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DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS






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DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS. PLANIFICACION DOCENTE.
DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

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Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 1

DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVAEDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

Planificacion docenteSlide 3

PLANIFICACION DOCENTE

  • Asumir una educación basada en competencias conlleva reforzar la planificación de la docencia mediante guías didácticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Una buena planificación constituye una pieza básica en la configuración de una docencia de calidad.

Planificacion docente1Slide 4

PLANIFICACION DOCENTE

  • Los elementos clave que configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar la

  • planificación metodológica sobre la materia son las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos

  • de enseñanza-aprendizaje, los métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los procedimientos de evaluación a utilizar para verificar la adquisición de las metas propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)

A la hora de planificar surgen las preguntas esencialesSlide 5

A la hora de planificar surgen las preguntas esenciales:

  • ¿qué quiero que mis alumnos aprendan? ¿qué actividades debiera hacer para lograr el objetivo? ¿qué recursos utilizaré para ello? ¿cómo mediré el aprendizaje de mis alumnos? 

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 6

ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL

CONSULTA A EMPLEADORES

M

O

D

E

L

O

E

D

U

C

A

T

I

V

O

DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO

CONSULTA A EGRESADOS

CONSULTA A ACTORES RELEVANTES

TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Competencias genéricas y específicas

ENCUESTA

TUNING

TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:

Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura (módulos y créditos)

MODELO CURRICULAR

DISEÑO DE METODOLOGIAS

MODELO PEDAGOGICO

MECANISMOS DE EVALUACION

MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

GESTION DE LA DOCENCIAS

AlineacionSlide 7

ALINEACION

LO BASICO IMPRECINDIBLE

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 8

  • Replanteamiento de las asignaturas atendiendo a:

  • Objetivos

  • Metodología

  • Sistemas de evaluación

  • Atención a los estudiantes

Competencias genericasSlide 9

No están ligadas a ninguna ocupación en particular

Son necesarias en todo tipo de empleo

Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje

Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades

Su adquisición y desempeño es evaluable

Las competencias específicas de cada profesión refieren a la base particular del desempeño profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS

ESPECIFICAS

Once ideas clave como aprender y ensenar competencias zabala antoni y laia arnau 2007Slide 10

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

  • Idea clave 1. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real

  • Idea clave 2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida

Once ideas clave como aprender y ensenar competencias zabala antoni y laia arnau 20071Slide 11

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

  • Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes

  • Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 12

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

  • Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales

  • Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

Once ideas clave como aprender y ensenar competencias zabala antoni y laia arnau 20072Slide 13

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

  • Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumno

  •  Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

Once ideas clave como aprender y ensenar competencias zabala antoni y laia arnau 20073Slide 14

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

  • Idea clave 9. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área especifica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

  • Idea clave 10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador

Once ideas clave como aprender y ensenar competencias zabala antoni y laia arnau 20074Slide 15

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

  •  Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

Hasta ahoraSlide 16

HASTA AHORA

  • NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS

  • AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO

  • LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO PEDAGOGICO

Principios constructivistas del proceso ense anza aprendizajeSlide 17

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

  • Construcción: a partir de conocimientos previos

  • Aplicación: a hacer se aprende haciendo

  • Significación: a partir de situaciones reales y próximas a los alumnos

  • Globalización: análisis a partir de las competencias como un todo

  • Iteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma situación

  • Coherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación de la competencia

  • Integración: de los elementos o componentes entre sí y en las competencias

  • Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones

De la Cruz (2005)

Componentes basicos del metodo docenteSlide 18

COMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTE

  • la organización de los espacios

  • el modo de suministro de la información

  • la selección del método

  • la orientación y gestión de las actividades de aprendizaje

  • un manejo adecuado de las relaciones interpersonales o el clima afectivo como componente metodológico.

Meta aprendizaje autonomoSlide 19

META: APRENDIZAJE AUTONOMO

  • fijarse objetivos

  • determinar los métodos para conseguirlos y evaluar sus logros

  • seleccionar, organizar, sistematizar la información

  • gestionar el conocimiento

  • ser capaz de autodirigir su proceso de aprendizaje permanente y autoevaluarse.

AutonomiaSlide 20

AUTONOMIA

El cambio significativo es el paso de un aprendizaje basado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje, favoreciendo la implicación, actividad y protagonismo del alumno.

Este modo de afrontar los aprendizajes exige en los alumnos tres actitudes básicas: Colaboración, autonomía y responsabilidad personal, en cuyo desarrollo el profesor también es responsable.

Autonomia1Slide 21

AUTONOMIA

Responsabilidad personal quiere decir que el alumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje;

autonomía del alumno implica que este actúe con iniciativa, sin depender del profesor para todo, encontrando significativo su aprendizaje;

la colaboración quiere decir que el alumno ponga en practica el trabajo en equipo valorando las aportaciones de los demás.

Autonomia2Slide 22

AUTONOMIA

Más ampliamente, el alumno debe llegar a la metacognición, proceso a través del cual el educando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismas

Autonomia3Slide 23

AUTONOMIA

. El alumno es más o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabe, conoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas,para adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea específica. Saber que aprende y cómo lo aprende, lo que cristaliza el “aprender a aprender”.

