Подлинные результаты образования: анализ траекторий

1. Подлинные результаты образования: анализ траекторий Красноярск 2013

2. Что является результатом\эффектом школьного образования? • оценки на выпускных экзаменах? • опыт (портфолио)? • жизненный успех? • эффективная работа на благо страны и региона?

3. Слабость исследовательской базы • впечатления и здравый смысл как основа педагогических исследований • 0% педагогических диссертаций использует точные количественные методы, нет анализа отдаленных эффектов • конец 20 века – сравнительные исследования • середина 20 века – лонгитюды • анализ факторов

4. Исследования микродинамики • Связь результатов с социальным и культурным капиталом • Микротраектории – следующий шаг образования или переход «школа-работа» в зависимости от результатов обучения на предыдущих ступенях

5. Исследование траекторий • Этнография (длительные наблюдения) – Цукерман, Эльконин и Драгунова • Ретротрейсинг – анализ траекторий выпускников • Изучение устройства на работу и заработной платы выпускников • Фильм «Рожденные в СССР»

6. Ретротрейсинг • Фильм «Наш класс» • Исследование выпускников школ: Томск и Красноярск (20, 15, 10, 5 лет после выпуска) - сравнение школ

7. Лонгитюдные исследования в образовании: преимущества • «Классические» • Динамическая картина • Установление причинно-следственных связей между образованием и жизненной траекторией • «Опциональные» • Возможность изучать социальные и культурные процессы в формировании • Возможность реконструкции устойчивых комплексов выборов и последствий (чтобы показать «как работает картина мира» требуется временная перспектива)

8. Лонгитюдная инициатива ВШЭ в Международном контексте *NELS 88 Входит в группу из 5 лонгитюдов Центра статистики для изучения учеников старших классов школы и студентов университетов, запущенных с 1972 по 2009 год.

9. Исследование Титма(1983-1999) • Траектории в переходных обществах • Парадоксальное влияние «нарушений норм» • Только 33% без нарушений норм • 8% - устойчивые нарушители • Небольшой отрицательный эффект на социальное положение в начале 90-х, положительный – в конце 90-х

10. Исследование образовательных и трудовых траекторий (ИнОбр НИУ ВШЭ, 2009-2027)

11. Уникальность лонгитюдаНИУ ВШЭ • Контекст переходного общества и переходной экономики • Региональная дифференциация • Уникальная панель, девятиклассников, прошедших через исследования PISA и TIMSS одновременно

12. Архитектура лонгитюда Получение данных • «классические» средства: социологический опрос • «неклассические» средства: краудсорсинг, биографические интервью, анализ нарративов Аналитика • Лонгитюд как «коллайдер»: сотрудничество исследовательских групп • Проблематизация традиционных конструкций • Культурная социология • Связь с качеством образовательных результатов

13. Проблема достижимости респондентов: международный опыт • Проблема достижимости респондентов (осыпание панели) – ключевая проблема лонгитюдных исследований • Наибольшие потери происходят во второй волне, когда отсеиваются не склонные к сотрудничеству респонденты • Примеры: • NLSY79 (National Longitudinal Survey of Youth, США). Эталонное исследование по этому показателю. Группа: молодежь 14- 21 год, достижимость 78% за 25 лет (1979-2004). • NLS (National Longitudinal Survey, США), Группа: молодежь 14-21 год, достижимость 65% за 25 лет(1966-1981). • NEPS (National Educational Panel Survey, Германия). Группа: первокурсники университетов, достижимость во 2 волне 80%от количества респондентов в 1 волне (2010 - 2012). • Исследование группы Д.Л. Константиновского (Новосибирская обл., 1998-2008): 49% за 10 лет. • «Пути поколения» М. Титмы (СССР, бСССР): от 20% (Литва) до 68% (Эстония) за 10 лет.

