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中小学英语教学衔接 探 讨. 江苏省教研室 何 锋. 一、中小学英语衔接教学现状. 中小学英语教学衔接是目前英语教学的一个重要环节，尤其在六年级和七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。. 江苏省教育厅 2003 年６月 《 关于做好初中英语新课程实验工作的通知 》 “ 为解决各地英语课程开设时间不一， 学生基础不同的问题，要做好中小学课程教 材的衔接工作，确保初中英语新课程实验顺 利进行。 ”. 案 例.
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中小学英语教学衔接 探 讨 江苏省教研室 何 锋
一、中小学英语衔接教学现状 中小学英语教学衔接是目前英语教学的一个重要环节，尤其在六年级和七年级第一学期，教师如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。
江苏省教育厅 2003年６月 《关于做好初中英语新课程实验工作的通知》 “为解决各地英语课程开设时间不一， 学生基础不同的问题，要做好中小学课程教 材的衔接工作，确保初中英语新课程实验顺 利进行。”
案 例 江苏省溧阳市为了加强中小学教学交流，组织部分小学英语教师到中学任教七年级，一个月后，对学生英语学习情况进行了调查，中学教师任教的班级（“中教班”）和小学教师任教的班级（“小教班”）教学情况差异很大，而两种班级都是随机编排的平衡班。 ①中教班学生英语学习兴趣一般，并处于下降趋势；而小教班学生英语学习兴趣高涨，甚至超过了小学时英语学习的兴趣。②小教班学生笔试成绩第一学期期中测试超过中教班12分之多。
原 因： 是学生基础问题，还是教学内容问题？ 是学生兴趣问题，还是教学方法问题？ 是课堂纪律问题，还是学习动机问题？
中小学英语衔接学习情况调查表 1. 你在小学阶段的英语学习情况是。 A．学得好 B．学得一般 C．没有学好 2. 你在小学时，觉得学英语。 A．比较容易 B．比较难 C．有时容易，有时难 调查结果显示： 两种班级学生在小学阶段英语学习情况没有多大差异；升入初中后，两种不同类型教师任教后，由于采用了不同的衔接教学策略，影响了学生的英语学习，说明中小学英语衔接教学上确实存在问题。
3. 进入初中后，你。 A．喜欢学习新的内容 B．喜欢老师先帮我们复习小学学过的内容 C．既喜欢学习新内容，又喜欢老师帮我们复习小学学过的内容 4. 你认为初中英语的学习内容。 A．难度大，学习有困难 B．难度一般，学习困难不大 C．太容易，太单一 调查结果显示： 56%的学生喜欢学习新的内容，否定了中学英语老师“先复习巩固好小学知识”的观点。但有近37%的学生由于小学学得不够扎实，还希望老师教学新知识时，帮助他们弥补小学的不足。由此可知，在衔接教学中教师既要组织新知识的学习，满足学生的求知欲望，又要不断帮助学生巩固小学学过的知识。
5. 你进入初中后，对英语学习。 A．比小学时更感兴趣 B．不如小学感兴趣 C．与小学时一样感兴趣 6. 进入初中后, 你的英语学习。 A．没有进步，也没有退步 B．退步 C．进步 （★下面是第6题的两道附加题：选A的同学不做， 选 B 的做第①题，选 C 的做第②题） ① 如果你是退步，原因是。 A．中学英语老师没有小学好 B．中学英语难学 C．学英语的时间少了 D. 其他原因 ② 如果你是进步，原因是。 A．中学英语老师比小学好 B．中学英语容易学 C．学英语的时间多了 D. 其他原因
调查结果显示： 两种班级学生英语学习的兴趣有明显不同。中教班学生对英语学习的兴趣明显下降，相反，小教班学生英语学习的兴趣有了提高；附加题调查结果表明，学生退步和进步的原因与英语教师有密切的关系，学生非常在意老师的教学方法、内容安排。
