新课程领导角色的转变 海南省教研培训院 蒋敦杰 2004、3

1. 新课程领导角色的转变 海南省教研培训院 蒋敦杰 2004、3

2. “屁股指挥脑袋” 位置不同角色意识与行为不同 “老食堂”——“新餐馆” 单一 多样 规定 选择 固化 组合

3. 从唯一到多样的课程—— 课程性质: 打好三个基础 课程目标：三位一体 课程结构：三个层次 课程管理：三级管理体制 学习组织：三种学习组织形式 学习方式：倡导三种学习方式 ……

4. 课程领导 角色期待 角色反差 角色转变

5. 领导要懂新课程 了解教师对领导的期待 一、新课程的领导角色期待 领导是什么？ “决定做正确的事， 并动员下属做好这件事” （德鲁克）

6. 教师对新课程领导的期待： · 理解新课程； · 尊重教学自主权； ·正确评价教学； ·克服制度障碍； ·重视新课程对教师的意义； ·了解需求、创设条件、排扰解难； · 认可教师改革的精力时间付出； ·提出令人鼓舞的改革目标愿景； ·提出课改推进的正确策略； ……

7. 二、课程领导的角色反差 1、心态、视界的反差 局部——全局 顺从——认同 2、目标、评价的反差。 数量——质量 执行——领导 功利——素质 评价数量形式——评价内涵发展 考试成绩唯一——全面、差异、发展评价 3、职能、方式的反差 无限职能——有限职能 职责不明——职责明确 统制——服务

8. 三、课程领导的角色转变 • 吃透两头、预见变革、优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 • 整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组织者。 • 跟进指导、突出服务、加强激励， 当好课程改革的服务者和激励者。 • 设计学习、参与学习、推动学习， 当好课程改革的学习者和探索者。

9. 1、吃透两头、预见变革，优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 • 吃透两头：新课程要求——课程现实 • 做好分析：任务分析、条件分析、障碍分析； 确定任务、选择策略、预测前景； • 优化设计：方案设计、政策设计、工作设计。

10. 角色素质： 理解课程 全局意识 调研能力 洞察能力 规划能力

11. 2、整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组织者。 • 整合力量，实现组织领导的统一高效； • 引领队伍，缩短从顺从到创新新课程的过程； • 选择正确的改革策略； • 建立求真务实的执行文化。

12. 整合力量，实现组织领导的统一高效。 建立决策、执行和咨询指导机构。 权责下移，实现自我领导。 平行影响，形成高效团队。

13. 引领队伍：缩短从顺从到创新新课程的过程。 顺从 认同 内化 创新…… （视而不见） （知而不行）（行而不达） 相信 成功 领悟 解决 解决 解决

14. 变革过程是克服三个观念障碍的过程。 ·明明感受到课程改革的机遇和挑战，却对变革的必要性视而不见； · 明明知道课程改革是必要的，却知而不行； · 虽然行动起来了，但总是瞻前顾后，慢慢吞吞，行而不达。 三个观念障碍一个比一个难克服。

15. 对课程改革的必要性视而不见 障碍分析（认识盲点） ·看不到过去正确或先进的现在不正确或落后了 ·看不到正确的事情及其价值。 领导行为： (领悟) ·强化反差：课程反差、行为与价值的反差； ·领会新课程； ·从纷繁复杂的改革中抓住核心反差。

16. 课程功能：单纯传授学科知识 ——知识技能、过程方法、情感态度价值观 课程结构：学科本位、科目过多、缺乏整合 ——课程结构均衡、综合和选择； 课程内容：难、繁、偏、旧，过于注重书本知识 ——关注经验、联系生活、终身必备； 学习方式：接受学习、死记硬背、机械训练 ——主动参与、乐于探究、勤于动手。 考试评价：甄别、选拔 ——改进教学、促进发展。 课程管理：国家集中管理 ——国家、地方、学校三级管理

17. 核心反差：为了每一个学生的发展。给学生选择的权力和机会 为学生学习服务 让每个学生成功

18. 明明知道课改是必要的，却知而不行。 障碍分析： ·思维定势和迷恋成功经验； ·不愿从高水平应试进入低水平的新课程实施。 ·教学方式转变的困惑和新课程实施结果的担心。 领导行为：强化变革的行为动机 （相信） ·改革目标清晰、任务明确、条件到位； ·加大行政力度，政府行为到位。 ·重视价值激励，强化正确教学行为。

19. 虽然行动了，但瞻前顾后，慢慢吞吞， 行而不达。 障碍分析： ·疲劳和埋怨 ·困惑和迷茫 领导行为（成功） ·尊重教师探索，爱惜教师时间，不劳民； ·成效及时宣传，服务积极跟进； ·对教师的困惑，迷茫提供专业支持； ·关注课改的精力时间成本。

