La evaluaci n por competencias
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La Evaluación por Competencias. Dra. Magalys Ruiz Iglesias Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias (CICEP) A.C. Monterrey, N.L. MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. ¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?

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La evaluaci n por competencias

La Evaluación por Competencias

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias (CICEP) A.C. Monterrey, N.L.


Marco contextual de la evaluci n basada en competencias
MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?

¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN?

¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES?


Marco conceptual de la evaluci n basada en competencias
MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?

¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y CÓMO EL ENFOQUE DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIÓN?

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS?

¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE QUÉ SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA?


Marco metodol gico de la evaluaci n basasada en competencias
MARCO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN BASASADA EN COMPETENCIAS

¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)?

¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN?

¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA?


OBJETIVOS COMPETENCIAS

¿?

RESULTADOS


Juicios COMPETENCIAS

Criterios

Indicadores

Evidencias

Objetivos

Resultados


Por qu evaluaci n basada en competencias
¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? COMPETENCIAS

PORQUE NECESITAMOS REFERENTES, NECESITAMOS ESTANDARIZAR

Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y saber hacer

(se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio)


Clasificaci n de niveles de competencia
Clasificación de niveles de competencia COMPETENCIAS

  • Interpretativo

  • Argumentativo

  • Propositivo


Cu les son las evidencias o referentes fundamentales para determinar que se est argumentando
¿Cuáles son las evidencias o referentes fundamentales para determinar que se está argumentando?

Plantear una idea

  • Describir las ideas contrarias a la idea de partida

  • Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias

  • Concluir, remitiéndose a la idea de partida


Qu situaci n presentan otros pa ses en la relaci n competencia evaluaci n
¿Qué situación presentan otros países en la relación competencia-evaluación?

  • El énfasis en la evaluación de competencias está desequilibrado

  • La evaluación de la competencia frustra más de lo que apoya su desarrollo y aprendizaje


Qu situaci n presentan otros pa ses en la relaci n competencia evaluaci n1
¿Qué situación presentan otros países en la relación competencia-evaluación?

  • Es difícil determinar si se ha logrado la competencia o no

  • Las competencias están formuladas en términos muy generales

  • La competencia se enfatiza de tal manera que se suele prestar escasa atención al componente del conocimiento


Marco conceptual de la formaci n basada en competencias
MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS competencia-evaluación?

¿Qué es la evaluación basada en competencias?

La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida.


El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

Enfoques:

a) Conductista

b) Genérico

c) Constructivista


Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia: competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

El comportamiento Vs La capacidad


Cuando asumimos la competencia como competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

capacidad , es porque la integran los diferentes

tipos de saberes:


La competencia profesional
La competencia profesional competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

  • 1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales

  • 2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas

  • 3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnológicos ,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal

  • 4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.


Caracter sticas de la evaluaci n basada en competencias
Características de la evaluación basada en competencias competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

  • Continua

  • Sistemática

  • Basada en evidencias


Continua
Continua: competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

  • implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz


Sistem tica
Sistemática competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

  • Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos


Basada en evidencias
Basada en evidencias competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada

  • asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categoría de “evidencias”


Caracter sticas de las evidencias
Características de las evidencias competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada


El modelo te rico triangular que gu a la relaci n entre el m todo y el objeto de evaluaci n
EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN


Marco metodol gico de la formaci n basada en competencias
MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN

¿Qué y cómo se evalúa?

(el objeto y el método)


El objeto y el m todo de evaluaci n
El objeto y el método de evaluación EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN

Objeto:

  • Conocimientos

  • Saber hacer

  • Competencia


Alemania
ALEMANIA EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA COGNITIVA --- CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA FUNCIONAL --- DESTREZAS

COMPETENCIA SOCIAL --- CONDUCTAS Y ACTITUDES

AUTOCOMPETENCIA


El objeto en la pir mide de miller
EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN


Contenido de la evaluaci n
CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN


M todos de evaluaci n basada en competencias

PLANEACIÓN EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN

Y PREPARACIÓN

SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

E INSTITUCIONAL

DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN

ANÁLISIS Y USO DE LOS RESULTADOS

Métodos de evaluación basada en competencias


  • INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS= INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

    Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o deducir

    Si un cierto logro ha sido alcanzado o no


La formulaci n de logros
La formulación de logros INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

  • LA TAREA ES:

    1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS

    2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES

    3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A OTRO


Planeaci n
PLANEACIÓN INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS


Qu caracter sticas tienen las tareas integradoras
¿Qué características tienen las tareas integradoras? INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

  • La tarea es compleja

  • La tarea es finalizada

  • La tarea es interactiva

  • La tarea debe ser abierta

  • La tarea ha de ser inédita

  • La tarea es construida


Caracter sticas de los criterios de evaluci n
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).

  • Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.

  • Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.

  • Pocos:Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados


Pertinentes
PERTINENTES INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

  • 1)Si reconoce con precisisón las normativas legales

  • 2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de

  • 3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con visión realista

  • 4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos

  • 5)Si actúa con racionalidad

  • 6)Utiliza con precisión el material instrumental

  • 7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los demás

  • 8)Muestra una disposición positiva al trabajo

  • 9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente

  • 10)Cumple con los compromisos adquiridos

  • 11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores

  • 12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a tener que enfrentar

  • 13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo

  • 14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones


Alternancia
ALTERNANCIA INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

  • ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS

  • ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS


Tipos de tareas para evaluar resultados
TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOS INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFESTACIONES O EVIDENCIAS

  • Escindida

  • Integrada

  • Semiintegrada


Caracter sticas de las tareas o desempe os para evaluar resultados
Características de las tareas o desempeños para evaluar resultados

  • nuevas

  • complejas

  • adidácticas

  • obedecer a criterios


An lisis y uso de resultados
ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS resultados

  • CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES

  • CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:

  • El desarrollo de la capacidad reflexiva.

  • El desarrollo de la metacognición.

  • La transferencia de lo aprendido.

  • El aprendizaje en equipo.

  • El desarrollo de la autonomía personal.

  • El fomento de una cultura de la práctica.




Ciertamente aún se constata: resultados“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS PARA IMPLEMENTAR LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS”


Pero… resultados

Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión

y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene

y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,

hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula.

La construcción de nuestra brújula en materia de

EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS, LA CUAL CONJUGA EL

¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA!


Invitaci n
INVITACIÓN resultados

  • LO INVITAMOS A PARTICIPAR EN EL TALLER VIRTUALSOBRE ”FORMULACIÓN DE LOGROS,NIVELES E INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR COMPETENCIAS

  • Matrícula abierta del 23 de septiembre al 9 de octubre

  • Más información en: ´PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL , UNIVERSIDAD VIRTAL, TEC DE MONTERREY

  • FECHA DE INICIO 16 DE OCTUBRE

  • FECHA DE CULMINACIÓN: 16 DE NOVIEMBRE


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