L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment
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André Tricot IUFM Midi-Pyrénées & Laboratoire Cognition Langues Langage Ergonomie UMR 5263 CNRS, EPHE et Université de Toulouse 2 [email protected] L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui , mais comment ?. Plan. Innovations technologiques et enseignement

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L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui , mais comment ?

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Presentation Transcript


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

André Tricot

IUFM Midi-Pyrénées &

Laboratoire Cognition LanguesLangageErgonomie

UMR 5263 CNRS, EPHE et Université de Toulouse 2

[email protected]

L'innovation technologique au service de la pédagogie : oui, mais comment ?


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Plan

  • Innovations technologiques et enseignement

  • Synthèse des plus values

  • Quelques pistes de travail

  • Retour aux bases

  • Conclusion


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Plan

  • Innovations technologiques et enseignement

  • Synthèse des plus values

  • Quelques pistes de travail

  • Retour aux bases

  • Conclusion


Innovations technologiques et enseignement

Innovations technologiques et enseignement

  • Technologies éducatives

  • Adaptation au monde, nouvelles compétences

  • Amélioration des apprentissages

  • Nouvelles façons de travailler

  • Effets de mode


1 technologies ducatives

1. Technologies éducatives

  • Exerciseur

  • Hypermédia

  • Micromonde

  • Documents électroniques, préAO

  • Tuteur intelligent

  • Seriousgame


1 technologies ducatives1

1. Technologies éducatives

  • Intérêt d’une démarche rationnelle de conception

  • Prise en compte l’utilisateur dès les phases amont

  • Problèmes d’acceptabilité

    • Jouer sur la compatibilité ?

    • Jouer sur le scénario pédagogique ?


2 adaptation au monde nouvelles comp tences

2. Adaptation au monde, nouvelles compétences

  • Quel est le problème ? Quel est l’enjeu ?

    • Ex : B2i, C2i

    • Education aux Médias et à l’Information

  • Distinguer l’utilisation de l’outil de la tâche d’apprentissage

    • Ex : lecteurs MP3


Analyse du comportement

Analyse du comportement

  • Événement 1 : l’individu écoute un texte de 251’ du début jusqu’à la fin

    • E1 = {0 ; 251 ; 251}

  • Événement 2 : l’individu revient au début et écoute 6’ du texte

    • E2 = {0 ; 6 ; 6}

  • Événement 3 : l’individu fait une pause de 17’

    • E3 = {6 ; 6 ; 17}

  • Événement 4 : l’individu revient au début et fait une pause de 1’ 

    • E4 = {6 ; 0 ; 1}

Roussel, 2008


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

4 types de stratégies de régulation

Type 1 : (m=33%)

Type 2 : (m=27%)

Type 3 : (m=25%)

Type 4 : (m=18%)


3 l importation de technologies

3. L’importation de technologies

  • qui n’ont pas été conçues au départ à des fins éducatives 

  • Comment limiter cette prise de risque par l’expérimentation?

    • Ex : WTS


Write to speech wts

Write to Speech - WTS

  • Un outil pour l’apprentissage de l’écriture, déjà utilisé par les psychomotriciens et les orthophonistes

    • Analyse de la trace écrite (selon 5 variables)

    • Banque d’exercices

    • Retour pour l’étudiant et pour le rééducateur

  • Projet de développement vers les enseignants

    • Gros problème de compatibilité avec l’organisation des tâches d’apprentissage de l’écriture


4 les nouvelles fa ons de travailler

4. Les nouvelles façons de travailler

  • Effet sur les pratiques des enseignants et/ou des étudiants

    • Par exemple l’ENT, les plateformes d'apprentissage collaboratif

    • L’intérêt des TechnologyAcceptanceModels


La th se de rom ro 2010

La thèse de Roméro (2010)

  • Parmi toutes les difficultés il y a celles liées à la gestion individuelle et collective du temps (notamment perception intersubjective du temps)

  • Surmonter ces difficultés requiert de grandes compétences métacognitives (planification, régulation) dans le domaine temporel et de la visibilité sur le temps des autres et sur le sien


Outil i tat

Outil I-TAT


Outil i tat1

Outil I-TAT


R sultats

Résultats

  • I-TAT ne résout pas le problème, notamment

    • Les individus ont tendance à surestimer leur disponibilité

    • À sous-estimer le travail d’autrui

    • Leurs erreurs d’estimation sont encore plus grandes pour le groupe

    • Ils reportent la tâche à plus tard (en donc au dernier moment)