20. ·为解决困惑和迷茫提供专业支持 校本研修 教学问题解决团队 提供学习培训机会 新的职业习惯和教研文化

21. ·成效及时宣传，服务积极跟进。 人都需要理解，改变现状，调整权力和 利益关系的改革最不容易得到理解，因此， 需要重视课程改革的宣传，营造好的改革氛 围，及时肯定改革的成效，为改革的最初成 果喝彩，善意地分析改革问题，对实验教师、 提供积极跟进的服务。

22. 课程改革加大教师精力时间付出： • 学习理解课程 • 掌握教学新内容 • 准备课程资源 • 全面关心学生 • 多种教学组织形式变换 • 改革探索的能量付出和精神压力 • 要将教师增加的精力时间列入课改成本

23. 选择正确的改革策略： 高理念引领，低起点切入； 高情感投入，低风险推进； 高效果培训，低重心研究。

24. 值得做的事情即使不那么完美也要做 ？ 要做就做 得完美 高起点引领 ：用新理念指导行为，用战略眼 光诠释执行，追求改革方向的正确。 低起点切入：“三个比较”和“三个进步” 1、学生是不是更喜欢新课程 2、教师的教学是不是有新的变化 3、学校育人环境是不是有新的改善

25. 高情感投入，低风险推进。 课程改革要将高昂的改革热情和科学求实的态度结合起来。其现实有效的选择是，依据不同的条件，分段要求，分类推进，创造条件，简化目标，量力而行，尽力而为。

26. 高效果培训，低重心研究。 • 课改需要教师，教师需要课改。 • 老课程使教师素质固化甚至退化不可避免， • 新课程为教师素质提高提供动力和条件。 • 培训追求高效，教研重心下移的有效实现： • ——建立校本研修制度，促使教师多角度反思教学行为，是教师成长必由之路。

27. 建立求真务实的执行文化。 • 中国人缺什么—— • 聪明才智还是精细执着？ • 决策——执行 • 松控——紧控 • 没有调查没有发言权。 • 战略上举重若轻，战术上举轻若重。

28. 3、跟进指导、突出服务、加强激励， 当好课程改革的服务者和激励者。 ·赋予领导行为以服务品质 ·提供任务必需的条件服务 ·跟进课改过程的即时服务 ·善用满足不同需求的激励

29. 角色素质： 分析创设改革条件的能力； 鼓动激励能力； 非权力性影响力。

30. 4、设计学习、参与学习、推动学习， 当好课程改革的学习者和探索者。 高中课改是工作，更是学习和研究。设计学习、参与学习、推动学习是课程领导的重要工作。 高中课改需要也必然造就善于学习和思考的领导，造就熟悉课程善于管理课程的领导，而摈弃大部分时间用于控制下属或忙于事务的领导，摈弃对学校课程不重视、不关注、不清楚、不落实的领导。

31. 校本研修—— 中国特色的大众化、个性化研训； 课程改革的第二推动力； 教师专门化职业的内在要求； 教师教学、学习的自主权益的保障； 教师终身学习的有效组织形式； 教师共同成长的必由之路； 学校内涵发展的重要标志； 学校文化建设的目标和手段；

32. 校本研修的特点 • 实践性 • 整合性 • 自主性 • 差异性 • 全员性

33. 实践性 以教学和教师素质现状为研训起点， 以教学中的实际问题为研训内容， 以改善教学，提升教师实施素质教 育的水平和能力为任务目标。

34. 整合性 教师工作、学习、研究过程的整合； 教师之间、教师与专业人员的合作； 区域研训活动都应该以学校为基点，服从、服务、引领和提高校本研训。

35. 自主性 教师具有内在需要的对教学的自主学习、自主研究和自主发展。

36. 差异性 研训的时空安排、内容确定、形式选择和效果评价校校不同。

37. 全员性 全员参与、合作研究、全体受益。 校本研修： 大众教研 全员培训 合作高于竞争 教师团体成长

38. 多视角反思 同伴互助和专业引领下的反思 （引领 互助） 同伴 专家 反思 学生 自传 行为

39. 经验+反思==成长。 · 只有自己才能改变自己。 · 人在总结反思中成长。 · 反思使经验性教学成为研究性教学。

40. 通过校本研训，实现教师个人和学校发展的互动统一。一方面把教师个人智慧、经验转化为教师集体财富，并形成学校特色和传统，实现由教师发展推动学校发展；另一方面把形成的教研文化和机制，感染和培育教师，实现由学校发展推动教师发展。

41. 角色素质： · 懂课程、懂老师 懂课程： 课程目标、结构、内容、实施、评价和管理； 课程的历史，课程的与时俱进和生成创新。 懂教师 教师职业劳动特点和管理对待； 教师的素质要求和专业成长规律。 · 善于设计、参与和推动学习。

42. “有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程——教学领导角色的校长”“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程——教学领导角色的校长” 约瑟夫·墨菲

43. 谢谢各位！