拔苗助长
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拔苗助长. 古时候,有个人巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是一天,两天,三天,禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去,自言自语地说: “ 我得想个办法让禾苗长高。 ” 一天,他终于想出了办法,急忙奔到田里,把禾苗一棵一棵往上拔,从中午一直忙到太阳落山,累得筋疲力尽。 他回到家里,一边喘气一边说: “ 今天可把我累坏了!力气总算没有白费,禾苗长高了一大截。 ” 第二天,他儿子跑到田里一看,只见禾苗都枯死了。 (六年制小语第十一册,浙教版 1999 ). 典故出处.

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Presentation Transcript
拔苗助长

古时候,有个人巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是一天,两天,三天,禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法让禾苗长高。”

一天,他终于想出了办法,急忙奔到田里,把禾苗一棵一棵往上拔,从中午一直忙到太阳落山,累得筋疲力尽。

他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没有白费,禾苗长高了一大截。”

第二天,他儿子跑到田里一看,只见禾苗都枯死了。

  • (六年制小语第十一册,浙教版1999)


典故出处

《孟子·公孙丑上》: 宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。 (悯——耽心、忧虑。 揠――拔。 芒芒然——疲倦的样子。病――劳累。趋――赶去。)


拔苗助长”和“揠苗助长”的区别.《说文解词》:“揠,拔也。”《小尔雅·广物》:“拔心曰揠。”(“揠苗助长”不是整株的往上拔,而是拔断、拔长了庄稼的内茎。 “禾苗”:庄稼嫩苗总称,水稻苗称“秧” )

“拔苗助长”和“揠苗助长”


田” ,泛指一般的庄稼地。 《一切经音义·苍颉》:田,种禾稼也。

田在现代汉语中一般指水田。商务印书馆《现代汉语词典》1983年版,田:有的地区专指水田。 “收拾金瓯一片,分田分地真忙。”毛泽东《清平乐·蒋桂战争》

“田”和“地”在英文中的说法:有田埂、能种植水稻的田地叫“灌溉地”(irrigated land),浇不上水的耕地称作旱田( dry land)。

“田”和“地”的区别


资料查询

1、水稻的栽培和习性: 中国水稻信息网(http://www.chinariceinfo.com/)2、故事发生在春秋战国时的宋国,辖地在今河南东部及山东西部。这一带历代庄稼主要是旱地作物。战国各诸侯国主要农作物分布:(http://www.ccnt.com.cn/china/history/history/zhanguo/zhang20.htm)


报告 (提纲)

⊙ 提出问题:教材中出现有违科学性的文字、图片和视频。⊙ 分析问题:运用实验结果和材料证明,孟子不错,教材错了。⊙ 给出建议:1、撤换课文。2、若留须改。“田”、“禾苗”、“都枯死”、“第 二天”用得欠妥。


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报告格式(1)标题和送审单位(2)正文: 开头简要说明原由、目的、意义,中间说明 情况、问题、意见。结尾表明企盼,常用“特此报 告”;“请审阅”等(3)落款:署名和时间


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总结:1、读文章要细,文字要品味2、不盲目崇拜,要独立思考3、学习要有“问题意识”,小疑小进……4、有收集、整理信息和表达观点的能力. 方法和途径比知识更重要5、感受团队协作精神,培养合作能力。



课后反思1、本课类似于综合实践课,非标准的、传 统意义上的阅读教学(教学的创新、教学的现代 性,语文课要上得不像语文课)2、教学目标符合新课标精神“积极倡导自主、合作、研 究”(前言第三部分)3、教学实践应该有理论引领和支撑


理论支撑:研究性学习 研究性学习指在教师指导下,学生围绕具体问题,以个人或小组形式,以类似研究的手段动手实验,利用各种渠道收集信息、应用各种材料、经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神和态度。它具有开放性、研究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程。


Study
study”(学习 研究 试作 努力 考虑 策划)既是学习也是研究。研究性学习有别于专家的研究,活动中是否有结果不重要,重要的是培养问题意识,通过对问题的探究,让学生学习方法,过程即是教学目标。设计思路、获取材料的途径和解决问题的方法应受特别关注。


研究性学习围绕问题的提出和解决来组织,“问题”是核心和载体,提出问题比解决问题更重要。教师要指导学生如何发现问题、提出问题。问题应精心策划——是否能刺激学生的研究意识,知识与步骤是否便于检索、利用和实现,程度是否符合认知发展规律,避免“跳起来也摘不到”的研究。


研究性学习强调结合日常生活和社会,在现实中发现问题,在开放情景中,通过亲身体验,进行解决问题的自觉学习,尝试成功和失败,在活动过程中进行人的社会化和生活能力培养。研究性学习强调结合日常生活和社会,在现实中发现问题,在开放情景中,通过亲身体验,进行解决问题的自觉学习,尝试成功和失败,在活动过程中进行人的社会化和生活能力培养。“做”很重要.(You hear you know.you listen you understand.you do you remember !)


研究性学习的评价应是形成性评价研究性学习强调结合日常生活和社会,在现实中发现问题,在开放情景中,通过亲身体验,进行解决问题的自觉学习,尝试成功和失败,在活动过程中进行人的社会化和生活能力培养。——在实施过程中,对方案执行情况进行评估,了解动态过程中的效果并及时反馈信息、及时调整、完善,达到预期目的。评价重在学习内容的丰富性和研究方法的多样性,重视参与态度以及收集、分析、归纳、整理资料和信息的能力训练,研究成果和水平不是评价的焦点。


提倡研究性教学,要打破研究性学习强调结合日常生活和社会,在现实中发现问题,在开放情景中,通过亲身体验,进行解决问题的自觉学习,尝试成功和失败,在活动过程中进行人的社会化和生活能力培养。“研究”的神秘性,它不高深,也非超越现实,只有学术机构和科学家才能从事。借用此,重在改变学习方式,训练方法和思维习惯,构建开放的学习环境,使孩子形成积极的学习和生活态度,将知识和生活、实践结合起来。(公共扶手上的细菌 鲠和醋 青菜冰箱保鲜法)


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