第一章幼兒繪畫分析的基本概念

第一章幼兒繪畫分析的基本概念

一、繪畫治療的發展史 • 繪畫描繪了屬於孩子自己的想法、感覺、情緒。然而大多數的孩子較自然且自發地運用動作，與非語言的來表達自己，且非常喜歡畫人物，似乎在其圖畫中蘊涵著許多特殊或有意義的含意。

二十世紀初精神分析大師佛洛伊德（Freud,S.1965）以意象（image）和心像（mental image），來探討病患潛意識的問題和藉以解析夢的寓意，同時佛氏的學生榮格（Carl Jung）亦使用曼陀蘿〈Mandala〉在心理治療活動，鼓勵病患藉著繪畫的過程來將其內心的情緒、感受表達出來。

何謂曼陀蘿? • 曼陀蘿〈Mandala〉是象徵著一種秩序、個體的宇宙和一種自我內在的秩序，整個過程藉著被治療者所使用的顏色來進行分析評估。佛洛伊德和榮格兩者特別強調潛意識〈unconsciousness〉和象徵化作用〈symbolization〉的理念。 • 曼陀羅（mandala），梵文單詞，指神奇圓圈之意，是一種富有象徵性的圓與方的形式。在希臘神話與印度瑜伽術中，這個神聖的幾何繪畫圖形是用來靜思打坐的工具。在榮格的無意識原型理論中，這個圓圈則象徵著做為心理整體的「自性」，是一種朝著創生新性格而發展的過程。 • 曼陀羅是許多文化裡頭共通的象徵，在圓形當中帶有一個四方的結構。榮格認為曼陀羅是「成形，變形，永恆心靈的永恆創造」，也是「一切道路的代表，是通向中心點，通向自體完整化的道路」。

曼陀蘿

在1926年古得那伏‧佛洛倫斯〈Florence Goodenough〉出版了「運用畫來評估智力」〈Measurement of Intelligence by Drawing〉。他的方式是請小孩子畫出一個人物畫〈D-A-P, Drawing a Person〉，而依據其所畫出『像人』的人物畫之結構部分，如頭、手、身體、腳、手指等來計算分數，已評估其智力。如畫頭部或畫好像似頭部就給一分，有畫腳或是畫兩條擬似腳的則給一分，被認為是畫了手胳子、衣服上的鈕扣、鞋子等而逐次累積分數以評分。

兩位傑出藝術治療家的理念對近代的藝術治療有相當的影響力，以1930年代，諾柏格‧瑪格莉特〈Magaret Naumburg〉強調分析〈analysis〉和動力〈dynamic〉的心理治療傾向，以鼓勵病患自發性的繪畫且加以自由聯想與解析，因此在一對一的治療關係中，藉著藝術的型式來進行心理分析闡釋〈Arnheim,1974；Naumburg,1958,1966；Wadeson,1980〉。 • 影片:The Sixth Sense • 影片:抓迷藏 • 影片:艾美的世界

1950年代葛拉瑪‧依蒂絲〈Edith Kramer〉的理念重點在於藝術創作的活動過程之本身即具有治療的效用，從個體的身心能獲得如何釋放，而擁有暖合的空間，Kramer認為在執行心理治療時，藝術治療是一種輔助的工具，藉以在進行藝術治療來幫助個體發洩其潛意識的問題，與消除其防衛性，這種象徵性的治療經驗，個體在安全的環境氣氛下，而其行為將會有所改變。 • Naumburg和Kramer兩者持著不同的論點，Naumburg主張透過藝術的型式，作為個體在治療中對情境的相關事件產生知覺重組的歷程，亦是個體對整個治療情境中的關係一種茅塞頓開的領悟〈insight〉的基礎。

巴克〈Buck,R. C.,1948〉和哈莫〈Hammer,1967,1969〉介紹他們的學說－－「房子－樹－人」〈House－Tree－Person〉。繪畫中有關個體發展和投射作用的理念，最近三十年，哈莫將「房子－樹－人」〈H－T－P〉的理念應用在診斷個體繪畫的投射作用，他的方式是要小孩畫出一個房子、樹、人等圖形。 • 在巴氏的理念中，藉著人物的呈現，可以探討其人格特質、人際關係、同儕感以及其態度，房子則象徵著其個人生活環境的感受，樹關係著個體自我成長的意義。因此H－T－P〈房子－樹－人〉的模式是首先以人物畫為心理學的投射測驗工具之一。

二、繪畫治療的意義和特質 • 美國藝術治療協會〈AATA, American Art Therapy Assocation,1969〉：藝術治療者必須熟悉許多藝術和治療兩領域的理念，如必須瞭解如何運用有關藝術的媒介和過程；藝術的自然性和潛在性；同時必須瞭解藝術創造過程－包括藝術的語言，如自然象徵符號的意義、各種藝術型式和內容。

