FAS
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 55

FAS PowerPoint PPT Presentation


  • 129 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

FAS. Płodowy Zespół Alkoholowy ( Fetal Alcohol Syndrome ). FAS/ FAE - definicja.

Download Presentation

FAS

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Fas

FAS

Płodowy Zespół Alkoholowy

(FetalAlcoholSyndrome)


Fas fae definicja

FAS/ FAE - definicja

  • Termin FAS to określenie szkód zdrowotnych, szczególnie dotyczących układu nerwowego, odmienności w budowie ciała oraz zaburzeń w funkcjonowaniu, występujących u dzieci narażonych w życiu płodowym na działanie alkoholu.

  • 1973 rok – rozpoznanie przyczyny opóźnienia rozwoju umysłowego u dzieci, których matki piły alkohol w ciąży.


Fas fae definicja1

FAS/ FAE - definicja

  • Dzieci, które nie posiadają pełnoobjawowego FAS, ale w życiu płodowym były narażone na działanie alkoholu są diagnozowane jako osoby obarczone Fetal Alkohol Effects (FAE). Mogą one charakteryzować się normalnym wzrostem, wyglądem, ich rozwój umysłowy może mieścić się w normie, jednak tak samo jak dzieci z FAS mogą mieć problemy z zachowaniem, nauką i rozumowaniem.


Medyczna diagnoza fas

Medyczna diagnoza FAS

  • Cztery podstawowe kryteria:

  • udokumentowane picie alkoholu przez ciężarną,

  • przed- i pourodzeniowy deficyt wzrostu, wagi ciała i obwodu głowy,

  • uszkodzenie OUN, które wyraża się jako upośledzenie funkcji fizycznych, intelektualnych i społecznych,

  • zespół fizycznych anomalii – deformacje budowy twarzy, kończyn oraz wady narządów wewnętrznych.


Zagro enia zwi zane z u ywaniem alkoholu w czasie ci y

Zagrożenia związane z używaniemalkoholu w czasie ciąży

  • Alkohol bardzo łatwo przenika przez łożysko, dostając się do krwiobiegu dziecka. Po upływie 40 do 60 minut od spożycia alkoholu przez matkę, jego stężenie w krwiobiegu płodu jest równe stężeniu alkoholu we krwi matki.

  • Alkohol krąży po całym organizmie dziecka, prowadząc do powstania wielu defektów. Uszkadza on głównenarządy (w szczególności mózg) oraz zaburza liczne procesy neuro- i biochemiczne prowadząc do większych uszkodzeń embrionu i płodu niż używanie jakichkolwiek narkotyków.


Zagro enia zwi zane z u ywaniem alkoholu w czasie ci y1

Zagrożenia związane z używaniemalkoholu w czasie ciąży

Spożycie alkoholu w I trymestrze ciąży:

  • uszkadza mózg,

  • osłabia rozwój komórek,

  • atakuje główne organy płodu takie jak serce czy nerki,

  • prowadzi do deformacji twarzy,

  • powoduje poronienia.


Zagro enia zwi zane z u ywaniem alkoholu w czasie ci y2

Zagrożenia związane z używaniemalkoholu w czasie ciąży

Spożycie alkoholu w II trymestrze ciąży:

  • osłabia rozwój mózgu,

  • powoduje poronienia zagrażające życiu matki,

  • uszkadza mięśnie, skórę, gruczoły, kości i zęby.

    Spożycie alkoholu w III trymestrze ciąży:

  • osłabia rozwój mózgu i płuc,

  • prowadzi do zaburzenia rozwoju wzrostu.


Fas

FAS/FAE jest jednostka chorobową w 100% możliwą do uniknięcia. Wystarczy, że kobieta w ciąży powstrzyma się od picia alkoholu w każdej, nawet niewielkiej ilości.


Cechy dysmorficzne twarzy dziecka z fas

Cechy dysmorficzne twarzy dziecka z FAS

  • skrócone szpary powiekowe,

  • szeroko rozstawione oczodoły,

  • szeroka nasada nosa,

  • brak rynienki podnosowej,

  • krótki, zadarty nos,

  • brak czerwieni wargowej – szczególnie wargi górnej,

  • spłaszczona środkowa część twarzy,

  • słabo rozwinięta żuchwa,

  • nisko osadzone małżowiny uszne,

  • opadające powieki.