14. Базовые гипотезы • Траектория рассматривается как осмысленное целое, которое, тем не менее, может меняться во времени (один и тот же участник исследования может демонстрировать различные представления о собственной траектории в разных волнах). • Понимание отдельных шагов, событий, решений в рамках одной траектории возможно только с учетом шагов, событий, решений, им предшествоваших, а также планов, представлений о возможном будущем. • Базовая гипотеза 1: Существуют более или менее массовые, устойчивые и воспроизводимые – типичные жизненные траектории. • Базовая гипотеза 2: За каждой типичной траекторией стоит «форма жизни», набор взаимосвязанных способов действия и образцов поведения, культурные структуры, «картина мира», словом, особая «рациональность».

15. Исследовательскийфокус: Концептуальные вопросы

16. Исследовательский фокус • Основной для исследования является Национальная панель. • Тем не менее, она не позволяет делать репрезентативные сравнения внутри регионов. Поэтому есть несколько региональных панелей (Ярославль, Татарстан, Москва – студенты и школьники). • Для того, чтобы более подробно отследить сюжеты выбора образовательной траектории и роли различных факторов (семейных, личностных, культурных, экономических) в выборе образовательной траектории, запущено исследование Московских пятиклассников. • Каждая панель сопровождается сбором глубинных интервью «Меченый атом» для получения более насыщенных описаний траекторий.

17. Предварительные результаты • География респондентов • Траектории • Планы и их реализация среди школьников • Планы и их реализация среди студентов • Успех, взросление и этапы формирования траектории • Уровень образования • Переезд

18. 1. Текущая География респондентов

19. 2. Траектории • Планы и реальность. Кто куда хотел (в 1 волне) и кто куда попал (во 2 волне) • Материалы сравнения 1 и 2 волн в панели школьников (9 - 11 класс/профобразование) Ярославля • Пример анализа, который в перспективе будет более детальным и подробным, включать анализ не только самих траекторий, но реконструкцию факторов, их сформировавших. Траектории с углублением анализа станут более разнообразными, в зависимости от культурных категории, ориентиров и социально-экономических факторов.

20. Планируемые Пути 9 классников(ярославль 2 волна, 2012г.) Планы после 9 класса Планы через 3 года ВУЗ 9 класс 94,3% 44% Полное среднее 5,2% 44,1% 0,5% НПО или СПО Продолжу (40%) 42,4% 70,5% 15,9% Работа или другое 20,5% 1% 9% 12,6% Не решили

21. Планы и их реализация (ярославль, 2 волна, 2012г.) 92,6% «Продолжу обучение в учреждении НПО» 42,4% Ушли в НПО 6,6% 16,4% «Продолжу обучение в 10м классе» 44% Остались в школе 83,2%

22. Студенты. Планируемые Пути студентов (Ярославская обл., Респ. Татарстан, 2009 г.) 11 класс Первое высшее образование 5% 92,6% 79,2% Высшее образование Работа во время учебы 9,1% 3,8% 16,2% 51,8% 6,6% Магистратура Работа Не решили Другое высшее Аспирантура

23. 3. успех, Взросление и этапы формирования траектории • Школьники (две волны) и студенты (1 волна) о необходимых для успеха • географической мобильности • Пример анализа траектории с введением категорий (в данном случае «Успех»), отражающий возможные жизненные ориентиры.

24. Успех в жизни связан со сменой места жительства

25. Успех в жизни связан со сменой места жительства

26. Успех и смена места жительства • Школьники Татарстана больше привязаны к своему региону. 43% ответили, что успех связан с переездом внутри республики Татарстан. К 11 классу уже сопоставимые доли респондентов считают, что для успеха необходим переезд внутри региона (32,4%) и внутри страны (27%). На 10% выросла доля тех, кто считает, что для успеха необходим переезд в другую страну. • Хотя даже среди них при переходе в 11 класс растет доля тех, кто считает переезд внутри страны и из страны необходимым условием успеха. • В Ярославле сопоставимые доли старшеклассников считают необходимым для успеха переезд внутри страны (27,7%) и из страны (26,9%).