Autonomia4Slide 24

AUTONOMIA

El aprendizaje efectivo y la meta cognición implican mayor dedicación al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicación oral y escrita, planificación del tiempo, organización del trabajo individual y nuevas formas de evaluación; significa asistencia a clase “pilar básico sobre el que sustentar el aprendizaje autónomo” (Cáceres,2006).

Aprendizaje significativoSlide 25

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es holístico, constructivo, recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivación intrínseca y la autonomía del alumno. Entre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la organización de su trabajo ajustándolo a su propio ritmo

Scheerens y bosker factores que favorecen la ense anza efectivaSlide 26

Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:

  • Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes

  • Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.

Scheerens y bosker factores que favorecen la ense anza efectiva1Slide 27

Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:

  • La pregunta central es ¿ Cómo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?

  • Cobertura del currículum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos

Escenario de aprendizajeSlide 28

ESCENARIO DE APRENDIZAJE

  • Un escenario de aprendizaje se orienta a mayor autonomía del alumno, las estrategias frecuentemente recomendadas son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en casos y otros con igual potencial

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 29

El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:

  • No es a informar, sino aformar.

  • A suscitar el asombro, la sospecha.

  • A educar la mirada.

  • A generar nuevos interrogantes.

  • A discutir, argumentar, confrontar.

  • A plantear y resolver problemas.

  • A construir estructuras de pensamiento.

  • A desarrollar actitudes, habilidades y valores.

  • A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.

¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente?

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 30

  • No es a memorizar lo que el docente hizo en clase.

  • A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente.

  • A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.

  • A discutir con los compañeros.

  • A practicar.

  • A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información.

  • A descubrir relaciones.

¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno?

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 31

El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas:

  • La clase magistral, el seminario, el panel.

  • El estudio de casos.

  • Las simulaciones.

  • Las prácticas, los clubes de revista.

  • El trabajo en grupos.

  • No se dicta clase, se hace clase con el alumno.

  • Más que enseñar es aprender con el alumno.

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 32

  • Desarrollo de guías de lectura.

  • Protocolos de búsqueda informativa.

  • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal.

  • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios.

  • Consultorías, tutorías.

  • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática).

No es dejar abandonado al alumno.

trabajo independiente

del alumno

CONSECUENCIAS:

No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.

Evaluacion autenticaSlide 33

EVALUACION AUTENTICA

  • Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin

  • No sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender.

  • Incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.

  • Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 34

HACER

COMPORTAMIENTOS

MOSTRAR

SABER COMO

CONOCIMIENTOS

SABER

Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.

Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 35

Competencia

Proceso de evaluación

Instrumento 3

Instrumento 1

Instrumento 2

Evidencia 1

Evidencia 3

Evidencia 2

un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias;

por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que

permita reconocer el logro de la competencia.

Relación de instrumentos

con la evaluación

EvaluarSlide 36

EVALUAR

Evaluar es un acto compartido entre docente y alumno. La evaluación auténtica plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluación como un medio, no como un fin, no sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender

EvaluacionSlide 37

EVALUACION

  • Deben ser realistas de acuerdo con el tiempo disponible para l enseñanza

  • Deben ser rigurosos y tener como marco de referencia estándares internacionales de calidad

  • Deben incluir múltiples niveles de ejecución

  • Deben incluir esquemas o síntesis que permitan identificar la competencia a alcanzar

  • Deben combinar conocimientos, habilidades y actitudes

  • Deben ser escritos con una claridad que permita su comprensión a todos los interesados

EVALUACIO N FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA

EVALALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO

Evaluacion1Slide 38

EVALUACION

  • Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño, y la forma de hacerlo es por medio de evidencias.

  • Una evidencia se entiende como la prueba fehaciente que demuestra el alcance de un aprendizaje, responde a la pregunta ¿Cómo puedo saber si los alumnos han adquirido la competencia?

HOLISTICA DEMOCRATICA TRANSPARENTE

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 40

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 41

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO

Horas

ACTIVIDADES

PRESENCIALESa

ACTIVIDADES

NO

PRESENCIALES

Como gestionar la docenciaSlide 42

GUIA DOCENTE

PORTAFOLIO DE DOCENTES Y ALUMNOS

COMO GESTIONAR LA DOCENCIA

NO ES OPTATIVO,

LA METODOLOGIA TUNING

BASA LA TRANSPARENCIA

EN LA ESTANDARIZACION DE

INSTRUMENTOS COMO LAS

GUIAS DOCENTE

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 43

Métodos activos para la formación por competencias

  • Aprendizaje cooperativo

  • Método del caso

  • Aprendizaje por problemas

  • Aprendizaje por proyectos

  • Autoaprendizaje guiado

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 44

Métodos de evaluación del aprendizaje de competencias

  • Autoevaluación

  • Evaluación por pares

  • Coevaluación

  • Resultados de Aprendizaje

  • Realización de Actividades

  • Pruebas de Ejecución

  • Escalas de observación

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 45

COMPETENCIA

GENERICAS Y ESPECIFICAS

Desempeño demostrable

COMPETENCIAS

BASICAS Y

TRANSVERSALES

Actitudes, valores,

Rasgos personales

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 46

El desempeňo ( competencias

de umbral) se encuentran sobre

la superficie del mar, visibles,

susceptibles de ser evaluadas

Las competencias del ámbito

cognoscitivo y actitudinal o de valores

( competencias diferenciantes),

se localizan bajo la superficie del mar,

ocultas a la simple observación.