Cechy dysmorficzne twarzy dziecka z fas1

Cechy dysmorficzne twarzy dziecka z FAS


Dzieci z fas

Dzieci z FAS


Zaburzenia funkcji poznawczych

Zaburzenia funkcji poznawczych

  • rozpiętość ilorazu inteligencji – od 29 do 120 IQ,

  • problemy z zapamiętywaniem,

  • braki i zaburzenia myślenia przyczynowo-skutkowego,

  • brak zdolności uogólniania,

  • deficyty uwagi,

  • objawy nadpobudliwości,

  • trudności w planowaniu, przewidywaniu i wykonywaniu czynności.


Trudno ci emocjonalne

Trudności emocjonalne

  • nietypowe reakcje na nieznane lub frustrujące sytuacje,

  • wycofanie lub agresja,

  • nadpobudliwość, wpadanie w furię,

  • depresja,

  • słaba zdolność osądzania sytuacji,

  • działanie pod wpływem impulsu,

  • łatwość ulegania sugestiom i namowom innych,

  • skłonność do kradzieży,

  • skłonność do kłamstwa,


Trudno ci emocjonalne1

Trudności emocjonalne

  • brak zdolności przewidywania i rozumienia konsekwencji swojego zachowania,

  • problemy z utrzymaniem lub nawiązaniem nowych znajomości,

  • nadmierna ufność nawet w stosunku do obcych,

  • upór,

  • skłonność do rutynowego i schematycznego działania,

  • mechaniczne naśladowanie zachowania innych, dosłowne, bezrefleksyjne i nieadekwatne cytowanie wypowiedzi innych osób.


Zaburzenia rozwoju fizycznego

Zaburzenia rozwoju fizycznego

  • podwyższony lub obniżony próg bólu,

  • nieodczuwanie głodu lub sytości,

  • nieodczuwanie ekstremalnych temperatur,

  • zaburzenia czucia głębokiego (nieodczuwanie bólu związanego z procesem chorobowym),

  • zaburzenia koordynacji wzrokowo-ruchowej,

  • zaburzenia orientacji przestrzennej,

  • słaba kontrola równowagi, niezborność ruchów,


Zaburzenia rozwoju fizycznego1

Zaburzenia rozwoju fizycznego

  • przetrwałe odruchy fizjologiczne i zaburzenia wzorców ruchowych (np. zaburzenia lateralizacji),

  • zaburzenia widzenia,

  • zaburzenia słyszenia i uwagi słuchowej,

  • osłabiony rozwój układu kostno-stawowego (skrzywienia kręgosłupa, skłonność do zwichnięć, płaskostopie),

  • mała wydolność wysiłkowa,

  • zaburzenia układu krążenia,

  • zaburzenia napadowe – drgawki.


Zaburzenia funkcjonowania dziecka z fas zaburzenia pierwotne

Zaburzenia funkcjonowania dziecka z FASZaburzenia pierwotne

Zaburzenia pierwotne wynikają z uszkodzenia mózgu, dotyczą nieharmonijnego rozwoju psychoruchowego. Są to:

  • obniżone możliwości intelektualne (niepełnosprawność intelektualna diagnozowana u 50 % dzieci),

  • zaburzone funkcje pamięci,

  • brak umiejętności uogólniania, przewidywania i planowania,


Zaburzenia funkcjonowania dziecka z fas zaburzenia pierwotne1

Zaburzenia funkcjonowania dziecka z FASZaburzenia pierwotne

  • trudności z przewidywaniem konsekwencji własnych działań,

  • trudności w myśleniu abstrakcyjnym,

  • nadwrażliwość lub podwrażliwość dotykowa oraz podwrażliwośćproprioceptywna.