7. 比较中学英语老师和小学英语老师的教学方法，你认为。 A. 小学英语老师上课比中学英语老师好 B．小学英语老师上课没有中学英语老师好 C．小学英语老师上课与中学英语老师差不多 8. 在英语课上你最喜欢的活动是。 A．组织听读、模仿 B．老师讲解语法知识、重点句型 C．组织我们进行游戏、表演 调查结果显示： 刚升入初中的学生对小学英语教学方法有较强的依恋感，这跟他们的年龄和心理特点有关，仍然喜欢教师组织的表演、对话等。可见，衔接教学方法与效果有很大相关度。
9. 在英语学习中，你认为老师对你的表扬和鼓励 是。 A．重要的 B．不重要 10. 进入初中后，你对克服困难、学好英语。 A．有信心 B．信心不足 C．没有信心 调查结果显示： 学生希望得到老师积极的评价和鼓励，这跟他们心理特点有关。由于“中教班”老师对于学生的积极评价少，而导致了学生自信心的下降；相反，“小教班”老师的激励，树立了学生的自信心。
调查反映出的其他问题： 1.中小学教材部分内容、教学要求出现脱 节现象。如，语音、词汇、话题等。 2.师资的脱节。随着小学英语教学的普及， 农村学校明显显得师资力量不足。 3.中小学教学方法的脱节。 4.中小学评价体系的脱节。
应对措施 ： 1. 小学教师在把握小学阶段英语教学目标和要求的同时，也应该了解中学的教学实际情况，在高年级段尤其是六年级在教学方法、能力发展要求等方面注意与初中接轨。 2. 初中一年级将中小学英语衔接教学划分为两个阶段： 过渡阶段（进入初中后的前5周）和巩固阶段（进入初中后的6至10周）。 根据衔接教学的两个阶段，在教学内容、教学方法和学生学习心理衔接上提出了不同的对策。
二、中小学英语教学衔接的对策和 措施 １.合理安排教学内容的衔接 2. 注意教学方法的衔接 3. 重视学生学习心理的衔接 4. 注意协调好师生关系 5. 做好学习方法的衔接 6. 加强中小学教学质量的监控 7. 做好英语教师的培养工作
１.合理安排教学内容的衔接 中小学教师加强交流，相互熟悉教材。中学英语 教师通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求和目 标以及教材的重难点。衔接教学内容安排上， 第一，及时使用初中英语教材，组织学生学习 新语言知识，让他们有新鲜感，但控制新授内容。 第二，安排学习中小学教材相脱节的内容，如 补音标、语法、词汇。相对集中安排这些内容的学 习，或者结合新课教学安排在一个时间段中进行。 第三，渗透复习小学学过的知识，如词汇、情 景会话、语法等，达到巩固活用已学知识的目的。
编写目的: 1、把小学所学的知识进行归纳、总结，让学生系统地复习巩固所学知识；2、引入少量七年级教材中的知识内容，为学生学好七年级英语做好铺垫；在进行教学的时候，引入新的理念和方法，以便学生顺利地适应初中英语教学。
教材特点： 教材由四个模块(module)组成，每个模块包含三个单元, 共12个单元： 1--2单元由“导入—听—说—读—字母—任务”六部分组成； 3--6单元由“导入—听—说—读—语法—任务”六部分组成； 7--12单元由“导入—听—说—读—语法—语音--任务”七部分组成。 力求将话题、功能、结构和任务几方面在比较真实的情景中融为一体。
教材使用情况： １．基础好的地区、学校花一个月左右的时间处理教材。 2．基础一般的地区、学校花半个学期的时间处理教材。 3．基础不好的地区、学校花大半个或一个学期处理教材。
教学衔接阶段教学要求： 1)教学中注意中小学的衔接，了解中小学英语教法、学法的异同，帮助学生顺利渡过衔接期。 七年级教师在课堂教学中应重视学生的主体地位，一开始尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主、活化教材、活化课堂，逐步加大课堂教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。
2)针对各小学英语教学发展不均衡的现状，按照市、区教研部门的要求，根据学生的实际情况对衔接教材的使用进行适当的调整和补充。 2)针对各小学英语教学发展不均衡的现状，按照市、区教研部门的要求，根据学生的实际情况对衔接教材的使用进行适当的调整和补充。 教学中要注重以旧带新。在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上引出新授内容。同时，教师在教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与。注意补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。
