Последние документы Минобрнауки

1. Последние документы Минобрнауки • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 декабря 2010 г. N 2075 г. Москва "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников" . (Зарегистрирован Минюстом России 4 февраля 2011 г, регистрационный N 19709). • Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». • Приказ Минобрнауки РФ от "04" октября 2010 г. N 986 (Зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 г., регистрационный N 19682) « Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений». • Постановление главного государственного санитарного врача Р Ф от 29.12.2010№ 189 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011, регистрационный номер 19993) « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вводятся с 1 сентября 2011 года).

2. П Р И К А З от"28" февраля 2011 г. N 224 (зарегистрирован в Минюсте РФ 11 марта 2011 г., регистрационный N 20081) «Об утверждении Порядка выдачи документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов» • Федеральный закон Российской Федерации от 2 февраля 2011 г. N 2-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и статьи 11 и 24 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части совершенствования единого государственного экзамена"

3. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот 6 октября 2009 г. № 373 • П Р И К А З МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 26ноября2010 № 1241 (зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011 года, № 19707

4. Пункт 16 изложить в следующей редакции: • Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

5. Пункт 17 дополнить абзацами следующего содержания: «Реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

6. Пункт 19.3 изложить в следующей редакции: «19.3. Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). • Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

7. Проекты федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования

8. Проект РАО • Даётся определение всех используемых терминов, что устраняет неоднозначности.Гарантирует финансирование не только урочной, но и внеурочной деятельности (кружки, школьные спектакли, спортивные соревнования, конкурсы и т.п.).

9. Позволяет "сильным" школам выстраивать собственные схемы обучения, заметно отличающиеся от принятых в большинстве школ. С повышенными требованиями к учащимся и углублённым изучением профильных предметов по сравнению со стандартными требованиями. Таким образом, сохраняются гимназии и лицеи. Определены возможности для создания вариативности обучения, с 70% обязательного объема и 30% вариативного (плюс вариативная внеурочная деятельность, составляющая примерно треть от урочной).

10. Имеется два уровня изучения предметов, базовый и профильный. • На базовом уровне изучаются: интегрированные (междисциплинарные) учебные предметы «Обществознание», «Математика», «Естествознание», «Экология и основы безопасности жизнедеятельности», а также «Физическая культура». • Учебные предметы «Экономика» и «Право» изучаются либо как модули в «Обществознании», либо на профильном уровне. • Остальные учебные предметы, входящие в состав обязательной части основной образовательной программы, изучаются либо на базовом, либо на профильном уровне. • В соответствии с этим вводится два уровня сдачи ЕГЭ: базовый на получение аттестата зрелости на уровне "зачёт/не зачёт", и профильный со 100-балльной шкалой.

11. Новые предметы (бывшие "интегрированные") предлагается изучать на базовом уровне, но не вводить их до тех пор, пока не будут проведены необходимые исследования, доказывающие их целесообразность. • Информатика выделена в отдельный обязательный блок. Отсутствует курс "Россия в мире".

12. Число аудиторных учебных занятий за 2 учебных года на одного обучающегося составляет 2520 часов и подлежит обязательному бюджетному финансированию. Число занятий, отводимых на внеурочную деятельность, составляет до 700 часов и также подлежит обязательному бюджетному финансированию.

13. Рекомендуемое количество профильных предметов составляет 2–3 предмета. В дополнение к изучаемым учебным предметам на базовом и профильном уровнях обучающийся может выбрать учебные курсы, предложенные образовательным учреждением (организацией), например, родной язык и литература, технология, мировая художественная культура, народное художественное творчество, музыка и др.

14. Проект Кондакова-3 (размещен 15.04.2011) Сформулированы предметные результаты освоения интегрированных, базовых и профильных курсов. Дан переченьучебных предметов (курсов) по выбору обучающихся, предлагаемых образовательным учреждением.

15. Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам, за исключением учебных предметов, входящих в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и раздел «Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся». • Государственная (итоговая) аттестация в форме Единого государственного экзамена проводится в обязательном порядке по трём (двум?) предметам: «Русский язык и литература»; «Математика и информатика» или «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»; «Иностранный язык»(убран 20.042011).

16. По остальным учебным предметам государственная (итоговая) аттестация может проводиться по выбору обучающегося или в форме Единого государственного экзамена, или в форме государственного выпускного экзамена (формулировка снята 20.04.2011). Общее количество предметов, выносимых на государственную (итоговую) аттестацию, проводимую в форме Единого государственного экзамена, не может превышать шести.

17. При проведении государственной (итоговой) аттестации в форме Единого государственного экзамена выпускник может самостоятельно выбрать уровень контрольных измерительных материалов: базовый или профильный по всем учебным предметам, а также интегрированный по курсу «Математика и информатика».

18. Количество учебных занятий за 2 года на одного учащегося – не менее 2100 и не более 2590 часов.

19. Учебный план должен содержать 9 (10) учебных предметов (курсов), из них 3 (4) профильных курса: • не менее одного учебного предмета (курса) из предметной области «Филология» (при обязательном выборе базового или профильного курса «Русский язык и литература»), предметной области «Математика и информатика» (при обязательном выборе интегрированного, базового или профильного курса математики), предметной области «Естественные науки», предметной области «Иностранные языки». • не менее двух предметов из предметной области «Общественные науки» (при обязательном выборе интегрированного курса «Россия в мире»), предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»; • учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся.

20. Предметы, изучаемые на каждом уровне

22. Обязательная часть основной образовательной программы среднего (полного) общего образования составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 40 % от общего объёма содержательного раздела основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

23. Особую форму организации деятельности обучающихся составляет индивидуальный проект. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).