Zaburzenia funkcjonowania dziecka z fas zaburzenia wt rne

Zaburzenia funkcjonowania dziecka z FASZaburzenia wtórne

Zaburzenia wtórne są skutkiem braku lub niewłaściwej opieki nad dzieckiem. Są to:

  • znużenie, zmęczenie, frustracja, niepokój, lęki,

  • sztywność zachowań,

  • bezradność i wycofanie,

  • niska samoocena i tendencja do izolowania się,

  • zachowania agresywne, konflikty z prawem,

  • kłopoty w szkole i w domu, trudności z podjęciem pracy i jej utrzymaniem,

  • depresja i inne zaburzenia psychiczne,

  • problemy z nadużywaniem alkoholu i narkotyków.


Umiej tno ci dzieci z fas

Umiejętności dzieci z FAS

  • dobra pamięć wzrokowa,

  • nauka przez doświadczanie, dotyk i obserwację,

  • uzdolnienia plastyczne, muzyczne i taneczne,

  • bogate słownictwo i obrazowe opowiadanie,

  • energia i upór w dążeniu do celu,

  • wrażliwość, troskliwość wobec młodszych i zwierząt, uprzejmość, lojalność,

  • umiejętność radzenia sobie z zajęciami konstruktorskimi i mechanicznymi,

  • spontaniczność / impulsywność,

  • bogata wyobraźnia.


Procesy si u dzieci z fas

Procesy SI u dzieci z FAS

  • Zmysł dotyku

  • nadwrażliwość (np. agresywna reakcja na zwykłe dotknięcie) lub podwrażliwość (np. brak reakcji na oparzenie),

  • Zmysł wzroku

  • rozproszenie uwagi lub przytłoczenie wywołane zbyt dużą ilością wrażeń wzrokowych,

  • ograniczone pole widzenia, trudności z wyłonieniem z tła obiektów znaczących.


Procesy si u dzieci z fas1

Procesy SI u dzieci z FAS

  • Zmysł słuchu

  • nadwrażliwość na niektóre dźwięki,

  • niezdolność do właściwej selekcji bodźców słuchowych,

  • koncentracja na bodźcach „ciekawszych” lub „milszych”.

  • Zmysł smaku i zapachu

  • najczęściej podwrażliwość smakowa i zapachowa.


Procesy si u dzieci z fas2

Procesy SI u dzieci z FAS

  • Zmysł orientacji przestrzennej i sprawność ruchowa

  • trudności ze skupieniem uwagi w czasie wykonywania czynności ruchowej lub gdy wokół jest ruch,

  • trudności z określeniem odległości dzielącej od obiektu,

  • trudności z oszacowaniem swojej siły.


Ucze z fas w szkole obserwacja

Uczeń z FAS w szkoleobserwacja

  • O jakiej porze dnia dziecko jest najbardziej aktywne?

  • O jakiej porze dnia dziecko jest najmniej aktywne?

  • Jakie zachowania i umiejętności są najlepiej rozwinięte?

  • Które z czynności wykonywanych w klasie dają uczniowi najwięcej satysfakcji?

  • Które z trudności i ograniczeń dziecka stanowią szczególną przeszkodę?


Ucze z fas w szkole obserwacja1

Uczeń z FAS w szkoleobserwacja

  • Czy i jakie zajęcia mogą być realizowane w warunkach szkolnych? Które będą możliwe do przeprowadzenia wyłącznie „jeden na jeden”?

  • W jakim zakresie należy zmodyfikować program nauczania, aby był możliwy postęp?

  • Jaka jest pozycja ucznia w zespole rówieśników (obserwatora, „kozła ofiarnego”, prowodyra, przywódcy)?

  • Co (wydarzenia, działania) najbardziej niepokoi ucznia? Jak można mu pomóc w radzeniu sobie z takimi sytuacjami?


Ucze z fas w szkole strategie post powania

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Łagodzenie napięć i frustracji:

  • proste słownictwo (nie generalizuj),

  • krótkie polecenia,

  • polecenie w kilku małych krokach,

  • wizualne wskazówki połączone z gestem i mimiką,

  • przedstawienie etapów postępowania za pomocą ilustracji lub plakatów(PCS),

  • określone znaki do porozumiewania się z uczniem.


Ucze z fas w szkole strategie post powania1

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Redukowanie nadmiaru bodźców:

  • odpowiednie miejsce,

  • uczenie utrzymywania porządku w miejscu pracy,

  • minimalizowanie bodźców rozpraszających,

  • słuchawki – ułatwienie docierania informacji werbalnych.