需要瞭解治療學，明白你自己與其他個體各階段的發展、心理動力學和彼此之間的互動關係，最後熟悉這自然的治療關係與幫助被治療著改變的基本結構方式。需要瞭解治療學，明白你自己與其他個體各階段的發展、心理動力學和彼此之間的互動關係，最後熟悉這自然的治療關係與幫助被治療著改變的基本結構方式。 • 藝術治療不僅僅是幫助被治療者進行創造的表達，也是一種最基本教育的涉入，指導藝術治療是屬與治療學或診斷學的領域，這是次要的目標，然而如果治療師教的是技巧，其說是因為過程本身的需要，而寧願說是為了幫助被治療者達到較高的昇華作用增加其自尊心〈Rubin J.A.,1984〉的一種型式。

據AATA給以藝術治療的定義是：藝術治療提供非語言的表達及溝通的機會。藝術治療分為兩種不同的探討領域：一是藝術創作的本身即是治療，在其間的過程可以緩和當事者情緒上的衝突或困擾，且有益於增加其自我認識和自我的成長；另一是將藝術運用於心理治療，則作品與作者本身的一些聯想，是有俾益個體藉以維持其內在世界和外在世界的平和及一致性。據AATA給以藝術治療的定義是：藝術治療提供非語言的表達及溝通的機會。藝術治療分為兩種不同的探討領域：一是藝術創作的本身即是治療，在其間的過程可以緩和當事者情緒上的衝突或困擾，且有益於增加其自我認識和自我的成長；另一是將藝術運用於心理治療，則作品與作者本身的一些聯想，是有俾益個體藉以維持其內在世界和外在世界的平和及一致性。

藝術之繪畫治療有兩種不同的取向： 〈一〉以心理分析為主的藝術治療模式，即是藝術作品的呈現視為非語言溝通的媒介，且藉以給於聯想和說其當事者的的情緒和感受。〈二〉以藝術本質論為主的模式，即是個體透過藝術創作的過程中，獲得了身心暖和的空間，減低了情緒上或是情感上的衝突與困擾，而使個體協調以達到淨化情緒與提昇覺知力的效果。

藝術治療在心理治療的運作中賦有下列特性： 〈1〉藝術治療的表達，常運用心象作思考。此心象思考屬於個體直覺式的思考方式，往往能透露潛意識的內容。〈2〉藝術治療的過程因具備非語言溝通的特質，治療的對象以一般的心理治療為廣。對於特殊的殘障者亦可執行此治療方式。〈3〉在當事者投入其藝術創作的過程中，較少的心理防衛作用，而潛意識的內容自然顯現，同時也容易建立良好關係的好方法。

〈4〉藝術創作的過程是個體的情緒發洩管道，不致於傷害他人，且被社會許可的。〈4〉藝術創作的過程是個體的情緒發洩管道，不致於傷害他人，且被社會許可的。〈5〉整個的創作過程是自發的與自控的行為，因而個體的情緒可以獲得暖和。〈6〉創作品是當事者意念和情感的呈現，透過此藝術治療的過程，而得以統整其意念和情感。〈7〉治療過程中，治療師獲得個體的潛意識資訊，可以不必涉及個體較脆弱或需要的防衛作用。

〈8〉過程中的作品是一種診斷的指標，亦需要個體一連串的作品表現，才能評估其症狀的發展。〈8〉過程中的作品是一種診斷的指標，亦需要個體一連串的作品表現，才能評估其症狀的發展。〈9〉在團體的藝術治療過程中，鼓勵成員的表達和參與，以增加同儕的互動和凝聚力。〈10〉藝術的創作需要涉及個體的感官和知覺，所以可以促進幼兒的感覺統合，或某些病人的復健方式。〈11〉藝術的表達具有時空的整合性，其間可能投射了個體過去、現在，甚至於未來的思想和情緒。〈12〉過程中當事者能直接經歷到能量的改變，與創造潛能的釋放。

三、家庭動力繪畫的意義和指導原則 • 家庭繪畫不僅是家庭與治療師；而且也是家庭成員之間的一種溝通。 • Kwiatkowska是在國際心理健康組織〈the National Institute of Mental Health〉首先使用家庭治療的先驅，他發現在治療過程中，家庭成員的參與不但治療了家庭關係，也使得個體一樣好。

下列五個基本要素是必要的引導技巧： 1.形式〈style〉─內容是不是區劃式〈分離式〉？畫在紙邊嗎？加重的塗畫人物嗎？ 2.象徵符號〈symbols〉─是否與佛洛依德學派〈Freudian〉的象徵主義有關係嗎？ 3.活動或動作〈action〉─個體家中的成員在做什麼？其他人之間的動作可確認嗎？

4.身體特徵〈physical characteristics〉─每一個個體的手胳臂的伸展特徵如何？舉起來呢？還是放在身體前面或是後面，或是下垂的？身體的哪一部分省略？擦拭的頻率如何？家庭中哪一位被省略了呢？ 5.K─F─D的格局〈K─F─D grid〉─家庭成員畫中的位置？彼此之間的關係？家庭成員彼此之間的距離如何？

第一章 幼兒繪畫分析的 基本概念