Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas
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Educación Superior y el Mundo del Trabajo: Conceptos, Resultados, Políticas. Valparaíso y Talca (Chile) 14-18 Marzo 2011 por Ulrich Teichler. International Centre for Higher Education Research Kassel INCHER-KASSEL University of Kassel

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Educación Superior y el Mundo del Trabajo: Conceptos, Resultados, Políticas

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Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Educación Superior y el Mundo del Trabajo:Conceptos, Resultados, Políticas

Valparaíso y Talca (Chile)

14-18 Marzo 2011

por

Ulrich Teichler

International Centre for Higher Education Research Kassel

INCHER-KASSELUniversity of Kassel

34109 Kassel, GermanyTel. ++49-561-804 2415Fax ++49-561-804 7415

E-mail: [email protected]


L neas de discusi n relaciones entre educaci n superior y mundo del trabajo

Líneas de Discusión: Relaciones entre Educación Superior y Mundo del Trabajo

  • Función de la Educación Superior

  • Desarrollos cualitativo-estructural: oferta y demanda

  • Meritocracia – equidad

  • Currículo – competencias – trabajo

  • Guía, búsqueda, colocación laboral, transición

  • ¿Qué nos dicen las encuestas de graduados?

  • ¿Qué pueden hacer las instituciones de educación superior?


Funciones de la educaci n superior i funciones b sicas

Funciones de la Educación Superior (I)Funciones básicas

  • Transmitir conocimiento sobre teorías académicas, métodos y conocimiento

  • Desarrollo cultural y de la personalidad

  • Preparar a los estudiantes para el trabajo a través de la combinación de “herramientas” y “reglas” del trabajo profesional convencional

  • Preparar a los estudiantes para cuestionar las “reglas” y las “herramientas” del trabajo profesional: para ser escépticos y críticos, manejar indeterminadas tareas, para inducir la innovación.


Las funciones de la educaci n superior ii

Las Funciones de la Educación Superior (II)

El Mundo del Trabajo y las Responsabilidades de las instituciones de ES

  • La Universidad Subordinada

  • “La torre de marfil” Universidad Autónoma

  • La Universidad que sabe, Reflexiva

  • La Universidad Proactiva


Las funciones de la educaci n superior iii expectaciones cambiantes e inter s p blico

Las Funciones de la Educación Superior (III)Expectaciones Cambiantes e Interés Público

El interés público en los resultados de la educación superior respecto al empleo y el trabajo ha crecido durante los últimos años a consecuencia de:

  • Expansión de la Educación Superior, debido a que se espera que, en la mayor parte de los países europeos, la expansión de los programas de nivel bajo de los graduados que estén más directamente preparados para el mundo del trabajo, (cf. en el Proceso Bologna el “debate sobre empleabilidad” y la preocupación sobre la relevancia profesional de bachiller universitario)

  • Crecimiento de Expectativas Utilitarias,se Adjunto a la Investigación en la educación superior ( cf. en el proceso de Lisboa, el llamamiento a hacer de Europa la “economía más competitiva” a través de el desarrollo del conocimiento)

  • Presión Creciente para Promover Evidencia, sobre procesos apropiados y resultados deseados (cf. la popularidad de términos y medidas como “evaluación”, “acreditación”, “accountability”).


Desarrollo cuantitativo estructural i

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (I)

Ambivalencia cuantitativa:

  • “Sobre-educación” (problemas de empleo enfrentados por graduados)

  • Expansión de la educación superior es benéfica para el crecimiento económico


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (II)Acontecimientos Importantes en Países Económicamente Avanzados

  • 1960s: crecientes visiones positivas en torno a la educación superior como beneficial para el crecimiento económico y la igualdad de oportunidades.

  • Desde mediados-1970s a comienzos de 1990s: Extendidas visiones negativas (“sobre-educación”, contribución marginal a la equidad), gradualmente moderado por adaptación: diversificación de la educación superior (en Europa particularmente a través de tipos institucionales), transición más compleja, incremento moderado de problemas de empleo, moderado incremento de “empleo y trabajo inapropiado”, creciente role de TE para ocupaciones de nivel medio.

  • Desde mediados de 1990s: Otra vez apreciación de educación superior expandida (“sociedad del conocimiento” y “economía del conocimiento”, visión: alguna educación terciaria para casi todos, creciente énfasis en el desarrollo del recurso humano y en ampliación de las exigencias del trabajo y sus competencias respectivas; finalmente fuerte énfasis en diversificación – notablemente en reputación institucional (tensiones en Europa entre los objetivos de “Bologna” y “Lisboa”)


Desarrollo cuantitativo estructural iii

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (III)

Midiendo Oferta y Demanda

  • El enfoque del “capital humano”: alto nivel de ingresos indica escasez, bajo nivel de ingresos indica sobre oferta.

  • El enfoque del “requerimiento de mano de obra”: proyecciones de empleo de graduados basadas en extrapolación de tendencias y argumentos expertos

  • El enfoque de las expectativas de los empleadores: ¿Qué es lo que ellos reclaman?

  • El enfoque de la situación actual: ¿Qué muestran las encuestas de graduados?


Desarrollo cuantitativo estructural iv

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (IV)

Las Experiencias Reales

  • Masificación de la educación superior: Normalmente alta oferta (“sobre-oferta”?)