Las competencias de umbral no

pueden manifestarse si las

competencias diferenciantes no

están presentes

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 47

Cognitivas

Técnicas

Metodológicas

Competencias

Básicas

Competencias

específicas

Competencias

Genéricas

Condiciones

Concretas de la

Práctica

profesional

Condiciones

Específicas de

Ejecución

Competencias Profesionales Integrales

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 48

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

VALORES

Equidad…..

Respeto ….

Solidaridad ….

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/

CENTRALES

Planificación ….

Pensamiento Sistémico ….

Comunicación ….

Liderazgo ….

COMPETENCIAS GENERICAS

Análisis ….

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Serrano, Carmen R., 2002

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 49

indispensables

COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO

COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO

COMPETENCIA

INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS

INTERPERSONALES

COMPETENCIAS

SISTEMICAS

BASE

PARTICULAR DEL

DESEMPEÑO

PROFESIONAL

SU PERTINENCIA DERIVA

DE LA ENCUESTA TUNING

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 50

Saberes

Teóricos

Saberes

Prácticos

Unidades de

Competencia

Resultados o

Productos esperados

Criterios y evidencias

De conocimiento y

desempeño

Competencias

Unidad de competenciaSlide 51

UNIDAD DE COMPETENCIA

  • ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO

  • IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS

COMPETENCIA ESPECIFICA:

DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS

GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A

ESTANDARES INTERNACIONALES.

COMPETENCIAS

GENERICAS

PERTINENTES

A LA

COMPETENCIA:

ORGANIZACIÓ Y

PLANIFICACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

ENFASIS EN LA CALIDAD

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

MAEJO DE IDIOMA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

INSTITUCIONALES:

EMPLEABILIDAD

VALORES

SUSTENTABILIDAD

Nuevo rol del docenteSlide 52

NUEVO ROL DEL DOCENTE

  • El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, disenar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal

Nuevo rol del alumnoSlide 53

NUEVO ROL DEL ALUMNO

  • La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar

  • preparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.

  • L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulación del aprendizaje

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 54

TEORIA

PROGRESION DE

LA LINEA DE

TALLER Y DE

LOS CURSOS

TEORICOS

El taller como

Estructura troncal

De la carrera

TALLER

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 55

Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias

PROFESOR

ALUMNO

Aprendizaje dirigido por el alumno

Aprendizaje dirigido por el profesor

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 56

Métodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESOR

ALUMNO

Aprendizaje Autodirigido

Lección Magistral

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 57

El aprendizaje es

Demostrado en

Resultados: lo que

Los estudiantes pueden

Hacer a partir de aquello

Que saben con base en el

conocimiento

Los resultados reflejan

Habilidades, actitudes

Y conocimentos

Teórico-prácticos

Desarrollados por el

profesional

La evaluación está

basada en la

Ratificación de que

Se han obtenido

Resultados basados

En estándares

La educación basada en competencias

Dra maria ruth vargas leyva educacion con base en competenciasSlide 58

SUBEN

Bloques multidisciplinarios

Proyectos o Problemas

Aprendizaje dirigido

Trabajo en equipo

Autoevaluación y evaluación por pares

Salas de trabajo

BAJAN

Asignatura

Contenidos y temarios

Clases expositivas

Estudio individual

Examenes

Aulas

El docente como supervisor,

Director y evaluador

De resultados

EMPLEO EXTENSIVO DE TECNOLOGIAS DE

INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)

El docente como expositor y quien

Posee el conocimiento

Educacion por competenciasSlide 59

EDUCACION POR COMPETENCIAS

CAMBIA EL ROL

DEL DOCENTE

CAMBIA EL ROL

DEL ALUMNO

BeneficiosSlide 60

Beneficios

  • Alineación con tendencias Internacionales.

  • Pertinencia de las titulaciones.

  • Vinculación con mundo laboral

  • Formación integral de los alumnos.

  • Actualización de docentes.

  • Movilidad de docentes y alumnos.

  • Redes colaborativas.

  • Reconocimiento de la calidad de la Educación Superior

No es una modaSlide 61

NO ES UNA MODA

  • Da respuesta a las demandas de formación que emergen de la sociedad del conocimiento

  • Se relaciona con la competitividad económica en un ámbito global

  • es una tendencia hacia la internacionalización de la educación

  • Un objetivo central es propiciar la movilidad de alumnos, y más ampliamente la movilidad profesional

Demandas institucionalesSlide 62

Demandas institucionales

  • Instituciones evaluadas

  • Carreras acreditadas

  • Educación con base en competencias

  • Adopción de un sistema de créditos transferibles

COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD

DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Educar para la incertidumbreSlide 63

EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE

  • LA BRECHA EDUCATIVA

LA BRECHA DIGITAL


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