1 / 20

Assignatures d’E.T. de telecomunicacions antigues:

Assignatures d’E.T. de telecomunicacions antigues: CiC : Components i Circuits (prova pilot), ( 1A ) ED: Electrònica Digital ( 1B ) SED: Sistemes Electrònics Digitals ( 2A ) SDR : Sistemes digitals reconfigurables ( opt . 2B-3A) La nova del grau d’enginyeria de telecomunicacions :

alexa
Download Presentation

Assignatures d’E.T. de telecomunicacions antigues:

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Assignatures d’E.T. de telecomunicacions antigues: • CiC: Components i Circuits (prova pilot), (1A) • ED: Electrònica Digital (1B) • SED: Sistemes Electrònics Digitals (2A) • SDR: Sistemes digitals reconfigurables (opt. 2B-3A) • La nova del grau d’enginyeria de telecomunicacions: • CSD: Circuits i Sistemes Digitals (2A) Un exemple de PBL a l’EETAC

  2. En el fons, sols tenim un parell d’opcions pel que fa a metodologies: • Mètode deductiu tradicional (centrat en el professor ) (rote and passive learning) • “Traditional engineering instruction is deductive, beginning with theories and progressing to applications of those theories” • Mètodes inductius (centrats en l’estudiant)(meaningful and active learning Higher-order thinking) • “Topics are introduced by presenting specific observations, case studies or problems, and theories are taught or the students are helped to discover them only after the need to know them has been established” (Richard Felder)

  3. http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/InductiveTeaching.pdfhttp://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/InductiveTeaching.pdf

  4. El PBL és un dels millors mètodes per activar l’aprenentatge significatiu Què és el problema? CL El típic exercici tradicional Smith, M. U., “Toward a unifiedtheory of problemsolving. Viewsfromthe content domains”, LawrenceErlbaum LEA, 1991

  5. La competència del problem-solvingja fa molts anys que està estructurada (G. Polya) (How to solveit, 1945) • UNDERSTANDING THE PROBLEM • DEVISING A PLAN • CARRYING OUT THE PLAN • LOOKING BACK 1, 2, 4: són les activitats més intel·lectualment engrescadores i condueixen a l’aprenentatge significatiu (nivells de Bloom més elevats, higher-orderthinking)  Es poden fer en grups !! 3: és la recepta, l’algorisme, l’exercici ... Que avui dia ja fan els ordinadors! Per exemple a: http://www.math.utah.edu/~pa/math/polya.html

  6. Exemples d’exercicis “vells” en assignatures de l’EETAC (rutina, algorisme, fórmula única “de memòria”, solució única, procediment senzill) Ara, aquests exercicis són pels tests (s’usen per verificar que es treballa bé en grup: els tres membres del grup han de donar solucions semblants)

  7. Planning activities and study time in and out of the class (6 ECTS – 150 h) Weekly study plan Activities (~problem solving all the time) Problem solving teamwork session at classroom (2 h) 13 weeks Exercises (EX1A, .. EX4) Problem solving teamwork session at classroom / laboratory (1 h)* Guided learning Application project 11.5 h per week Problem solving teamwork session at laboratory (2 h) Individual test (IT1 .. IT4) Student-conducted teamwork sessions(> 6h) 6 ECTS Self-directed learning ePortfolio Extra individual work * Guided academic activities

  8. Exercises and calendar on the CSD web  Making Teaching and Learning Visible: Course Portfolios and the Peer Review of Teaching (http://www.courseportfolio.org)

  9. Activities  Design of real world applications Design using PLD/VHDL Design using microcontrollers

  10. Per exemple: UART Se’ls proposa dissenyar a mà (VHDL) un perifèric que més endavant trobaran incrustat en un microcontrolador Cada any es pot millorar una mica més ! (com en una empresa) http://digsys.upc.es/ed//CSD/prob/Ch3/P09/Prob3_09.html

  11. Exemples d’exercicis de components i circuits (CiC) (Primer curs) La idea clau és pensar cada exercici com si s’hagués de poder muntar (a CiC o en altres assignatures posteriors) El mateix invent es pot fer a diverses assignatures Exemple de disseny d’un termòmetre de temperatura corporal Amb models ideals a CiC (primer curs) Amb models “reals” a altres cursos de segon En un xip a SDR (tercer curs) Més feina pel professor ! (amb modificacions es poden usar durant diversos cursos) http://digsys.upc.es/sed//CIC/CiC_1AT3/MI/MI6/CiC_07-08_Q2_1AT3_MI6_V1nx.pdf

  12. Altres factors clau d’organització per centrar-nos en què aprèn l’alumne • Continuïtat entre classes a l’aula / al laboratori / fora de l’aula (hem de treballar sobre un mateix problema fins que s’acabi) • Cada professor té una classe completa de T +P/L    • Horaris amb sessions presencials intercalades amb estudi fora de l’aula M Sessió presencial Aula (2 h) T Sessió presencial Lab (2 h) W Sessió no presencial TG (autònom) (2 h) TH Sessió no presencial TG (autònom) (>2 h) F Sessió presencial Lab (1 h)

  13. A typical 2-hour group work session Questions from previous sessions or exercises Up to 15 minutes Introduction of new concepts or materials (generally, the problem to be designed) Up to 15 minutes Group work for revising concepts and planning exercises 30 minutes Questions, discussion and general orientations Up to 15 minutes Group work for developing exercises 30 minutes Conclusions and planning for the student-directed sessions outside the class 15 minutes

  14. Cooperative group ePortfolio and instructor’s feedback A semi structured group e-Portfolio organised to show your learning process and results

  15. Assessment scheme • Rubrics and examples from previous terms, facilitates assessing and giving fast feedback Exercises + Includes an oral presentation and a written report Individual test Examples to demonstrate content learning, cross-curricular skills development and reflection + Application Project 6 deliverables with voluntary improvement + e-Portfolio 4 individual unannounced exams + Participation and attitude Continuous assessment: you’ll always know where you are and what you have to do to improve

  16. La planificació d’activitats i temps d’estudi El disseny de la primera i última plana dels problemes Objectius específics i transversals http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED/unitats/unitat_1_1/Criteris_Correccio_Exercici.pdf http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED/problemes/metode_resolucio_cooperativa_recomanat.pdf

  17. La planificació d’activitats i temps d’estudi El disseny de la primera i última plana dels exercicis Declaració de compromís del grup Temps d’estudi

  18. Com es pot fer un seguiment del temps d’estudi? Exemple de gràfica emplenada pels estudiants en el seu ePortfolio

  19. La planificació d’activitats i temps d’estudi El disseny de la primera i última plana dels exercicis La reflexió i el pla de treball La signatura

  20. Algunes referències [1] Webs de sistemes digitals: http://digsys.upc.es (amb tot el material, treballs d’estudiants i publicacions des de fa anys) [2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), Grup d’Interès en innovació docent (Plataforma RIMA) https://www.upc.edu/rima [3] Pàgina web del professor R. M. Felder, N.C.State University, (www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html) [4] Llibres sobre metodologies actives: http://digsys.upc.es/ed//llibres/lt_books/methods.html

More Related