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社會情緒發展

社會情緒發展. 第五組 組員 : 4990U004 林 雅萍 4990U006 李官倍 4990U016 馬宛庭 4990U021 張書涵 4990U045 陳雅芳 4990U067 韓筱君. 艾瑞克森學者 艾瑞克森：心理社會發展

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社會情緒發展

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Presentation Transcript

  1. 社會情緒發展 第五組 組員: 4990U004 林雅萍 4990U006 李官倍 4990U016 馬宛庭 4990U021 張書涵 4990U045 陳雅芳 4990U067 韓筱君

  2. 艾瑞克森學者 艾瑞克森：心理社會發展 艾瑞克森(1902-1994)是一位出生於德國的心理分析家，再1933年時為了逃離納粹的迫害而來到美國，在這之前他一直是佛洛伊得的維也納圈裡的一份子。他廣泛的個人經歷與專業經歷，使他能夠藉由強調社會對發展中人格的影響，進而修正和擴展佛洛伊得的理論。 資料來源：http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1009112802505 http://www.wretch.cc/blog/irismiz&article_id=2308547

  3. 艾瑞克森八個時期的分論： 資料來源：http://cutechild.woby.com.tw/new_page_14.htm

  4. 壹、幼兒情緒穩定之研究

  5. 一、研究動機： 新生兒歷經環境的情緒互動，情緒展現著獨一無二的特性；幼兒時期的情緒不穩定，不至於犯罪，但是青少年應情緒不穩定的所導致的犯罪，卻可以追朔到幼兒時期的情緒不穩定。許多研究行為問題及犯罪的學者，從他們的調查中證實：幼年時期如果缺乏家庭的溫暖與安定，常導致長大後的情緒不穩定。

  6. 二、研究目的： 1、統整幼兒情緒穩定相關文獻編制具有良好信度與效度的［幼兒情緒穩定檢核表］ 2、探討目前幼兒情緒穩定的情形 3、分析不同性別的幼兒情緒穩定之差異 4、探討不同家庭結構對幼兒情緒穩定之差異 5、探討家中排行對幼兒情緒穩定之差異

  7. 6、探討手足數對幼兒情緒穩定之差異 7、探討幼兒園就讀的年數對幼兒情緒穩定之 差異 8、探討不同帶班老師幼教年資對幼兒情緒穩定 之差異 9、探討幼兒就讀的該班人數對幼兒情緒穩定之 差異

  8. 三、研究範圍: 以台灣本島五－六歲大班幼兒為母群體，依據94年內政部兒童局及教育局統計，計有180,392人，第一階段從各縣市分別取樣二至四個園所單位為叢集，第二階段在從各幼兒園所中隨機取樣三十位至五十位大班幼兒為撿核樣本，每縣市大約有七十位至一百位幼兒為研究撿核樣本，藉此以了解台灣幼兒的情緒穩定之現況，並進一步進行了解與探討。

  9. 四、研究結論: １、「幼兒情緒穩定檢核表」具有良好的信度 與效 　　 度。 ２、幼兒的情緒呈現穩定情形。 ３、不同性別的幼兒之情緒穩定有顯著差異，女生較 男生呈現情緒穩定。 ４、不同家庭結構的幼兒之情緒穩有顯著差異，雙親 比單親家庭呈現情緒穩定。 ５、不同出生序的幼兒之情緒穩定有顯著差異，老么 比老大呈現情緒穩定。

  10. 6、不同手足數的幼兒之情緒穩定有顯著差異。6、不同手足數的幼兒之情緒穩定有顯著差異。 7、不同幼兒園就讀年數的幼兒之情緒穩定有顯著差 異，就讀2、3、4年比讀一年的幼兒呈現情緒越 穩定。 8、不同幼教老師年資的幼兒之情緒穩定有顯著 差異。 9、不同班級人數的幼兒情緒穩定有顯著差異，15 人以下的班級人數比26人以上的幼兒呈現情緒 穩定。 資料來源： http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=AjdptK/record?r1=9&h1=0

  11. 貳、幼兒情緒教育

  12. 本研究旨在探討幼兒情緒教育在主題教學此一課程模式下如何進行與幼兒情緒教學如何落實在幼兒園中。本研究旨在探討幼兒情緒教育在主題教學此一課程模式下如何進行與幼兒情緒教學如何落實在幼兒園中。 本研究採敘事探究的方法，藉由研究者本身擔任主題教學教師兩年的經驗出發，以回顧省思手札與教學記錄的方式，試圖對過去在主題教學中的經驗發生對談，透過對談產生理解。

  13. 以「幼兒情緒教育」為主軸，開始將主題教學經驗賦予意義，以探究幼兒情緒教育如何在主題教學的現場實踐情況。透過主題教學中的課程理念達到，包含教室環境安排、師生互動關係及教學活動的安排，能夠增進情緒的「覺察與辨識」、「理解」、「調節」與「表達」等情緒能力。

  14. 參、發展後的情緒教育課程

  15. 一、課程內容： 情緒課程內容的設計深入淺出，依照幼兒的情緒發展能力，從情緒覺察到情緒表達，再到情緒調節的能力提升。以繪本、遊戲和角色扮演進行情緒教育；從幼兒生活經驗中尋找題材；提供幼兒足夠的醞釀時間回顧情緒經驗。

  16. 二、教學策略方面： 透過穩定情緒的環境設計與例行工作來營造安全溫馨的氣氛；藉由提供正確的情緒標籤、討論情緒的肇因等策略提升幼兒的情緒。 資料來源：http://ndltd.ncl.edu.tw/cgibin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22097NCYU5096011%22.&searchmode=basic

  17. THE END!

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