物体)。Bruce,你来读吧。  学生:如果天黑前你去那里,  如果你去那个公园,风吹、叶落、碎纸飞扬,  他坐在小路旁的长凳上,一位老态龙钟的人,  嘴里叨着烟头,褐黄色的牙齿,白色的头发,潮湿的下巴。  教师:好了,这个人怎样?Linda,你认为他遇到了什么问题?  学生:好像.他很老。  教师:是这样的。  学生:他一无所有。  教师:不错,这个回答很好。


  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。  教师:你为什么说他穷——什么使你产生这个想法?  学生:唤,就是整个诗给你一种感觉,他很穷。  教师:好吧,我们一会儿把这个“穷”字写在黑板上。——Stephen。  学生:我认为他是一个老流浪汉,因为我们常常在我们的社区里看到许多这样的人。  教师:很好。  学生:这种人不刮脸,还喝甲基化酒精类的东西。  教师:好,你告诉了我们许多情况。你们认为人们为什么喝甲基代酒精呢?James,他们为什么整日坐在公园里?  学生:因为他们没有家或者有家也不像个家的样子。买啤酒或威士忌太贵,买甲基化酒精很便宜。  教师:好,我们又回到这个问题上来了,是吧?有人说这个人很穷,他说他们买甲基化酒精是因为啤酒太贵。我正在想一个词,他们缺乏这个——。  学生:教育。  教师:啊,教育这个问题我们一会儿再谈。  学生:他们可能孤独,他们观看鸟喝各种廉价饮料消磨时间。  教师:不错,这些回答都很好,可是有一个词我想让大家在这里谈谈。(指着“穷”这个词旁边)他们遇到了许多问题,因为他们缺少什么呢?许多的?  学生:钱。  教师:钱!好了!我正在想的就是这个普通的“钱”。


[评析]教例  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。3-8中,在师生对话中推出了“老年人的经济问题”这个主题,与这一主题的推出有重要关系的几个口答是:  学生:他一无所有。  教师:不错,这个回答很好。  学生:唤,就是整个诗给你一种感觉,他很穷。  教师:好吧,我们一会儿把这个“穷”字写在黑板上。  教师:好,我们又回到这个问题上来了,是吧?有人说这个人很穷,他说他们买甲基化酒精是因为啤酒太贵。我正在想一个词,他们缺乏这个--   学生:教育。  教师:啊,教育这个问题我们一会儿再谈。  学生:他们可能孤独,他们观看鸟喝各种廉价饮料消磨时间。  教师:不错,这些回答都很好,可是有一个词我想让大家在这里谈谈。(指着“穷”这个词)他们遇到了许多问题,因为他们缺少什么呢?许多的?  学生:钱。  教师:钱!好了!我正在想的就是这最普通的“钱”。  在这几个重要的回答中,我们听到了教师是怎样从一首描写老人的诗中,通过一个个提问,一次次回答推进,使学生从老人“穷”到得出老人“缺钱”这个结论的。其中绕过几个弯子,缺乏“教育”、“孤独’等,这些都的确也是穷老人们遇到的许多问题中的明显问题,但教师都从非封闭式的宽容的评价语给予部分肯定,再将之纠正并拉向主题:“好,你告诉了我们许多情况”;“啊,教育这个问题我们一会儿再谈”;“不错,这些回答都很好,可是有一个词我想让大家在这里谈谈,(指着“穷”这个词旁边)他们遇到了许多问题,因为他们缺少什么呢?”


1  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、做气息操  一人领操,大家站立,双目微闭,听口令,按腹胸式方法进行呼吸。共分10节:快吸快呼——慢吸慢呼——快吸慢呼——慢吸快呼——深吸浅呼——浅吸深呼——鼻吸鼻呼——口吸口呼——鼻吸口呼——口吸鼻呼。  注意,第1~6节为口鼻并用,7~10节为口鼻分别使用。每一节的具体呼吸方式又不大相同,例如“快吸快呼”,吸气时将气吸到腰周围,两肩不上抬,自然放松;吸入量适度,稍微停顿,用口吐气;吸入量为最大限量的70%,感觉是腰部周围向外鼓起,胸腔微微抬起不憋气。又如“快吸慢呼”,用鼻把气吸到腰周围,有吸花香的感觉,吸得很深;呼气时发出声音,胸腔不要瘪,发音越均匀越慢,越长越好,上腹不要瘪,微向外鼓。2、气息数数  先吸足一口气,屏息数数,然后用均匀、低微的带有气息的声音像说悄悄话那样数1~100。数时尽量自然,不憋气,不漏气。在开始阶段可数少一些,逐步增多。


