L’évaluation des apprentissages scolaires et Découverte professionnelle.

1. L’évaluation des apprentissages scolaireset Découverte professionnelle.

2. Plan de l’intervention 1.Evaluation : quelques réflexions sur… - évaluer, un processus - deux types d’évaluation 2. Comment évaluer ? - Référent et référé - Critères de réalisation et critères de réussite 3. Situation d’évaluation en DP3h

3. 1.Evaluation : quelques réflexions sur… • - Évaluer, un processus • - Deux types d’évaluation

4. évaluer : • « Évaluer, c’ est faire sortir les valeurs » Charles de Peretti • « trois mots clés : • - vérifier la présence de quelque chose d’attendu (connaissance ou compétence) • - Situer (un individu, une production) par rapport à un niveau, une cible. • Juger (la valeur de…) » • « évaluer consiste à attribuer une « valeur » à une situation réelle à la lumière d’une situation désirée, en confrontant ainsi le champ de la réalité concrète à celui des attentes » • Charles Hadji

5. Évaluation administrative des enseignants EVALUATION

6. évaluer :un processus, qui nécessite une compétence à analyser de la part de l’enseignant. - Déterminer pour quoi faire et pour qui, on évalue • - Choisir l’objet de l’observation - Élaborer un référent (compétences visées, critères) • - Prélever dans le référé des indicateurs correspondant aux critères • - Interpréter et Se prononcer • - Communiquer • - Décider

7. Se rendre compte Rendre compte Deux types d’évaluation Evaluation formative : Son « ambition est de contribuer à la formation » (Hadji, 1989, p. 187). Elle cible la régulation en cours du processus enseignement-apprentissage (id. 1997) pour faciliter les apprentissages. Evaluation sommative : une « évaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises, ou un bilan, après une séquence de formation d’une durée plus ou moins longue » (Hadji, 1997, p. 190).  Evaluation formative : Evaluation sommative fonction pédagogique fonction sociale

8. Deux conceptions complémentaires Des années 70 à 90 : une régulation externe, par l’enseignant, des apprentissages : au début, en cours, juste avant la fin. A partir des années 90 : l’accent est mis sur la régulation interne (implication de l ’élève dans l’évaluation), en interaction avec la régulation externe.

9. Quelques réflexions L’évaluation est un jeu relationnel auquel les enfants des diverses classes sociales sont inégalement préparés. L’évaluation ajoute donc à l’inégalité des compétences réelles une inégalité de son cru. PERRENOUD P. La triple fabrication de l’échec scolaire,Psychologie Française, n°34-4, décembre 1989, 237-245 Le système d’évaluation classique favorise un rapport utilitariste au savoir. Il participe d’un rapport de force qui place enseignants et élèves dans des postures peu favorables à la coopération. PERRENOUD, P. 1998, L’évaluation des élèves, De Boeck

10. 2. Comment évaluer ? • - Référent et référé • - Critères de réalisation et critères de réussite

11. Référent et Référé • performance de l‘élève(activité – production) • indicateurs relatifs aux critères. - compétence visée - tâche prescrite - critères d’évaluation A1(a) : Présenter un métier en identifiant les principales tâches Observer et repérer les tâches d’un professionnel Réaliser un entretien avec un professionnel Élaboration d’une fiche métier Critères de réalisation : étapes et balises définies et données par l’enseignant Réaliser un entretien avec un stagiaire du LP Arsonval (métiers d’art et décoration de l’habitat) Critères de réussite : liés à la performance, attentes exprimées par l’enseignant. Réaliser une page web présentant les différentes tâches du professionnel

