霍山教师学习与资源中心

1. 霍山教师学习与资源中心 评好课专题第二次辅导 霍山教师学习与资源中心

2. 一、教材内容概述 二、重点问题解析

3. 一、教材内容概述 评课模式的转变 新课程理念下的评课 评课与师德行为调整 评 课 与 师 德行为调整 观课的准备 观课的实施 议课的实施 观课议课的 程序与实施

4. 案例与案例研究 案例研究的程序 案例研究的常用模式 观 课 议 课 与案例研究 观课议课与教师学习 观课议课与教师合作 观课议课与教师研究的文化 评课与教师 的专业发展

5. 二、重点问题解析 关于观课议课中的师德调整 第一、 要提高对观课议课的认识。 观课议课活动是教师培训和开展教研活动的一种形式和手段，通过观课议课来共同发现、探讨、交流教学中的成功之处和存在的问题，分析问题存在的原因，寻求解决问题的对策，以此来提升教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业发展，提高课堂教学质量。而不是要给教师的课堂教学作定论性的评价，更不是作为一种对教师奖惩的一种手段。教师要站在这样的认识角度积极参与观课议课的培训活动。

6. 第二、要以正确的态度参与观课议课活动。 作为授课者要乐于接受别人观、议自己的课堂教学，与观课、议课者平等地对话交流，在共同交流讨论中总结成功经验，听取他人的建议，改进课堂教学，提升自己的教学能力。 作为观课和议课者同样要以积极、诚恳的态度参与到观课议课中去，在观课时要认真观察、记录、思考、总结。议课时以平等诚恳的态度，平等交流的方式，实事求是地提出自己的观点、反思和改进建议，既不要居高临下，唯我独尊，搞一言堂；也不要只讲优点，不提出问题、分析问题；更不要抱着应付的态度，人云亦云或一言不发。

7. 第三、要加强理论学习，自觉参与实践。 要想观课议课取得实效，真正发挥其在促进教师专业成长中的作用，教师首先必须要加强观课议课相关理论的学习，提高自己的观课议课水平。其次要以积极的态度参与到观课活动中去。在观课议课活动中相互学习，共同分享，在探讨问题、寻求问题对策的过程中，实实在在提升自己的专业素质，改进课堂教学，提高课堂教学效果，让学生从中受益。

8. 观课议课的程序与实施 1、什么是观课议课？听课评课与观课议课的区别与联系 （1） 传统听课评课与观课议课区别 传统的听课虽然不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但听课者关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。 观课则是对课堂教学活动的一种“观察”。所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。“察”就是运用心灵和理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观”和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看教” 是观课、议课的一个基本思想。观课的目的是为议课获取鲜活的研究案例。

9. 传统的评课是对上课教师及其所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，给予定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。传统的评课是对上课教师及其所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，给予定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。 议课的“议”不是下结论，不是做评判，而是在“观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。如果说“评”是写句号的过程，那么“议”则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。

10. 评课与议课的区别

11. 总之，传统的听课评课主要是对课堂教学作定性式的评判。而作为教师培训中的观课议课活动是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。总之，传统的听课评课主要是对课堂教学作定性式的评判。而作为教师培训中的观课议课活动是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。 （2）听课评课与观课议课的联系 当然“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动。

12. 2、怎样观课议课 （1）观课前的准备 观课主题的确定——来源于课堂教学 观课内容的确定——学生的学习状态 教师的教学状态 师生交往的情况 观察工具的准备——观察记录的工具 观测量表的制定 观前的沟通交流——了 解 基 本 情况

13. （2）观课的实施 进入观察现场——准时、选择好观察角度、排除干扰因素 课堂观察记录——观察教学环节、师生行为，适时批注点 评，填写评价量表等。 结果分析总结——回顾情境、得失总结、内因解析、提出 建议 （3）议课实施 评价标准——A、有意义、有效率、生成性、常态性、待完善 B、扎实、充实、丰实、平实、真实 C、教学常规的示范性 教学设计的创造性 教学内容的准确性 教学方法的启发性

14. 教学过程的教育性 辅导练习的有效性 能力培养的多样性 师生活动的积极性 D、活动度 参与度 兴趣度 生活度 开放度 生成度 掌握度 合作度 整合度 亲和度 E、学有所得 学有所乐 议课要求——议课的主要内容是“目标” 议课的基础手段是“实际” 议课的最终目标是“创新” 议课程序—（1）授课教师的反思； （2）观察者的报告； （3）思考和对话； （4）协商结论和行为改进建议； （5）后续跟进。