3) 正确地把握教学起点, 进行分层次教学。 教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，也不能盲目拔高。进入七年级后，学生反映最强烈的问题是教师按照七年级教材按部就班，对所有学生使用同一教学要求，这使得部分学生提不起学习兴趣，逐渐厌倦英语学习。
4)教学的重点应是学生学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成。重视音标教学，为学生以后的学习提供基本保障。4)教学的重点应是学生学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成。重视音标教学，为学生以后的学习提供基本保障。 5)重视使用积极、正面评价和学生自 我评价的衔接。 6)单元或阶段性书面形式的形成性测验的试题要求应以课标、教材内容为依据，不能随意扩展范围与提高要求。
(2)做好《牛津初中英语》与《牛津小学英 语》教材内容及要求的衔接，发挥一条龙 教材的优势。
2. 注意教学方法的衔接 初中英语教师在衔接教学前应深入小学 英语课堂，弄清小学英语与中学英语教材、教学方法的异同，找准衔接点。在教学中： 一要多用直观教学手段。 二要组织游戏、表演等活动，寓教于乐。游戏、表演能为学生创造一个轻松愉悦的学习环境。 三要把握好教学进度。
3. 重视学生学习心理的衔接 七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望，它是一种不受外界影响、最重要、最稳定的心理动机。教师要积极用好这一有利条件，首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。其次，要帮助他们建立学习的成就感和自信心。学生在学习中的任何一点进步和成功，教师都要肯定、鼓励和表扬。
另外，在衔接阶段，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生学习英语的积极性。评价要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。另外，在衔接阶段，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，挫伤学生学习英语的积极性。评价要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
4. 注意协调好师生关系 要搞好师生关系，教师在教学中应该 做到： （1）要尊重学生的人格，做学生的良师益友。 （2）注意每个学生的性格特点，做到因材施教。
5. 做好学习方法的衔接 初一新生面对新的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。学习习惯往往还象小学那样，学习上依赖性强。因此，小学教学阶段要把培养学生良好的学习习惯作为重点，让他们学会自觉预习、复习、独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。
6. 加强中小学教学质量的监控 2006年建立江苏省“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目 2006年11月江苏省115个县（市、区）部分 3年级学生（约6万人）和 8 年级学生（约5.3万人）参加了教育部组织的对学生的学业质量的测试。 全省每个县（市、区）抽取 3年级或 8 年级若干班级的学生作为测试对象，以班级为单位进行分层抽样，学校分城市、乡镇和农村三类。 3年级: 语文、数学 8年级：语文、数学、英语、科学
英语学科 内 容：词汇、语音、语法、阅读与写作 能 力：听、说、读、写 语言综合应用 八年级学生英语学科测试结果分析 一、八年级学生在英语学科上的总体表现 二、不同学生群体在英语学科上的总体表现 （一）不同地区学生在英语学科上的总体表现 （二）各地级市学生在英语学科上的总体表现 （三）各县（市、区）学生在英语学科上的总体表现