12. Exemple d’activité et critères de réussite • Consigne : • Réaliser, par groupe, un dossier sur une profession de votre choix . • Le dossier devra comprendre : • - Le titre du dossier, les noms et prénoms des élèves, la date, la classe. • - Un sommaire. • - Des textes illustrés par des photos, des articles de journaux ou revues. • - Une bibliographie. Critères de réussite du dossier - Dossier présenté clairement, de façon attractive - Sommaire avec logique d’organisation - Textes comprenant des informations pertinentes au sujet, suffisantes et concises, rédigées de façon cohérente - Photos et articles pertinents, légendés et intégrés au texte - Introduction avec des questions pertinentes sur la profession - Conclusion répondant aux questions posées en introduction avec un avis des auteurs - Bibliographie pertinente et présentée de façon conforme

13. Deux types de critères : critères de réalisationet de réussite • Le critère nomme ce qui est important à un moment donné. C’est un outil de dialogue avec l’élève. Il y a des critères « balises », non négociables, et des critères « repères », constitutifs du projet, que l’élève a à reformuler pour se les approprier (Vial, 1997) Critères de réalisation = opérations constitutives de la tâche à réaliser : Analyser l’énoncé Définir une stratégie Ordonner des étapes Choisir le logiciel adapté Citer au moins trois outils utilisés par un professionnel Etc. Critères de réussite généraux : Conformité Exactitude / Précision Complétude Cohérence Pertinence Communicabilité Originalité

14. Exemples : Critères du résumé Critères de réalisation Identifier le but du résumé et le destinataire Distinguer idées et illustrations de ces idées Dégager la structure du texte Sélectionner les idées essentielles, éventuellement une ou deux illustrations Reformuler ces idées en réduisant l’expression Organiser le résumé en reprenant la structure Choisir les marques d’énonciation en fonction du but résumé Rédiger l’ensemble avec ses mots en fonction du destinataire

15. Critères de réussite et Indicateurs pour un résumé Concision ………… • longueur du résumé, des phrases nombre de phrases par idée ... Fidélité ……………. • nombre et choix des idées reprises • structure choisie • marques d’énonciation utilisées... Cohérence………… • enchaînement des idées • connecteurs logiques utilisés ... Communicabilité… • correction de la syntaxe, de l’orthographe • clarté de la présentation ... Reformulation… • modalités d’appropriation ...

16. 3. Situation d’évaluation en DP3h - Fiche-métier, fiche-entreprise

17. La fiche métier dans la séquence de formation DP3h Fil rouge du projet : « autour du site métiers37 » Objectif visé de la séquence : se construire et s’approprier des outils d’observation et d’analyse de l’activité professionnelle.

18. Référent et Référé critères d’évaluation Indicateurs relatifs aux critères. Critères de réalisation Pendant la visite • Intérêt, attention… • Pertinence des questions posées • Prise de notes effective - Poser des questions - Prendre des notes La délicate appréhension du travail « On fait ça pour que ça marche » A l’établi ou au clavier : évolution du métier de modeleur Extrait DVD Des hommes au travail Scéren CNDP 2004 Source AC, PNP

19. Pour connaître les activités du monde professionnel, il faut combiner 3 registres d’appropriation : • s’informer • comprendre • construire 1 - S’informer Quelles connaissances distinguer dans sa découverte d’activités professionnelles ? La valse des boîtes en carton : relation à la clientèle (Extrait DVD ) Source AC, PNP

20. L’élève peut ne voir que... ... le travail sur ordinateur

21. 2- Comprendre En analysant la complexité du travail...

22. Ce poste de travail est polytechnique D’autres catalogues Le calendrier Le nuancier

23. Ses activités s’inscrivent dans des milieux technique, économique et humain Un bureau « ouvert » Le temps de travail Les collègues

24. 3 – comprendre en rédigeant la fiche critères d’évaluation Indicateurs relatifs aux critères. Critères de réalisation Au collège - Adéquation entre notes prises et liste des items établie collectivement en amont. - Utiliser les notes prises - Structurer les réponses selon les chapitres de la fiche-guide - Organisation des idées, pertinence des réponses apportées, recherche d’informations complémentaires. - Rédiger la fiche papier « proprement » - Soin, présentation, orthographe correcte - Saisir le contenu dans le formulaire informatique - Connexion au site effectuée, saisie des rubriques dans les bonnes cases du formulaire, insertion des images.