Ucze z fas w szkole strategie post powania2

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Utrzymanie rutyny i struktury:

  • znajomość rozkładu dnia, tygodnia, miesiąca,

  • plan dnia z ilustracjami,

  • rutyna we wszystkim,

  • rozmowa przed wprowadzeniem zmian.


Ucze z fas w szkole strategie post powania3

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Ograniczanie nadaktywności dziecka:

  • piłeczka do ściskania, kostka Rubika itp.,

  • ćwiczenia ruchowe w czasie lekcji, zwłaszcza przed zajęciami wymagającymi skupienia uwagi,

  • fotel bujany lub obrotowy,

  • krótkie przerwy w czasie każdej lekcji,

  • sygnał informujący ucznia, że ma wrócić do ławki.


Ucze z fas w szkole strategie post powania4

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Przygotowanie ucznia do przemieszczania się w szkole:

  • plan szkoły z zaznaczeniem koniecznych tras,

  • „opowiadania społeczne” jako modele działań,

  • rozmowy o trudnościach,

  • stworzenie możliwości wcześniejszego wyjścia z klasy (pod opieką), gdy na korytarzach jest spokojnie.


Ucze z fas w szkole strategie post powania5

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Wybuchy agresji i złości u ucznia:

  • uważna obserwacja i ustalenie objawów poprzedzających wybuch złości,

  • usunięcie pozostałych uczniów z klasy,

  • rozmowa z uczniem po zajściu, omówienie innych możliwych sposobów reakcji,

  • bez: obwiniania, oskarżania, zawstydzania, pouczania,

  • przerwanie zabawy nacechowanej agresją,

  • ustalenie przyczyny wybuchu agresji,

  • odwołanie do uzgodnionego regulaminu.


Ucze z fas w szkole strategie post powania6

Uczeń z FAS w szkoleStrategie postępowania

  • Rozwijanie atmosfery życzliwości i tolerancji:

  • rozmowa z uczniami o deficytach, chorobach i problemach, które dotyczą większości ludzi,

  • przedstawienie przez uczniów swoich silnych i słabych stron, uzdolnień i ograniczeń,

  • unikanie porównywania cech, zalet czy ograniczeń różnych uczniów w ich obecności,

  • zachęcanie, nagradzanie, wzmacnianie i szacunek wobec wszystkich uczniów.


Zaburzenia u dzieci z fas adhd

Zaburzenia u dzieci z FASADHD

  • ograniczyć bodźce wzrokowe i słuchowe,

  • głos nauczyciela musi być silniejszy od odgłosów dobiegających z drugiego planu,

  • przeplatanie czynności stolikowych z aktywnością ruchową,

  • uczenie samokontroli,

  • uczenie wydawania sobie poleceń słownych: „Pierwszą rzeczą, jaką muszę zrobić, jest…”, „Zanim odpowiem, przemyślę to jeszcze raz”,


Zaburzenia u dzieci z fas adhd1

Zaburzenia u dzieci z FASADHD

  • konkretne wzmocnienia lub napomnienia (np. umówiony gest ręki),

  • natychmiastowe wyciąganie konsekwencji za niewłaściwe zachowanie,

  • odbieranie przywilejów zamiast kar czy ograniczeń, zapewnienie uczniowi miejsca, gdzie może się wyciszyć,


Zaburzenia u dzieci z fas adhd2

Zaburzenia u dzieci z FASADHD

  • wykorzystanie rytmicznych czynności – chóralne czytanie, sylabizowanie, śpiew wyhamowują bezładną aktywność, dają poczucie przynależności do grupy,

  • stworzenie sygnału – informacji o frustracji dziecka dla nauczyciela,

  • nauczanie wielozmysłowe,

  • liczne przerwy z możliwością aktywności ruchowej po wykonaniu poszczególnych zadań.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego

  • Cechy:

  • niedojrzałość społeczna, preferowanie towarzystwa dzieci młodszych, próby uzyskania akceptacji rówieśników: popisywanie się, zachowania agresywne, bezkrytyczne podporządkowanie się,