3  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、睡前压腹数数  平躺在床上,腹部压上一叠书,吸足一口气后,开始从上往下落腹出气,从100~1数数。开始数可少些,逐渐增加。这是对气息输出作强控制的训练,可增强腹肌和横隔膜的控气力度。4、清晨跑步背诗  清晨锻炼慢跑。当出现轻微气喘时,便开始背诗,最好是韵律强的古诗。控制不出喘息声。开始训练时宜用短诗以便有适当间隙调节呼吸,或者两人并肩小跑,一人一句背下去。5、闭口打哈欠  打哈欠时有意识不张嘴,强制用鼻吸气、呼气。6、数数儿歌气息训练  选若干首数数儿歌,如“一根藤,两根藤,三根藤……”,“一个葫芦,两个葫芦……”,“一个蛤蟆四条腿,两个蛤蟆八条腿,三个蛤蟆……”,“一二三,三二一,一二三四五六七,八九十,到十一,十二、十三、十四、十五、十六到十七,十八和十九、二十、二十—……” 等。站立将余气吐尽,然后吸足一口气,以自然高音起开始念儿歌,要有节奏感。  这个训练可以检验吸入一口气禁得起多长时间,但不要勉强数到弯腰曲背、面红脖子粗方休,这对气息训练有弊无利,做到一定程度即停。


7  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、换气  一口气只能支持有限的发声,再吸一口气将发声继续下去,便称为“换气”。换气要领是:先找准言语的最佳换气处,即确定“气口儿”;换气时宜口鼻并用,以鼻为主,避免喝气声;换气要在另一句话出口前的一瞬间进行,掌握好这个“时间差”,便会使气流充沛有力,切不可换气过早。否则,即使气吸得再满,气息力度也会减弱。换气与发声切不可同时进行。  选一篇(或一段)长句较多的课文,共同研究,确定“气口儿”,并进行朗读,特别对换气操作进行评价。8、偷气  “偷气”即用极快的速度,在不被人觉察的情况下吸入一部分气流,以救用气之急。“偷气”要领:不能破坏语流的畅达性、语句的完整性;不要边发声边吸气;较长的词组或短语之间要另立“气口儿”。  选一篇(或一段)长句较多课文,用较快速度读下去,当气息供应不足时,运用“偷气”技巧进行吸气(换气)。9、“蛤蟆”气  依靠腰四周肌肉与膈肌进行呼吸。吸气时向外,呼气时向内,先慢后快,像火车开动一样。此法锻炼隔膜肌和吸气力度,见效最快,多做无害,终生可行。


1  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、韵母夸张  选择韵母比较响亮、音节较多的成语或词组(如:山河壮丽、乘风破浪、汪洋大海等);也可选择短诗,运用共鸣技术作夸张韵母、分解语词的慢速发声朗读。2、声母夸张。  夸张如下音节的声母发声:da-ta-na-ga-ca-cha-za――zha。发声母时要“弹”出去,有意夸张声母,发音要响亮,先慢后快,重复数遍。  此训练有助增强声音的弹性。3、音高控制  以50~80米远的一个目标为假设呼唤对象,向对方呼告一句话或一件事。要求:音高而不喊,同时做到声大而不吼,气足而颈不屈。4、音量控制  假设站在讲台上,讲台下是50人,100人,300人,500人……各讲一段话,以自耳监听调节,控制音量,以在坐的每一个人都能听清信息为限。