7. 做好英语教师的培养工作 1、抓好师资队伍建设，提高英语教师素质。 岗前培训：省、市、县/区教育部门 过程培训：各级教研室、教师进修学校 省级培训每年在4万人以上，年均投入经费 7000万元以上 省内培训（含引智培训） 出国培训：每年1000名左右在职教师去英语国家学习、进修 2006年在高师实行“雏燕计划”（应届师范本科生去国外进修8周，回国后去苏北中小学工作）
2008年至2010年三年内，在完成对全省骨干教师培训的基础上，将全省农村小学、初中英语教师进行省级轮训一次。2008年至2010年三年内，在完成对全省骨干教师培训的基础上，将全省农村小学、初中英语教师进行省级轮训一次。 2008年至2010年三年内，继续进行 “送教下乡”工程，每年参与该项目的农村初中英语教师达10200人。
2、开发课程资源，提高中小学英语教师 教学和英语教学质量。 2007年“送优质教学资源下乡工程” (1) 深入推进义务教育均衡发展, 缩小城乡教育差距。 (2)提高农村中小学教学质量, 提升农村教育水平。 (3)科学配置教学资源, 发挥优质教学资源使用效益。 (4)补充农村师资不足，提高教师教学能力。 让农村的孩子能够与城里的孩子“同在一片蓝天下，共享优质教学资源” 让农村教师“备课有素材，授课有榜样，教学有章法”
投入8000万元； 中小学24门学科（小学10门学科，初中14门 学科）； 拍摄2000课时录像课（约占24门学科总课时 数的四分之一）； 500多名专家、主讲教师、100多名技术人员 参与该项工作； 为苏北苏中教学设施条件较差的4000多所农村中小学的20000多个班级（占这些县农村中小学班级总数的三分之一）免费配备相应课堂教学光盘、电视机和视频播放设备。 www.jssjys.com www. njyyjy.com
“送优质教学资源下乡工程”特点： （1）目标的针对性 录像课涵盖小学、初中英语各课内容、涉及各个版块的教学。现场教师在使用时可根据教学实际需要有针对地选用。 （2）内容的丰富性 主讲教师根据教学目标达成的需要和便于现场教师使用的需要，将每节课的课件分成四个部分： 简要提示：年级、教学内容、课型、教学目标和教学重难点。 教学程序：主讲教师按既定的教学目标进行教学的过程。不同的课型分不同的教学步骤。（怎么做）
说明：陈述所授课时在单元教学中的地位，主讲教师的教学思路和教学建议。（为什么）说明：陈述所授课时在单元教学中的地位，主讲教师的教学思路和教学建议。（为什么） 补充练习：针对教学内容设计的巩固性练习，强调语言的运用，体现基础性。 教学设计从“授课内容→怎么做→为什么→ 巩固提升”，从“课前准备→课堂教学→课后巩固”使现场教师对教学一目了然，方便使用。同时根据中小学生的年龄特点，在教学过程中运用了许多激发学生学习兴趣、有助于教学目标达成的图片、动画、电影和游戏等丰富的课程资源，更增强了内容的丰富性。
（3）经验的集合性 录像课云集了全省最优质教师资源。反映了来自全省不同地区、不同层次学校的教师在长期的一线教学中积累的丰富教学经验，包括近年来贯彻《英语课程标准》，使用课标教材，进行课改实验的教学感悟。录像课是集体智慧的结晶，体现了个性经验的集合。
（4）资源的多质性 由于教师的自身专业发展水平和学校的差异，同一节课对于不同的教师和生源有不同的用途和价值，因而这些资源具有多质性的特点。比如，现场教师通过对录像课“说明”部分的阅读，不仅可以了解主讲教师的教学思路，也可以通过对不同教师同一种课型教法的研究，不断完善自己的教学方法，逐步形成适合自己学生学习和自我教学风格的教学方式。录像课课后的“补充练习”既可用作学生的课后家庭作业，也可以用于对学生的测试。资源的多质性，要求教师善于挖掘课程资源的多种利用价值。
（5）教学方式的导向性 优质资源录像课倡导了学生学习方式的自主性、教师教学的多维性、合作学习的共享性和文化的多元性。每节课的设计和附设的说明与练习给教师个性化地开发使用资源提供了充分的空间，在体现学生学习的主动性和个性的基础上，体现出英语学科教学的导向性。
