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Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido?. Silvia Pueyo (IL3 – Universitat de Barcelona y Funiber) Adelaida Martín Bosque (CEA, ESADE y Funiber) Con la colaboración de Joan-Tomàs Pujolà (Universitat de Barcelona).

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Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido?

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Actividades de aprender a aprender: ¿Qué pasa cuando nuestros alumnos no les ven sentido?

Silvia Pueyo (IL3 – Universitat de Barcelona y Funiber)

Adelaida Martín Bosque (CEA, ESADE y Funiber)

Con la colaboración de Joan-Tomàs Pujolà (Universitat de Barcelona)


La expresi n aprender a aprender l.jpg
La expresión nuestros alumnos no les ven sentido?aprender a aprender…

La expresión hace referencia al desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando así su eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para lograrlo, el aprendiente debe desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de estrategias metacognitivas, que le permitirán:

XVII Encuentro Práctico, 2008


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  • Tomar nuestros alumnos no les ven sentido?conciencia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observarlo y analizarlo “desde fuera”.

  • Ser consciente de los procesos mentales.

  • Reflexionar sobre la forma en que aprende.

  • Administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje más apropiadas en cada caso.

  • Alcanzar la autonomía.

    Diccionario de términos clave de ELE, Centro Virtual Cervantes.

XVII Encuentro Práctico, 2008


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El objetivo último de este tipo de actividades es… nuestros alumnos no les ven sentido?

desarrollar la capacidad de aprendizaje del alumno, lo que el MCRE llama capacidad de saber aprender.

XVII Encuentro Práctico, 2008


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Actividades de aprender a aprender nuestros alumnos no les ven sentido?

Ayudar a que el alumno sea capaz de:

  • Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje

  • Saber en qué consiste aprender

  • Saber cómo aprende mejor

  • Tomar conciencia de lo que aprende y cómo lo aprende

    Ensayar otras formas de aprender y ponerlas en práctica

XVII Encuentro Práctico, 2008


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Aportaciones teóricas nuestros alumnos no les ven sentido?

Psicología

(esp. cognitiva) Filosofía

Aprendizaje

Alumno

(con sus experiencias y conocimientos previos)

XVII Encuentro Práctico, 2008


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Esta concepción parte de las siguientes ideas: nuestros alumnos no les ven sentido?

  • Ningún profesor aprende por sus alumnos.

  • El aula es diversa.

  • El alumno:

    • Asume una postura activa ante el aprendizaje por descubrimiento.

    • No parte de cero.

    • Es capaz de definir sus necesidades, objetivos, planear el trabajo y arriesgarse.

    • Amplía el ámbito de aprendizaje, dentro y fuera de clase.

      Adaptado deS. Fernández (2004: 855)

XVII Encuentro Práctico, 2008


Metacognici n l.jpg
Metacognición nuestros alumnos no les ven sentido?

  • Conocimiento declarativo (“el saber qué”):

    A de Aprender

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  • Conocimiento nuestros alumnos no les ven sentido?

    procedimental

    (“el saber cómo”)

    Así me gusta, 1

XVII Encuentro Práctico, 2008


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Capacidad de saber aprender = capacidades generales de las personas

Estrategias metacognitivas:

  • Externas al propio proceso de aprendizaje

  • Comunes a todo tipo de aprendizaje

XVII Encuentro Práctico, 2008


Estos saberes y capacidades se deber a incluir en los curr culos porque l.jpg
Estos saberes y capacidades se debería incluir en los currículos porque…

  • Permite formar aprendientes autónomosycríticos.

  • Está plenamente en sintonía con una enseñanza basada en los procesos y centrada en el alumno.

XVII Encuentro Práctico, 2008


Objetivos l.jpg
Objetivos currículos porque…

  • Reflexionar sobre los motivos por los cuales algunos alumnos rechazan las actividades de aprender a aprender.

  • Reflexionar sobre las propias creencias y la actuación pedagógica.

  • Extraer implicaciones metodológicas a partir de lo que, desde el ámbito teórico, se afirma sobre el tema.

  • Delinear posibles líneas de actuación.

XVII Encuentro Práctico, 2008


Crearemos un espacio de debate y reflexi n sobre l.jpg
Crearemos un espacio de debate y reflexión sobre… currículos porque…

  • ¿Cuáles pueden ser las causas de que se dé el “conflicto”?

  • ¿Cómo podemos enfrentarnos a él? Es decir, ¿hay “algo” que nos pueda servir de base en los diferentes contextos y situaciones?

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Actividad 1 l.jpg
Actividad 1 currículos porque…

Adoptar este enfoque supone una innovación metodológica.

• ¿Por qué?

• ¿Qué implicaciones metodológicas creéis que tiene?

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Se trata de una l nea metodol gica que l.jpg
Se trata de una línea metodológica que… currículos porque…

  • Pone más énfasis en el proceso que en el producto.

  • Se basa en un paradigma centrado en el alumno.

  • Deriva en una enseñanza subsidiaria del aprendizaje.