5  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、低调讲述  面向全班学员,用低声调(低沉调)讲一个故事。要求做到:音低字沉,音低但不弱,字沉但不浊,音虚但力不散,有内在力度。6、“咽音法”  “咽音法”即意大利美声唱法的发音方法,这种方法使许多歌唱家突破高音,改变了嗓音嘶哑状态,在艺术上更上一层楼。但作为发音的基本原理和训练方法,凡用嗓职业,例如教师都可充分吸取其发音的基本原理和操作要领,以矫正发音坏习惯,提高各生理部位协调活动力,提高发音规格,治疗嗓音疾病等。咽音法共有十八种方法要领,教师口语发音训练可采用的有三种:a.张大口发咽音。用隔肌加压,用大气息,保持大声量。b.突唇发音。双后向前喝成鱼嘴,用腹式呼吸,上嘴唇向鼻尖突,发出刺耳、响亮的声音。C.选择咽音成分很浓的母音,如绿、丽、玉、捞、漂、野玫瑰、爱、陆、号等哼歌、喊嗓,气息从腹部出,腹与额头相连一线,感觉音从额头中部发出。发音力求准确。


7  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、打“嘟”  先用气息吹动嘴唇,但不出声;再用气息吹动嘴唇,气息束变成声能,与声带一起发“嘟嘟……”声,音位感觉要高。  此训练可锻炼发声的稳定性。8、舌肌训练  分四步进行,第一,舌尖抵上齿龈,往后舔上颏;第二,舌尖抵下齿龈,用拱起的舌背舔上齿背;第三,舌尖用力顶左腮、右腮;第四,舌尖尽力舔鼻尖舔嘴的四周。舌尖是功能很强的语音器官,舌尖灵敏,在口内活动幅度大、速度快,才能保证吐字清楚。9、下巴甩动训练  下巴与舌头放松,舌头伸出向上自然卷,甩动下巴和舌骨(在喉头舌根部)


10  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、唇肌训练  大声读:乒——乒——乓——乓、劈——劈——啪——啪——。要领是口腔张大些,舌根不要隆起,避免出现鼻音而影响共鸣。11、软腭训练  大声读:“丁——丁——当——当”、“轰——轰——隆——隆”等能锻炼到软腭的象声词。12、含水讲话  含一小口水,不能太多,向别人说一件事。  此练习的目的是培养控制口沫的能力。  由于发声技术的特殊性,对有关案例的诊断与评价需到现场实境中去考察,故读者不妨用表1-10的指标到教学实践中去评析几段(堂)教学的发声操作。


1  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、改善教学用嗓环境  保持教室外环境安静,避免或消除噪音,教室空间大小要适宜,相应配备小型扩音设备。2、防止用嗓过度  平常发音量保持在5~10厘米水银柱之间。  教学用嗓根据自己的能力,不要强行提高音量。  用嗓时间不要过长,连续高声讲话不宜超过60分钟(有扩音设备)。  课程分散,避免嗓子连续工作。  不要在呼吸负担重时如剧烈运动、重体力劳动、迎风站立。低头俯卧等时用嗓,否则嗓子会因供气不足而使嗓音遭到破坏。3、养身护嗓  加强体育锻炼,增强体能和用气共鸣能力。  情绪乐观、睡眠充足,用气发声器官生理状态良好协调。  防止受冻感冒,感冒引起声音嘶哑后,应尽量减少用嗓。  不嗜酒、吸烟和饮用浓茶,防止声带患慢性肥厚症。  少吃刺激性强的食物:辣椒、大蒜、姜、韭菜、火锅等。  教学用嗓过程中不能喝冷水,防止发热发烫的声带失去弹性。4、嗓音休息  在大量用嗓和嗓音有病症时,要迫使自己的嗓子充分休息:  绝对禁声,在一段时间里持续不发声。  减少用声,少讲话、少唱歌。  减短发声时间。  降低发声音调和减少音量。5、嗓音普查和治疗  定期进行教师嗓音普查,有问题及时请专科医生治疗。