    • Mais s’améliorent au fur et à mesure du projet


Relations entre les trois dimensions

Relations entre les trois dimensions

Utilité

Intention d'usage (acceptabilité)

Perception

Usage

Utilisabilité


Point de vue personnel

Point de vue personnel

  • Les relations et les hiérarchies changent selon les cas

  • Les trois dimensions sont a priori d’égale importance


Unified theory of acceptance and use of technology utaut

UnifiedTheory of Acceptance and Use of Technology – UTAUT

(Venkatesh, 2003)


Mod le de l acceptation de l ent universit rennes 2

Modèle de l’acceptation de l’ENT - Université Rennes 2

Février, 2011


Mod le d acceptation chez un avionneur toulousain

Modèle d’acceptation chez un avionneur toulousain

Ducasse-Daviton, 2013


5 les effets de mode

5. Les effets de mode

  • Refaire de l’ancien avec un nouvel habillage, en séduisant plus les étudiants 

    • par exemple certains SeriousGames aujourd’hui ressemblent aux outils de l’enseignement programmé (fin des 60’s)


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Plan

  • Innovations technologiques et enseignement

  • Synthèse des plus values

  • Quelques pistes de travail

  • Retour aux bases

  • Conclusion


Quelle s plus value

Quelle(s) plus-value ?

  • Motivation, engagement, plaisir

  • Richesse, complexité

  • Interactivité, personnalisation

  • Contenu

  • Une évolution du statut des connaissances ?


Quelle s plus value1

Quelle(s) plus-value ?

  • Evaluation souvent rudimentaire mais possibilité

  • - de traçage

  • - d’augmentation du nombre d’évaluations

  • - de favoriser l’autoévaluation

  • - d’utiliser le télévoteurs en amphi (Léger et al., 2010)


Quelle s plus value2

Quelle(s) plus-value ?

  • Les apports de la multimodalité et de la simulation à la compréhension

  • Les apports de l’interactivité à une individualisation « limitée »

  • Des supports pour une pédagogie de détour

  • Des médias adaptables à des handicaps sensoriels et physiques

  • Les apports d’Internet à l’accès et à la communication


En apprentissage initial

En apprentissage initial

  • L’apprenant a pour tâche d’essayer de comprendre des connaissances nouvelles

    • Structure hiérarchique et claire

    • Navigation linéaire ou guidée, allant du simple vers le complexe.

    • Codes (linguistiques et non-linguistiques)

      • redondants entre eux

      • référencement mutuel doit être explicite

    • Utiliser la multimodalité

    • Animations pas à pas, suite d’états


Apprentissage avanc

Apprentissage avancé

  • L’apprenant ayant déjà des connaissances dans le domaine ; en train de continuer à apprendre

    • Les supports peuvent être plus complexes.

    • Structure peut être moins hiérarchique

    • Moins de guidage et de redondance

    • Les animations peuvent être utilisées.

    • Le rôle du support est maintenant secondaire: accès selon besoin, l’activité est centrale : résolution de problème, réalisation d’un projet, d’exercices, etc.


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Plan

  • Innovations technologiques et enseignement

  • Synthèse des plus values

  • Quelques pistes de travail

  • Retour aux bases

  • Conclusion


Impact des tice sur l ing nierie p dagogique

Impact des TICE sur l’ingénierie pédagogique

  • Trois changements majeurs pour l’enseignant

  • jouer de nouveaux rôles au sein du processus d’ingénierie pédagogique ou céder certaines tâches à d’autres acteurs.

  • de nouveaux outils pour aider à réaliser la démarche d’ingénierie pédagogique.

  • besoin de formation et d’un soutien institutionnel significatif pour faire l’ingénierie pédagogique de cours intégrant les TIC.

(Basque, 2004)


Evaluer l utilit

Evaluer l’utilité

  • Est-ce que cet outil permettra réellement d’apprendre ce qui est censé être appris ?

  • Est-ce qu’il permettra de mieux apprendre qu’un autre outil ?

  • Pour certains étudiants ?

  • Dans certaines situations ?