25. le suivi des activités Nom : Année : Trimestre :

26. Les compétences transversales mises en œuvre dans le projet du collège Pasteur • Expression orale et écrite : • Poser des questions pertinentes • écoute active et prise de notes • organiser les informations recueillies et les idées qui ont émergé • rédiger la fiche • Culture informatique : • Se connecter à Internet • s’identifier sur un réseau • accéder à un formulaire • Saisir et valider chaque item • Spécifiques au projet : • Travail de l’image : dimensionner • Les droits liés à une image (législation) • identifier et référencer un mot clé

27. Critères de réalisation Critères de réussite indicateurs notation Évaluation et notation (proposition) - Lister toutes les questions possibles permettant de découvrir un métier. Transfert possible d’un métier à un autre Implication à la recherche collective /2 - Classer les questions par centre d’intérêt 3 chapitres présents: -description du métier -l’entreprise -la formation -Tâches, outils, compétences, salaire… -coordonnée, secteur d’activité, taille -compétences, niveau de qualification, organisme de formation /2 /2 /2 Rédiger les questions à poser lors de la visite -personnalisation -appropriation individuelle des questions /2 /10 Compétences Découverte Professionnelle trois heures : -A1 :Présenter un métier en identifiant les principales tâches, l’activité du professionnel, les outils -B1 : Repérer, à travers des exemples locaux, la diversité des organisations (entreprises, services publics, associations...). -C1 : Identifier les principaux lieux et les principales voies de formation 1 - Préparation de la visite

28. Critères de réalisation Critères de réussite indicateurs notation Poser les questions - Intervention appropriée - Écoute active Attention, intérêt Pertinence des questions posées /2 Prendre des notes Prise de notes effective Utilisation de la grille de questionnement élaborée en classe /2 /4 2 - Pendant la visite : collecte des informations

29. 3 - Retour au collège : exploitation des informations sous la forme d’une fiche métier Critères de réalisation Critères de réussite indicateurs notation Utiliser les notes prises Tri et classement des notes selon les items Adéquation entre les renseignements recueillis et les items retenus en amont (A1, B1, C1) /2 Compléter la fiche-guide Structurer les réponses selon les chapitres -Organisation des idées (A1, B1, C1) - pertinence des réponses apportées - informations complémentaires /2 Rédiger la « fiche-papier » Présentation et et expression écrite - soin, présentation, orthographe correcte /1 Saisir le contenu dans le formulaire informatique Connexion au site, saisie des textes Insertion des images - saisie des rubriques dans les bonnes cases - dimension des images respectée /1 /6 Note : /20

30. Bibliographie les compétences : • DOLZ J. et OLLAGNIER E. (Eds) 2000. L’énigme de la compétence en éducation . De Boeck. • REY Bernard. 1996. Les compétences transversales en question. Paris,: ESF. l’évaluation : • PERRENOUD P. La triple fabrication de l’échec scolaire,Psychologie Française, n°34-4, décembre 1989, 237-245 • PERRENOUD, P. 1998, L’évaluation des élèves, De Boeck • HADJI Charles, l’évaluation, règles du jeu, ESF,1995 • HADJI Charles, l’évaluation démystifiée, ESF, 1997 • CAMPANALE Françoise, Evaluation formative, IUFM Grenoble, 2004 • JM De QUEIROZ, l’école et ses sociologies,Nathan université, 1995 • PROT Brigitte, « j’suis pas motivé, j’fais pas exprès »,Odile jacob 2003 • HUBER Michel, Conduire un projet-élèves, Hachette éducation, 2005 • GFEN, Dialogue n°66, spécial évaluation l’analyse du travail : • CLOT Yves, le travail sans l’homme, pour une psychologie du travail et des lieux de vie, La découverte,1997