教学姿态技术训练与评析   学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。

1、挺胸收腹站立  身正、头平抬、脚站稳,全身其他部分放松,挺胸收腹,站立若干分钟。2、做挺胸收腹操  站立的姿势,两只脚成45度左右为宜,一只脚在前,另一只脚稍在后,相离的宽度应以执教者的身高而定。膝要直,肩膀要平,颈要正,避免踮着脚尖或频繁更换脚的位置。按口令:“一二三四、二二三四”,作深吸气,提腹提肩;“三二三四,四二三四”,慢慢呼吸,全身放松。如此反复多次。3、缓步行走训练  要求按每两秒钟一步的速度稳步走路,身体各部位保持站立训练所要求的挺胸收腹,身正,头平抬,自然放松。4、走上讲台训练  要求:从教室侧门进来,站定,说“同学们好,今天我们继续讲第三章”。再走下讲台,向在座某同学询问一件事,并交谈两句,然后继续讲课。5、边走边讲  要求:手上拿着一本书,在讲台上一边慢慢走动,一边讲说下面两段文字。首先思考好,如何根据讲说内容特点和节奏语气等等的需要,时走时停,自然得体,不可做作。  ①《春》,这篇散文最早被选作教材是1937年,当时选进《新编  初中国文》第四册。解放后,多次选入通用教材。这篇仅800来字的散文,可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春天的乐曲。  ②在计温术上,最早采用的液体是水和酒精。由于水太容易冻结,酒精又太容易沸腾,法国物理学家阿猛顿(Guill aume Amontons)便改用了水银。他的水银测温装置与水和酒精的测温装置原理相仿,都是用热胀冷缩的原理造成液柱的升降。现在请大家来看看水、酒精和水银三种液体测温的实验。


  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。评析】这一操作训练除采用姿态技术指标进行诊断评价外,还可参考如下方式进行训练和诊断评价。  ①《春》,这篇散文(徐缓走动)最早被选作教材是1937年(站定),当时选进《新编初中国文》第四册。解放后,多次选入通用教材。这篇仅800来字的散文(徐缓走动),可以说是一首抒情诗,一幅风景画,一曲春天的乐曲。  ②(从讲台上徐缓走下来或左、或右)在计温术上,最早采用的液体是(站定)水和酒精。由于水太容易冻结,酒精又太容易沸腾,法国物理学家阿猛顿(Guill aume Amontons)便改用了(站定)水银。他的水银测温装置与水和酒精的测温装置原理相仿,(站定)都是用热胀冷缩的原理造成液柱的升降。(走回讲台)现在请大家来看看水、酒精和水银三种液体测温的实验。


1  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。、日常手势观察  注意观察生活中人们说话时所伴随的手势。你会发现人类手势的表达力异乎寻常的丰富,它实际上已形成一种有自己特定动作要素和动作意义的动态言语体系。例如:手心向上表示风趣幽默、直率坦诚、积极、奉献、许诺;手心向下表示否定、抑制、反对;两手叠加表示团结一致、联合、一事依赖于另一事或是命运相关、休戚与共;两手分开表示分离、失散、消极;手心向外的竖式手势可表示分隔、对抗、不相容、矛盾或互不同意的观点;握紧拳头表示挑战、精诚团结、一致对外、警告;称赞夸耀人时用拇指,轻视挖苦人时用小指,食指可以用来指明事物和方向,整个手指可列举事物种类,说明先后顺序等等。


教学手势设计  学生:我想他很穷,在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。  为下面这一段课堂教学口头言语设计相应的手势。并与几位教师或学员一起进行手势练习,手势幅度可以夸张一些。A.同学们,安静,安静(手势向下,富有力度)!我讲的这个问题很重要(食指竖起或右手抓握),如果这样理解(竖掌挥开),我们就豁然开朗了(两手掌向上并向两边分开)。但是,有一点不可大意,不可大意!(一指前伸定位)。【评析】这段教学手势设计其实只是一种风格,是一种比较开放和激昂的风格。还可以有多种设计,例如:B.同学们,安静,安静(竖起右手食指封住嘴唇)。我讲的这个问题很重要(将右手食指竖在眼前,指点一下),如果这样理解(将右手食指有力地从左偏向右),我们就会豁然开朗(将右手掌打开,手臂在身前绕一圈)。但是,有一点不可大意,不可大意!(右手食指前伸定位)。  这一手势风格柔和细腻,更适合女性教师和对小班学生。