Evaluer l utilisabilit

Evaluer l’utilisabilité

  • Est-ce que le l’outil sera aisément manipulable par les étudiants et les enseignants ?

    • Peu d’erreurs de manipulation

    • Prise en main rapide

    • Pas besoin de réapprendre à utiliser

    • Sentiment de satisfaction

    • Pas de perte de temps


Valuer l acceptabilit

Évaluer l’acceptabilité

  • Critères de compatibilité organisationnelle

    • Temps : les usagers potentiels disposeront-ils du temps nécessaire à la réalisation de la tâche ?

    • Espace : les usagers potentiels disposeront-ils de l’espace nécessaire à la réalisation de la tâche ? (salle réservée, calme, etc.)

    • Matériel : les usagers potentiels disposeront-ils du matériel nécessaire à la réalisation de la tâche ? (ordinateur qui fonctionne, etc.)


Valuer l acceptabilit1

Évaluer l’acceptabilité

  • Critères de compatibilité sociale et culturelle

    • L’outil sera-t-il compatible avec les représentations, les valeurs, les intérêts, les besoins réels, des usagers potentiels ?

    • Et ceux de l’institution qui achète l’outil ?

    • Conflits d’intérêts : la tâche envisagée est-elle concurrente du travail, etc. ? Est-elle reconnue comme pertinente ?


Valuer l acceptabilit2

Évaluer l’acceptabilité

  • Critères de compatibilité personnelle

    • Les usagers potentiels auront-ils des motifs sérieux de s’engager sérieusement dans cette tâche ?

    • Les usagers potentiels auront-ils des motifs sérieux persister dans la réalisation de la tâche s’ils sont découragés, s’ils rencontrent des difficultés ?


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Plan

  • Innovations technologiques et enseignement

  • Synthèse des plus values

  • Quelques pistes de travail

  • Retour aux bases

  • Conclusion


Les trois piliers

Les trois piliers

  • Apprentissages par enseignement => effort et travail, donc

    • Motivation : pourquoi apprendre ?

    • Métacognition : comment apprendre ?


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Apprentissage par enseignement

MOYEN (tâche à faire) + BUT (connaissance à acquérir)

POURQUOI apprendre ?

Motivation =engagement + persévérance

COMMENT apprendre ?

Métacognition = planifier, contrôler,

réguler son apprentissage

  • Utilité (valeur):

    Le but doit être pertinent, avoir du sens

Comment gérer son temps

  • But orienté vers la maitrise (progrès)

  • But orienté vers la performance (note)

Comment résoudre un problème

Comment comprendre

  • Faisabilité (attentes) :

    Le but doit être atteignable et perçu comme tel

Comment mémoriser


Le sc nario p dagogique

Le scénario pédagogique

  • Un but d’apprentissage atteignable et perçu comme utile

    • ce qui implique un contenu clairement analysé et structuré

  • Une progression pour aller du point de départ au but

  • Des tâches

    • faisables,

    • perçues comme utiles,

    • pour que les étudiants apprennent les connaissances, i.e. qui mettent en œuvre les processus d’apprentissage visés

  • Des supports pour les tâches

  • Un dispositif de régulation des apprentissages

  • Un dispositif d’évaluation des apprentissages

Musial, 2012


L innovation technologique au service de la p dagogie oui mais comment

Plan

  • Innovations technologiques et enseignement

  • Synthèse des plus values

  • Quelques pistes de travail

  • Retour aux bases

  • Conclusion


Des b n fices

Des bénéfices

  • Motivation

  • Compréhension

  • Acquisition de savoir-faire

  • Des supports nouveaux

  • Des dispositifs de régulation frustres mais inépuisables

  • Des situations d’échange à distance pour s’entraider, collaborer, confronter des hypothèses

  • Des économies


Un paradoxe

Un paradoxe

  • L’entrée par la pédagogie requiert une très importante culture technologique

  • L’entrée par l’innovation technologique requiert une très important culture pédagogique


Une place d finir

Une place à définir

  • Les TICE au service du scénario pédagogique plutôt que l’inverse

  • Distinguer

    • les TICE ressources (scénario pédagogique externe)

    • les TICE outils (scénario pédagogique interne)

  • Distinguer

    • les TICE pour enseigner à distance

    • les TICE pour enseigner en présence

    • les TICE pour le blendedlearning


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