27. Аналитические планы • На основе анализа качественных интервью в качестве тестовых было выделено несколько типов траекторий (среди студентов), к примеру • Ориентированные на содержание профессиональной деятельности и приоритизация профессиональной деятельности • Ориентация на принцип («Главное, быть честным с самим собой») • Ориентация на маскимизацию материального благосостояния при низких стартовых условиях • …

28. Аналитические планы • В отношении всех выделяемых типов траекторий будет производится выделение факторов, (как социально-экономических, так и культурных, т.е. смысловых и символических), их обусловивших. • Для каждой траектории будет проанализирована роль образования (основного, дополнительного, неформального), значимых персон (родителей, друзей, педагогов), символических ресурсов (книги, фильмы, музыка) в формировании ресурсов принятия решений и представлений о возможностях.

29. Приложение 2Концептуальные вопросы • Блок 1: Типичные траектории как «формы жизни» • Блок 2: Взросление и этапы формирования траектории • Блок 3: Факторы и барьеры формирования траектории • Блок 4: Влияние образования на профессиональную траекторию • Блок 5: Портрет поколения • Блок 6: Формирование классов

30. Концептуальные вопросы. Блок 1: Типичные траектории как «формы жизни» • Базовая гипотеза 1: Существуют более или менее массовые, устойчивые и воспроизводимые – типичные жизненные траектории. • Базовая гипотеза 2: За каждой типичной траекторией стоит «форма жизни», набор взаимосвязанных способов действия и образцов поведения, культурные структуры, «картина мира», словом, особая «рациональность».

31. Концептуальные вопросы. Блок 1: Типичные траектории как «формы жизни» • Реконструкция социальных смыслов и культурных структур основных типичных траекторий. • Как в устойчивой жизненной траектории соотносятся культурные (смысловые) и не-смысловые (экономические, материальные, демографические, территориальные и др.) факторы? (Какие типы траекторий можно выделить, с точки зрения соотношения свободного выбора и давления обстоятельств?) • Как люди совершают выбор? Каковы основные сценарии того, как люди производят важные выборы в жизни? Иными словами: каковы основные модели принятия решений? • Чем характеризуется «форма жизни», стоящая за типичной траекторией? (=> методологический вопрос: Как нужно подходить к выделению идеальных типов жизненных траекторий?) • Какие образцы действий (включая ritual-like activities), ведут к формированию устойчивых представлений и жизненных ориентиров, влияющих на формирование типичных траекторий? • Как формируется «авторитет» типичной траектории, ее убедительность? • Каков культурный смысл наиболее общеупотребительных ориентиров жизненного выбора (самостоятельность, профессиональное становление, хорошая работа, успешная карьера, качественное образование, счастливая жизнь, и т.д.)?

32. Концептуальные вопросы. Блок 2: Взросление и этапы формирования траектории • Как изменяются процессы взросления в современном мире? • Каковы доминирующие сценарии взросления? • Как существующие формы образования и профессионализации связаны с возрастными периодами и переходами между ними (подростковый возраст, emerging adulthood, взрослость)? • Как между собой соотносятся образовательные и профессиональные этапы построения траекторий, а также те, которые не относятся ни к тем, ни к другим (личностные и др.)?

33. Концептуальные вопросы. Блок 3: Факторы и барьеры формирования образовательной траектории • Каковы основные ресурсы и барьеры, способствующие или препятствующие получению качественного образования? • Какие факторы связаны с принятием решения о дальнейшем образовании? • Насколько устойчив декларируемый выбор образовательной траектории? Чем определяется эта устойчивость и как она, в свою очередь, связана с дальнейшими путями профессионализации? • Каковы основные причины и факторы отсева из школ и вузов? • Каковы статистически значимые последствия принятия решения о прерывании учебы? • Как личностные характеристики влияют на успех в образовательных и профессиональных траекториях?

34. Концептуальные вопросы. Блок 4. Влияние образования на профессиональную траекторию • Каково влияние образования, условий его получения и факторов контекста на профессиональную карьеру? • Какую роль образование играет в формировании компетенций людей? • Изучение типичных образовательно-профессиональных «маневров»: смена специальности, деквалификация, профессиональный скачок, маргинализация и др.

