CURSO DE VERANO Empleo, Innovación y Nuevas Titulaciones Universitarias 10-12-Julio-07

1. CURSO DE VERANOEmpleo, Innovación y Nuevas Titulaciones Universitarias 10-12-Julio-07 DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE: La nueva misión académica. Miguel A. Zabalza Beraza Univ. de Santiago de Compostela zabalza@usc.es

2. ESQUEMA GENERAL Los 5 ámbitos del cambio ¿Renovar la Universidad? El Proyecto de Convergencia:¿una nueva arquitectura o una nueva cultura académica?

3. Curso Verano – Cátedra INCREA I ¿Renovar la Universidad?

4. I:¿Renovar la Universidad? 1- ¿Se puede renovar la Universidad? -¿Cuál es el problema? 2- Tres grande niveles de cambio: • Cambios legales o administrativos • Cambios institucionales • Cambios individuales

5. I:¿Renovar la Universidad? • Objetivos del cambio (en docencia, investigación, extensión): • Cambios en la estructura del sistema • Cambios en las relaciones con el entorno • Cambios en las infraestructuras y recursos • Cambio en la misión y objetivos • Cambios en las funciones (y la forma de ejercerlas) • Cambios en las tecnologías • Cambios en los resultados • Cambios en la imagen social • Cambios en el impacto

6. Curso Verano – Cátedra INCREA II La convergencia europea: ¿una nueva docencia?

7. II.LA CONVERGENCIA EUROPEA • 5 Cambios básicos en la docencia • Lifelong Learning • Aprendizaje autónomo • Competencias • Materiales didácticos • Formación del profesorado Proponer una nueva cultura en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

8. III. Cambios Docencia • Propósitos básicos: • Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. • Diferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje. • Innovaciones en la docencia a varios niveles • La formación como elemento estratégico REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

9. APRENDIZAJE AUTÓNOMO - El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988) Participación y control del docente Participación y control del alumno Enseñanza en pequeño grupo. Sistemas de autoaprendizaje Trabajo laboratorio Lección magistral Supervisión de investigación

10. Enseñanza - Aprendizaje • La enseñanza como actuación frente a un colectivo // El aprendizaje como actividad individual. • La enseñanza y el aprendizaje como una dos componentes de un mismo proceso. 3. La coreografías como elemento clave en los procesos de aprendizaje. 4. ¿Qué hay de burocracia y qué de planificación en los nuevos planteamientos? Las guías. 5. La enseñanza-aprendizaje como tarea profesional compleja: la formación como componente estratégico en la mejora.

11. Gestión Aprendizaje • UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: “The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner” • Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado: las guías • Dar tanta importancia al manejo de herramientas de aprendizaje como a la acumulación de conocimientos • Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje: los ECTS • Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad LAS 2 COREOGRAFIAS DE LA ENSEÑANZA

12. Gestión Aprendizaje Las COREOGRAFÍAS de la enseñanza: • Coreografía externa : metodología y recursos • Coreografía interna: aprendizaje alumnos • Previsión • Coreografía externa • Coreografíainterna • Producto (performance)

13. Innovaciones en la docencia universitaria Cuestiones a superar: • el INDIVIDUALISMO Clusters de materias impartidas por clusters de profesores. • la OPACIDAD -La visibilidad como condición. Las “buenas prácticas” • la DISCRECIONALIDAD ABSOLUTA -La idea de proyecto formativo. El curriculum

14. Las competencias: el concepto Perrenoud: Capacidad para movilizar el conocimiento. • Se apoyan en SABERES (no son solo habilidades) • Se desarrollan a través de una ACCIÓN que tiene lugar en CONTEXTOS y circunstancias específicas (graduadas en complejidad) • Ponen en juego una escala de VALORES y ACTITUDES que condicionan la acción

15. FORMACIÓN EN COMPETENCIAS B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4). El compromiso de una formación completa personal práctica intelectual social Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.

16. ALGUNAS IDEAS PREVIAS 4 ideas básicas: • 1) La docencia es algo importante en la formación de los estudiantes • 2) La docencia como actividad distinta a otras acciones universitarias (investigación, gestión, extensión, etc.) • 3) Llevar a cabo una buena docencia no es cuestión de mucha práctica. • 4) La docencia, como cualquier otra profesión constituye un espacio propio y distinto de competenciasprofesionales.

17. FORMACIÓN DOCENTE PERFIL BÁSICO • Conocimiento disciplinar. • Conocimiento alumno y del contexto didáctico. • Conocimiento profesión.

18. PERFIL BÁSICO DEL FORMADOR/A • Programar acciones de formación • Proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas • Verificar el nivel de cualificación alcanzado • Contribuir a la mejora de la formación

19. C) LAS COMPETENCIAS DOCENTES Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence and teaching excellence in Higher Education. CRITERIOS DE COMPETENCIA • Organización • Presentación • Relaciones Interpersonales • Orientación • Evaluación

20. C) LAS COMPETENCIAS DOCENTES Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence and teaching excellence in Higher Education. CRITERIOS DE EXCELENCIA • Alto nivel en las competencias citadas • Reflexivo con respecto a la práctica • Innovador • Diseñador de curriculum • Organizador de cursos • Investigador sobre aspectos docentes • Líder de grupo docente

21. 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente de la Educación Superior (Zabalza,2003) Planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje 1 2 Seleccionar y presentar contenidos disciplinares 3 Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles

22. 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente de la Educación Superior (Zabalza,2003) Manejar didácticamente las NNTT 4 Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje 5 6 Relacionarse constructivamente con los alumnos

23. 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente de la Educación Superior: 7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas 8 Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos) 9 Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza 10 Implicarse institucionalmente

24. MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Miguel A Zabalza zabalza@usc.es