  • Supone un cambio de rol profesor – alumno.

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Actividad 2: Reflexiones de una profesora (I) currículos porque…

  • ¿Por qué creéis que no funcionó la metodología que la profesora intentaba adoptar en esta clase?

  • ¿Qué creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje de lenguas parecen tener los alumnos? ¿Y la profesora?

  • ¿Estaban los alumnos preparados? ¿Y la profesora?

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Cambiar las prácticas escolares: currículos porque…

  • Requiere cambiar las creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza.

  • Para poder cambiarlas hay que:

    - Conocerlas

    - Saber en qué consisten

    - Conocer sus relaciones con la práctica

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Qu son las creencias l.jpg
¿Qué son las creencias? currículos porque…

• Son ideas relativamente estables.

• Son fruto de la experiencia personal y del entorno sociocultural.

• Actúan como filtro a la hora de percibir e interpretar el mundo y de tomar decisiones.

(Adaptado de M.C. Ramos, 2005)

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Características de las creencias currículos porque…

  • Tienden a estar limitadas culturalmente.

  • Suelen formarse a una edad temprana.

  • A menudo, son resistentes al cambio.

  • Establecen entre sí redes de relación.

    (Adaptado de M. Williams y R.L. Burden, 1999: 65)

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Las creencias del profesor l.jpg
Las creencias del profesor currículos porque…

• Guían sus acciones a la hora de enseñar y de hablar de su profesión.

• Revelan la influencia de:

- las experiencias previas de enseñanza y aprendizaje

- la formación

- los valores

(Adaptado de M.C. Ramos, 2005: 21)

XVII Encuentro Práctico, 2008


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Actividad 3: El profesor y sus creencias currículos porque…

  • ¿Consideras que estás preparado metodológica y psicológicamente para trabajar contenidos estratégicos en clase?

  • Si no es así, ¿qué actuaciones crees que puedes llevar a cabo para estarlo?

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Actividad 3: Observaciones currículos porque…

  • Llevar al aula aquello en lo que se cree.

  • La formación y el conocimiento no lo es todo.

  • Cambiar nuestra actuación: dialéctica entre práctica, reflexión y teoría.

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El “choque de creencias”: la cultura nacional currículos porque…

• El proceso de socialización educativa del aprendiz es el origen de muchas de sus creencias sobre:

- sí mismo

- el aprendizaje de una lengua

- la situación de aprendizaje en la que están inmersos

- el papel del profesor

- sus compañeros

(Tudor, 1998)

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Cuatro dimensiones de las culturas nacionales currículos porque…

  • Mayor o menor distancia con respecto al poder.

  • Colectivismo versus individualismo.

  • Feminidad versus masculinidad.

  • Tendencia a evitar la incertidumbre.

    (Hofstede, 1997)

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Actividad 4: Reflexiones de una profesora (I) currículos porque…

«Esta misma actividad la estuve realizando en el Instituto Cervantes de Belgrado, y funcionó muy bien, por eso me sorprendió tanto. Además, muchas de las actividades de reflexión que había realizado años anteriores salieron muy bien, los alumnos reaccionaban de manera muy positiva y se identificaban con esa metodología».

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Actividad 4: Reflexiones de una profesora (II) currículos porque…

  • ¿Por qué creéis que a la profesora citada anteriormente le ocurre lo siguiente?

  • ¿Por qué consideráis que los alumnos reaccionaron de forma diferente?

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Actividad 5: Creencias de los estudiantes (I) currículos porque…

  • Leyendo las creencias, ¿de dónde creéis que son los alumnos? ¿Por qué?

  • ¿Qué repercusiones metodológicas tienen las conclusiones extraídas?

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Actividad 5: Solución (II) currículos porque…

  • EEUU

  • Alemania

  • EEUU

  • Canadá

  • India

  • Alemania

  • Rusia

  • EEUU

  • India

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Actividad 6: ¿Qué camino debemos tomar? currículos porque…

  • ¿Implementamos esta innovación en el aula con todas su consecuencias?

  • ¿Intentamos transformar sus creencias de forma paulatina para que se adopten gradualmente?

  • ¿O nos adoptamos nosotros totalmente a la cultura predominante en el contexto del aula?

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Transformar sus creencias de forma paulatina currículos porque…

Cuestionar e intentar modificar las creencias que:

  • Dificultan su aprendizaje.

  • Los hacen menos autónomos y más dependientes.

  • Les impiden aprovechar sus capacidades.

  • Se basan en una tradición reacia a la innovación.

    (Adaptado de M.C. Ramos, 2005)

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¿CÓMO?

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Actividad 7: Ideas principales (I) metodológica

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Actividad 7 (II): metodológica

A partir de estas ideas, propón diferentes líneas de actuación en el aula para abordar el tema.

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Actividad 7b: metodológica

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¡Muchas gracias! metodológica

Silvia Pueyo

silvia.pueyo@cllicenciats.cat

Adelaida Martín Bosque

adelaida_martin@hotmail.com

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