 师:“鸟”,是什么动物呢?它是脊椎动物的一纲,体温恒定,卵生,嘴内无齿,全身有羽毛,胸部有龙骨突起,前肢变成翼,后肢能行走。而在“鸟”的这些特征中,最本质特征是“有羽毛”。因此,也可以简单地说,鸟就是“有羽毛的动物”。例如燕子、鸽子、麻雀、乌鸦等,都是有羽毛的动物,都是鸟。那么狮子、老虎、狗、猪是鸟吗? 师:“鸟”,是什么动物呢?它是脊椎动物的一纲,体温恒定,卵生,嘴内无齿,全身有羽毛,胸部有龙骨突起,前肢变成翼,后肢能行走。而在“鸟”的这些特征中,最本质特征是“有羽毛”。因此,也可以简单地说,鸟就是“有羽毛的动物”。例如燕子、鸽子、麻雀、乌鸦等,都是有羽毛的动物,都是鸟。那么狮子、老虎、狗、猪是鸟吗?  生:不是!  师:为什么?  生:因为它们没有羽毛。  师:对!那么同学们还可以说出哪些鸟呢?  生:斑鸠、布谷、鹰……  师:对,还有吗?  生:海鸥、蝴蝶……  师:请等一等,蝴蝶是鸟吗?  生:……  师:蝴蝶有翅膀,会飞,但翅膀是羽毛吗?  生:不是。  师:有羽毛的才是鸟,那蝴蝶是鸟吗?  生:蝴蝶不是鸟。  师:对,我们刚才举的例子都是有羽毛,又会飞的鸟。有些同学就以为“会飞”就是鸟。请注意,许多鸟都会飞,但会飞的不一定是鸟,鸟必须有羽毛。


 那么,有没有不会飞的鸟呢? 师:“鸟”,是什么动物呢?它是脊椎动物的一纲,体温恒定,卵生,嘴内无齿,全身有羽毛,胸部有龙骨突起,前肢变成翼,后肢能行走。而在“鸟”的这些特征中,最本质特征是“有羽毛”。因此,也可以简单地说,鸟就是“有羽毛的动物”。例如燕子、鸽子、麻雀、乌鸦等,都是有羽毛的动物,都是鸟。那么狮子、老虎、狗、猪是鸟吗?  生:……没有,……有……没有……  师:想一想,鸟是有羽毛的动物,只要有羽毛它就是鸟……  生:有不会飞的鸟,只要它有羽毛!  师:对!你能说说有羽毛但不会飞的动物吗?  生:……鸡  师:对!鸡,还有鸭、鹅等。这些动物都有羽毛,但已经不会飞了,它们以前也是能飞的,后来两翼退化,不能飞了,于是它们就成了有羽毛但不会飞的鸟。  好了,同学们现在真正如道什么是鸟了!什么是鸟呢?  生:鸟是有羽毛的动物。  师:对!请大家在下面这些动物中选出鸟来。


(初中 师:“鸟”,是什么动物呢?它是脊椎动物的一纲,体温恒定,卵生,嘴内无齿,全身有羽毛,胸部有龙骨突起,前肢变成翼,后肢能行走。而在“鸟”的这些特征中,最本质特征是“有羽毛”。因此,也可以简单地说,鸟就是“有羽毛的动物”。例如燕子、鸽子、麻雀、乌鸦等,都是有羽毛的动物,都是鸟。那么狮子、老虎、狗、猪是鸟吗?《数学》)什么是集合

集合指具有某种共同属性的事物的全体。构成集合的每一个个体都是这一集合的元素。例如,我们十一班全体学员就是一个“十一班”学员的集合,每个学员均为这个集合的一个元素。那么为什么我们十一班可以构成一个集合呢?因为我们每个学员都具有“十一班”这一公共属性。  每一集合均有三要素或三个特征:  其一,确定性:对于任意一个元素都可以根据集合的公共属性确定其是否是这一集合的元素。例如对于任何一个学员,我们都可根据其是否具有十一班的公共属性而确定其是否为“十一班”这一集合。其二,互异性:集合中的任何一个元素都是互不相同的。如“十一班”这个集合中的任何一个学员都与其他学员不同,除公共属性外。其三,无序性:集合中的元素无论怎么排列都是属于这一集合的。如十一班的学员,不管怎么排队,谁在前谁在后,排圆圈排方队,都是属于“十一班”这个集合的。


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