35. Концептуальные вопросы. Блок 5. Портрет поколения • Какова общая картина судеб поколения с точки зрения образовательно-профессиональных траекторий? • Связь образования с диффузностью траекторий (какое образование с высокой вероятностью закладывает общие контуры будущей карьеры, а какое – размыкается в широкий спектр разнообразных траекторий?).

36. Концептуальные вопросы. Блок 6. Формирование классов • Как существующие типичные траектории связаны с классовыми отношениями? Иными словами, в каких случаях и в какой степени траектории молодых людей обладают существенной преемственностью по отношению к характеристикам социальной группы, к которой относятся их родительская семья? • Какие из формирующихся типичных траекторий ведут к формированию в России классов – социальных групп, обладающих устойчивыми транслируемыми образцами поведения, в т.ч. в сфере построения образовательных и профессиональных стратегий?

37. Приложение 3Предварительные результаты • География респондентов • Траектории • Планы и их реализация среди школьников • Планы и их реализация среди студентов • Факторы и барьеры формирования образовательной траектории • Успех, взросление и этапы формирования траектории • Уровень образования • Переезд • Влияние образования на профессиональную траекторию • Мотивация к специальности

38. 1. Текущая География респондентов

39. 2. Траектории • Материалы сравнения 1 и 2 волн в панели школьников (9 - 11 класс/профобразование) Ярославля • Планы и реальность. Кто куда хотел (в 1 волне) и кто куда попал (во 2 волне)

40. Планируемые Пути 9 классников (яр-ль 2 волна) Планы после 9 класса Планы через 3 года ВУЗ 9 класс 94,3% 44% Полное среднее 5,2% 44,1% 0,5% НПО или СПО Продолжу (40%) 42,4% 70,5% 15,9% Работа или другое 20,5% 1% 9% 12,6% Не решили

41. Планы и их реализация (ярославль, участники 1 и 2 волны) 92,6% «Продолжу обучение в учреждении НПО» 42,4% Ушли в НПО 6,6% 16,4% «Продолжу обучение в 10м классе» 44% Остались в школе 83,2%

42. Студенты. Планируемые Пути студентов (Ярославская обл., Респ. Татарстан, 2009 г.) 11 класс Первое высшее образование 5% 92,6% 79,2% Высшее образование Работа во время учебы 9,1% 3,8% 16,2% 51,8% 6,6% Магистратура Работа Не решили Другое высшее Аспирантура

43. Студентырешение о выборе специальности • Чем позже было принято решение, тем больше вероятность, что к концу обучения в вузе индивид будет испытывать неопределенность в отношении своего будущего = > «неопределенность» может быть хронической и накапливаться, может быть «симптомом» и устойчивой проблемой => необходимость карьерно-психологического консультирования • То же самое с низкой информированностью о специальности при поступлении – если на момент поступления индивид знал мало, скорее всего, у него будут сложности с планированием будущего. • Среди тех, кто принял решение в «последний момент» – 19% характеризовались как слабо успевающие в школе. Среди тех, кто принял решение заранее (год-полтора) 39% тех, кто хорошо и отлично учился в школе. Но это не связано с успеваемостью в вузе.

44. 3. Факторы и барьеры формирования образовательной траектории • Сравнение школьников (2 волна – 11 класс) и студентов НПО по ряду факторов • Индексы (образования родителей и пр.) • Здоровье • Успеваемость • Дополнительное образование (+участие в олимпиадах и пр.) • Характеристики школ (углубленные, гимназии и пр)

45. Достижения и активность

46. Другие параметры

47. 4. успех, Взросление и этапы формирования траектории • Школьники (две волны) и студенты (1 волна) о необходимых для успеха • географической мобильности • образовании

48. Какой уровень образования Вы считаете необходимым и достаточным для успеха в жизни? • Из тех, кто после 9 класса остался в школе • ПТУ – 0,2%, • техникум – 6%, • вуз – 55% • Из тех, кто после 9 класса покинул школу • ПТУ – 4%, • техникум – 23%, • вуз – 40%

49. Успех в жизни связан со сменой места жительства? • Остались в школе • Да – 42% • Ушли после 9 класса • Да – 30%

50. Успех в жизни связан со сменой места жительства