  • pochopność w działaniu,

  • błędne odczytywanie emocji innych,

  • brak świadomości skutków swojego zachowania,

  • nadmierne zaufanie do obcych.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego1

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego

  • Postępowanie:

  • wskazówki i natychmiastowe informacje zwrotne dotyczące niewłaściwego zachowania,

  • lista/ plakat niepożądanych zachowań w miejscu widocznym dla dziecka,

  • świadomość tego, że niewłaściwe zachowanie może wynikać z autostymulacji,

  • pomoc w wyciąganiu wniosków z popełnianych błędów,


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego2

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego

  • włączanie w proces rozwiązywania problemów, uczenie stawiania pytań,

  • jasne granice i konsekwencje w przypadku ich przekraczania (indywidualnie, nie na forum klasy),

  • zachęta do mówienia sobie pozytywnych komunikatów na swój temat,

  • opracowanie wraz z uczniem wskazówek, którymi będzie się kierował w sytuacji przykrej lub trudnej,


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia funkcjonowania spo ecznego3

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia funkcjonowania społecznego

  • włączanie w gry z rówieśnikami i dorosłymi, uczenie właściwych zachowań w sytuacji wygranej i przegranej,

  • zachęta do współpracy (np. drobne czynności pomocne w organizowaniu lekcji),

  • umożliwienie dokonywania wyborów i odczucia konsekwencji decyzji,

  • uczenie obserwacji uczuć własnych i innych osób – dziecko widzi, co się dzieje, myśli o tym, co robią inni, rozpoznaje i nazywa przeżywane emocje.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci

  • Cechy:

  • trudności w zapamiętywaniu,

  • nauka jest nieefektywna,

  • informacje są niedokładnie zapamiętane lub pominięte,

  • zaburzenia umiejętności przywoływania informacji w określonej kolejności (np. litery alfabetu, dni tygodnia, nazwy miesięcy),

  • pamięć słuchowa dużo słabsza od wzrokowej.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci1

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci

  • Postępowanie:

  • przekazywanie jednej informacji do zapamiętania; kolejna po zapamiętaniu pierwszej,

  • łączenie informacji słownej z wersją pisemną lub rysunkową,

  • zachęcanie do samodzielnego tworzenia notatek,

  • wielokrotne powtarzanie,

  • pomoc w „poszufladkowaniu” wiedzy,

  • konkret zamiast symbolu,


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci2

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci

  • przekazywanie nowych informacji w znajomym kontekście,

  • wykorzystywanie rysowania i śpiewu, rytmiki, ćwiczeń grafomotorycznych (Metoda Dobrego Startu),

  • gry lub techniki pamięciowe,

  • informacje przekazywane na podobieństwo historyjki obrazkowej, tworzenie ilustrowanych książeczek tematycznych,

  • tworzenie wykresów, schematów, map mentalnych,

  • metoda czytania globalnego,


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia pami ci3

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia pamięci

  • pytania zamknięte zamiast otwartych,

  • uczenie sposobów wspomagania pamięci, np. listy, zapisy w kalendarzu,

  • zezwolenie na ściąganie z własnych ściąg,

  • częste informacje zwrotne.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy

  • Cechy:

  • trudności z rozumieniem i komunikowaniem się,

  • zasób słownictwa poniżej normy wiekowej,

  • błędy gramatyczne, np. niewłaściwe zaimki i przyimki, trudności z użyciem liczby pojedynczej i mnogiej, niewłaściwa odmiana,

  • trudności z przypomnieniem sobie właściwego słowa,

  • problemy z przekazywaniem myśli w formie pisemnej.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy1

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy

  • zaburzenia rozumienia (dodaj = zsumuj, skocz = idź), rozróżnienia (blok techniczny i mieszkalny), definiowania, segregowania, selekcjonowania i zapamiętywania,

  • trudności z podążaniem za normalnym tokiem rozmowy,

  • koncentracja na szczegółach wypowiedzi i gubienie ogólnego sensu.