24.  Комментарии к проектам федерального государственного образовательного стандарта для старшей школы (10-11 кл.) можно оставить на сайте http://standart.edu.ru/ и направить по электронной почте glus-rao@mail.ru.

25. Системно-деятельностный подход – основа Федерального государственного образовательного стандарта

26. Соотношение компетентностного исистемно-деятельностногоподходов • Компетентностный подход к образованию - это частный случай системно-деятельностного подхода, пришедшего на смену «ЗУНовскому». • Компетентностный подход не отрицает значение знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. • При «зуновском» подходе цель образования: - приобретение учащимися знаний. В компетентностном предполагается ответ на вопрос: - чему научится ученик за годы обучения в школе.

27. Системно-деятельностный подход • Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как понятие, объединяющее системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной психологической науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

28. Системно-деятельностный подход направлен на: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет цель и основной результат образования; • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

29. Традиционное обучение не решит поставленные задачи Традиционная школа реагирует на изменения в обществе следующим образом: • изменение учебных программ; • дополнение учебного плана новыми предметами. Оба эти направления ориентированы на экстенсивное развитие школы, на увеличение объема изучаемого материала.Это тупиковый путь, хотя бы вследствие ограниченности ресурсов учебного времени.

30. ФГОС - переход от традиционного к современному образованию • Традиционное • Принцип единоначалия в управлении образованием • Внутриведомственная оценка качества образования • ЗУН-ориентированный ФГОС • Классно-урочная система и единый базисный УП • Обучение преобладает над развитием • Преобладание авторитарных педагогических технологий • Пед. диагностикакак средство оценки знаний учащихся • Современное • Расширение общественного участия в управлении образованием • Внешняя и независимая оценка качества образования • Компетентностно-ориентированный ФГОС • Вариативное и открытое образование, УП ОУ и ИУП • Обучение как средство развития • Внедрение современных образовательных технологий • Пед. диагностика как средство учёта достижений учащихся 09.09.2014 30

31. Что изменилось в оценке результата образования • В последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

32. Отличие компетентностного подхода от традиционного

33. Что такое компетенция и компетентность? • Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.3) это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием , опытом • Компетентный– 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью Компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты. В педагогике под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность

34. Основные составляющие компетентности • Во-первых, знание, но не просто информация, а та, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. • Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. • В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ: • Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления

35. Виды компетентностей • 1. Социальные компетентностисвязаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). • 2. Мотивационные компетентностисвязаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор). • 3. Функциональные компетентностисвязаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).

36. Классификация компетентностей • Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем) • По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная) • По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.). • В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии). • В отраслях общественного производства. • В психологической сфере (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая). • В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные). • По ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

37. Иерархия компетенций • ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; • общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; • предметные компетенции – частные по отношении к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

38. К ключевым компетентностям относятся • Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей. • Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым. • Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры. • Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации. • Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности. • Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией. • Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них. • Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

39. В учебно-воспитательном процессе выделяют следующие ключевые компетентности Познавательная компетентность: • – умение учиться и оперировать знаниями. Личностная компетентность: • – развитие индивидуальных способностей и талантов;– знание своих сильных и слабых сторон;– способность к рефлексии. Самообразовательная компетентность: • – способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

40. Социальная компетентность: • – сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;– умение определить свою роль в обществе;– развитие личностных качеств, саморегулирование. Компетентное отношение к собственному здоровью: • – соматическое здоровье;– физическое здоровье;– уровень валеологических знаний.

41. Образовательные результаты учащихся Внеучебные достижения Учебные достижения Ключевые компетентности Развитие психических процессов Социально-значимый опыт

42. Главная особенность компетентности как педагогического явления • Компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, состояния образования свойства

43. Компетенции проявляются в действии. Какие действия позволяют судить о сформированности ключевых компетенций? Выделяют следующие действия Изучать: • уметь извлекать пользу из опыта; • организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; • организовывать собственные приёмы обучения; • уметь решать проблемы; • самостоятельно заниматься своим обучением. Искать: • запрашивать различные базы данных; • опрашивать окружение; • получать информацию; • уметь работать с документами и классифицировать их.

44. Думать: • организовывать связи прошлых и настоящих событий; • критически относиться к тому или иному явлению; • умение противостоять трудностям; • занимать позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение; • оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой; • уметь оценивать произведения искусства и литературы. • Сотрудничать: • уметь работать и сотрудничать в группе; • принимать решения; • улаживать разногласия и конфликты; • уметь договариваться; • уметь разрабатывать и выполнять контракты.

45. Адаптироваться: • уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; • стойкость перед трудностями. Приниматься за дело: • включаться в проект; • нести ответственность за порученное дело; • войти в группу или в коллектив и внести свой вклад в общее дело; • уметь организовать свою работу; • уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

46. Компетентностный подход • С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей (способов деятельности)

47. Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода • научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; • научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; • научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия; в мире духовных ценностей; • научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

48. Чем должен руководствоваться учитель • Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. • На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества. • Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. • Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. • Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. • Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. • Развивайте творческое мышление; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

49. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения. • Используйте схемы, планы,чтобы обеспечить усвоение системы знаний. • В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний. • Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития. • Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету. • Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов. • Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью. • Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

50. Педагогической концепцией новых «Государственных стандартов второго поколения» является системно-деятельностный компетентностный подход в обучении. Именно он в итоге должен дать основные результаты обучения и воспитания в виде сформированных общих и ключевых компетенций. Поэтому овладение этим подходом должно стать насущной задачей учителя