15. 观课议课与案例研究 1、关于课、课例、案例和案例研究 课：指在一定的单元时间内的教学活动。有时具有相对独立主题的教学内容。 课例：如果我们把某一节课或一个教学片段拿来进行研究，那么这节课或教学片段就成了课例，也就是说用作研究的课才叫作“课例”。课例不仅仅是一个实际发生的教学实例，也是用它来揭示其背后的教学思想和教学方法的例子。 案例：案例包括课例，既可以是教学中的实例，也可以教育中的例子。一切用来进行研究的实际发生的事例都可称作“案例”。

16. 课例研究：就是对有价值的课例进行梳理，判断、评价、分析、运用的活动过程。我们开展的观课议课活动从某种意义上来说就是一种课例研究。观课是感知获取课例的活动，议课就是对所获取的课例进行梳理，判断、评价、分析的活动。课例研究：就是对有价值的课例进行梳理，判断、评价、分析、运用的活动过程。我们开展的观课议课活动从某种意义上来说就是一种课例研究。观课是感知获取课例的活动，议课就是对所获取的课例进行梳理，判断、评价、分析的活动。 除实地观课议课以外，我们研究自己或他人的教学设计，课堂教学实录，以及课堂教学录像的活动也叫做课例研究。课例研究可分两大类：一是对现成的课例进行分析解剖，从中探究教学理念、方法和策略，用于改进自己的教学。二是开发自己的教学案例，把自己经历过的教学情境当做案例进行研究，同样可从中收获理念、方和策略。总结成功的收获，接受失败的教训，探究改进的对策。前者叫做“评析式案例研究”；后者叫“开发式案例研究”

17. （3）案例研究的基本思路 （1）整体思路 发现问题—策划研究—观察课堂—反思研究—改进行为 （2）研究思路 课例展示——分析讨论——对照反思——改进提高 （3）研究报告 描述情境——分析解剖——反思总结 （4）课例研究的着眼点： 精彩处、独特处、遗憾处、困惑处、对比处 案例研究举例（观察量表分析） 下表是某教师的 “小组合作学习中学生行为”课堂观察统计记录，试根据表中的统计数据，从“角色分工”、“交流讲述”、“倾听记录”三个方面指出学生合作学习过程中的优点和不足。（班级人数：40人 每组人数： 8人。A项为定性观察，以“√”方式给予评价记录；B、C项为定量观察记录。）

19. 案例解析 1、案例解析应注意的问题： 要看清问题的角度 要对所给的量表数据进行梳理 要抓主要数据，透过数据看问题。 在分析时要用数据来说话 2、案例解析的结论：

20. 在角色分工方面：在合作学习过程中，分工明确、小组成员中组长、记录员的角色意识比较强，合作学习的氛围初步形成。但是在合作过程中还存在着活动的无序性，如组长对活动的调控和组员间按顺序交流都存在一定的问题。在角色分工方面：在合作学习过程中，分工明确、小组成员中组长、记录员的角色意识比较强，合作学习的氛围初步形成。但是在合作过程中还存在着活动的无序性，如组长对活动的调控和组员间按顺序交流都存在一定的问题。 在交流陈述方面：合作学习过程中主动发言的学生占65%，这表明绝大多数学生能参加到活动中去，乐意发表自己的观点。同时可发现以下两方面的问题：1、学生的发言习惯不好，其中打断别人发言的学生比例占60%；2、合作学习中仍有一定的比例的“基本没有发言”的学生值得关注。 在倾听记录方面：能认真倾听和记录的学生比例仅为32.5%和35%，基本不记录、不聆听的学生却占相当大的比例。这表明：1、合作学习中学生不善于倾听和记录；2、合作学习仍停留在表象层面，学生的合作学习不深入。

21. 观课议课与教师成长 有效评课既是保障课堂教学质量的有力措施，也是促进教师专业发展的必经之路。通过观课议课，既能发现和解决教学问题，提高课堂教学的效益，也能焕发教师的研究意识，培养教师的合作精神，促进教师的学习与研究，打造教师的研究文化。

22. 谢 谢 大 家 再 见