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy2

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy

  • Postępowanie:

  • modelowanie wypowiadania się przez dorosłych,

  • wypowiedzi krótkie i na temat, unikanie wypowiedzi wielowątkowych, aluzyjnych, metaforycznych, kpiących,

  • uszczegółowienie i dzielenie poleceń na etapy,

  • uproszczenie wypowiedzi i dobranie ilustracji,

  • zastosowanie piosenek lub krótkich rymowanek jako wskazówek,


Zaburzenia u dzieci z fas zaburzenia mowy3

Zaburzenia u dzieci z FASZaburzenia mowy

  • sprawdzenie, czy dziecko na pewno zrozumiało polecenie,

  • dzielenie tekstu czytanego na kawałki,

  • używanie technik rytmicznych i kreacji ruchowych,

  • przekazywanie informacji wielozmysłowo,

  • zachęta do wypowiadania się na tematy, które są dla ucznia interesujące.


Zaburzenia u dzieci z fas trudno ci w czytaniu i pisaniu

Zaburzenia u dzieci z FASTrudności w czytaniu i pisaniu

  • Cechy:

  • trudności w łączeniu dźwięku i symbolu,

  • problemy z ułożeniem myśli w sekwencje zdaniowe,

  • kłopoty z literowaniem wyrazów, stosowaniem zasad ortograficznych, używaniem znaków interpunkcyjnych.


Zaburzenia u dzieci z fas trudno ci w czytaniu i pisaniu1

Zaburzenia u dzieci z FASTrudności w czytaniu i pisaniu

  • Postępowanie:

  • komunikat przekazywany twarzą w twarz,

  • zrozumiałe i szczegółowe instrukcje,

  • upewnienie się, że uczeń zrozumiał polecenie,

  • odpowiednie zwolnienie tempa pracy,

  • cierpliwe powtarzanie poleceń,

  • stosowanie techniki czytania globalnego,

  • stosowanie metod pracy dla dyslektyków.


Zaburzenia u dzieci z fas ograniczenia sprawno ci fizycznej

Zaburzenia u dzieci z FASOgraniczenia sprawności fizycznej

  • Cechy:

  • zdarzają się dzieci z dobrą sprawnością fizyczną, która ujawnia się zwłaszcza w sportach indywidualnych,

  • trudności z uprawianiem sportów zespołowych,

  • znaczna męczliwość, podatność na urazy sportowe,

  • trudności z przepisywaniem.


Zaburzenia u dzieci z fas ograniczenia sprawno ci fizycznej1

Zaburzenia u dzieci z FASOgraniczenia sprawności fizycznej

  • Postępowanie:

  • ograniczenie materiału do przepisywania,

  • wydłużenie czasu,

  • przygotowanie gotowych notatek lub notatek z lukami,

  • zwolnienie tempa dyktowania,

  • prace pisane na komputerze.


Zaburzenia u dzieci z fas my lenie matematyczne

Zaburzenia u dzieci z FASMyślenie matematyczne

  • Cechy:

  • opóźniony i nieharmonijny rozwój umiejętności matematycznych i zdolności logicznego myślenia,

  • myślenie matematyczne = połowa wieku metrykalnego dziecka,

  • problemy w posługiwaniu się pieniędzmi, określaniem i planowaniem czasu, w przewidywaniu skutków podejmowanych bądź zaniechanych działań,

  • trudności z rozróżnianiem słów określających następstwo w czasie (np. wcześniej, później, wczoraj, jutro).


Zaburzenia u dzieci z fas my lenie matematyczne1

Zaburzenia u dzieci z FASMyślenie matematyczne

  • Postępowanie:

  • używanie liczydeł, patyczków itp. tak długo jak to jest konieczne,

  • automatyzowanie myślenia matematycznego poprzez częste powtarzanie,

  • grupowanie problemów i unikanie mieszania różnych zagadnień,

  • stosowanie podpowiedzi, np. „Zacznij od tego”,

  • używanie kalkulatora,

  • odwołanie do pojęć praktycznych przy wyjaśnianiu zagadnień matematycznych.


Literatura

Literatura

  • Hryniewicz D., Specyfika pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom z FAS, Warszawa 2007.

  • Liszcz K., Dziecko z FAS w szkole i w domu, Kraków 2011.

  • Pennock K., Ratowanie dzieci z uszkodzeniem mózgu, Toruń 1992.


Fas

Dziękuję za uwagę.


  • Login