1. Анамнестические данные: семейные факторы индивидуальное развитие

1. Семинар 4.Содержание и функции основных этапов коррекции. Общие принципы составления психокоррекционных программ.

2. Этап сбора и анализа исходной информации о ребенке, формулирование предварительной гипотезы и постановка целей психологического обследования. 1. Анамнестические данные: семейные факторы индивидуальное развитие особенности индивидуального развития медицинские наблюдения соблюдение календаря прививок эмоциональное отношение к развитию ребенка

3. Формы и средства сбора информации. Формы: индивидуальная групповая Средства сбора информации: беседа анкетирование наблюдение обследование взаимодействие с ребенком

4. Этап экспериментально-психологического обследования. Примерная последовательность заданий, упражнений, игр и т.п.: 1. Установление контакта –рисунок, постройка, игра 2.Задания, упражнения, требующие повышенной мыслительной нагрузки: - память – «чистое» предъявление стимулов (зрительная, слуховая, тактильная) - внимание (зрительное, слуховое) 3. Двигательные задания 4. Математические представления 5. Мышление 6. Речь

5. Аналитический этап. Составление психологического заключения и прогноза развития. Планирование целей коррекции.

6. Этап разработки коррекционной программы, конкретных форм ее реализации. Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.

7. Типовая модель коррекции основана на организации практических действий в различных видах деятельности; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

8. Индивидуальная модель коррекции включает в себя: определение индивидуальной характеристики психического развития клиента его интересов обучаемости типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности особенностей функционирования отдельных сфер в целом определение уровня развития различных действий составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

9. Существуют стандартизированныеисвободные(ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы. • В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы. • Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции.

10. Этап реализации коррекционной программы Постановка коррекционных целей: 1. Оптимизация социальной ситуации развития. 2. Развитие видов деятельности ребенка. 3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

11. Основные принципы построения коррекционных программ. 1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа 4. Деятельностный принцип коррекции. 5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. 6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

12. 7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. 8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. 9. Принцип программированного обучения. 10. Принцип возрастания сложности. 11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. 12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.

13. Основные требования к составлению психокоррекционной программы четко формулировать цели коррекционной работы; · определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы; · выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы; · четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом; · отобрать методики и техники коррекционной работы; · определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы; · определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);

14. определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе); • разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий; • планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.); • реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу); • подготовить необходимые материалы и оборудование.

15. Оценка эффективности коррекции и составление рекомендаций. Критерии оценки эффективности коррекционной работы. • для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. • для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей. • для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента.

16. Условия повышения эффективности коррекционных программ.

17. Семинар 5. Формы организации коррекционного воздействия на систему "ребенок – значимые взрослые" и особенности их реализации в различных условиях. • Основные задачи работы со взрослыми на разных этапах коррекционного процесса. • Принцип добровольности участия в процессе коррекции для значимых взрослых. • Формы и методы, используемые психологом для установления контакта, мотивации на участие в коррекционном процессе и для получения обратной связи от родителей. • Формы и средства работы психолога с учителями при реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса обучения. • Формы учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка при реализации коррекционной работы. • Средства профилактики и преодоления негативных проявлений возрастных кризисов.