  • Enorme capacidad de absorción del sistema de empleo

  • Explicaciones: “Filtro”, “distribución de status”, “el desajuste de los necesario y lo creativo”


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (V)Empleo de Graduados Sobre 4 años después de graduarse en 10 países europeos (porcentaje)

  • * Arithmetic mean of annual gross income of full-time employed graduates; ** Less than 20,000 Euro annual gross income of full-time employed graduates; / Not asked in the questionnaire

  • CHEERS Graduate Survey 1999


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (V)Limitados nexos percibidos entre estudios y empleo/trabajo, y satisfacción laboral sobre 4 años luego de la graduación en 10 países europeos (porcentaje)

  • / Not asked in the questionnaireCHEERS Graduate Survey 1999


Desarrollo cuantitativo estructural vii

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (VII)

La lección: Imprecisión de “demanda” y “requerimientos”

  • Perspectiva de los empleadores son de corto plazo y con tendencia a las habilidades concretas y “extra funcionales”.

  • “Credencialismo”: valor de credenciales, reputación de instituciones, etc.

  • Las diferencias de ingreso están fuertemente influenciadas por factores sociopolíticos y otras razonas difusas.

  • Los mercados del trabajo de graduados cambian rápidamente.

  • Comparaciones internacionales desmitificaron las creencias nacionales sobre “requerimientos”

  • Los Graduados no entienden el rol de l conocimiento general y abstracto.

  • La “paradoja de las cualificaciones”: Graduados están sobre y sub-educados a la vez.

  • Educación superior prepara para racionalidad escéptica, indeterminados tareas laborales, innovación.

  • Contrastar futuros escenarios


Desarrollo cuantitativo estructural viii

Desarrollo Cuantitativo-Estructural (VIII)

¿Desajustes? (Mismatch)

  • Un vínculo cercano podría ser aplicable para aproximadamente 50%

  • Un claro desajuste (mismatch) en aproximadamente 10%

  • Aprox. 40%: ninguno

  • La dicotomía: “Ajuste” (match) vs. “desajuste (mismatch)” esta equivocada

  • Preocupación sobre “mismatch” se amplía más en periodos de expansión rápida y en sectores o países donde un cercano vínculo entre área de conocimiento y área de desempeño laboral es esperado


Desarrollos cuantitativo estructurales ix

Desarrollos Cuantitativo-Estructurales (IX)

¿Substitución vertical?

La mayoría de aquellos no empleados en términos de “match” perfecto…

  • Están en posiciones y niveles de ingresos ligeramente inferiores a los trabajos tradicionales de graduados, a la vez, el “proletariado académico” es excepcional.

  • Tienen interesantes y estimulantes tareas laborales y pueden usar el conocimiento en el trabajo, pero son remunerados levemente menos que los trabajos típicos de graduados

  • Han escogido voluntariamente una posición más baja.


Desarrollos cuantitativo estructurales x

Desarrollos Cuantitativo-Estructurales (X)

El Futuro

  • Ascensión: Empleos de nivel medio cada vez más absorben a graduados y gradualmente se hacen más exigentes, conducidos por demandas cambiantes o por redefiniciones derivadas de la oferta.

  • Los llamados graduados “sobre-educados” son los agentes de la ascensión (upgrading)

  • La sociedad del conocimiento: dependiente del conocimiento vanguardista de la elite o de la sabiduría (conocimiento descentralizado y responsabilidad) de muchos?


Meritocracia temas de equidad i

Meritocracia – Temas de Equidad (I)

La tendencia básica de modernización: La sociedad del Logro

  • Apertura de la educación

  • Éxito educativo basado en el logro

  • Éxito profesional y social determinado pot el éxito profesional


Meritocracia temas de equidad ii

Meritocracia – Temas de Equidad (II)

Relativización del Tipo de Modelo Ideal de Meritocracia Educativa

  • Variadas dimensiones de éxito profesional y social

  • Variadas dimensiones de éxito profesional

  • Dilemas de la meritocracia educacional.

  • Las limitaciones reales en relación al modelo ideal de abertura y recompensa al logro.


Meritocracia temas de equidad iii

Meritocracia – Temas de Equidad (III)

Variadas Dimensiones de Éxito Profesional y Éxito Social (I)

  • Salario

  • Ocupación de alto nivel (managers, profesionales, etc.)

  • Poder

  • Estatus ocupacional, prestigio

  • “Buen” empleo y trabajo

  • Satisfacción laboral

  • Alcance de variados objetivos


Meritocracia temas de equidad iv

Meritocracia – Temas de Equidad (IV)

Variadas Dimensiones de Éxito Profesional y Éxito Social (II)

  • Substancial diferencies de ingresos de ocupaciones de alto nivel de acuerdo con el área ocupacional y grupo ocupacional

  • Las encuestas de graduados muestran que ocupaciones son altamente apreciadas de acuerdo con valores intrínsecos (autonomía laboral, trabajo desafiante, utilización de conocimiento, etc.)

  • Diversos valores ocupacionales y de vida (e.g. “valores post-industriales”, “compatibilidad ocupación-vida”, agentes de cambio social, etc.)

  • Creciente valor de competencias sólo parcialmente o no del todo vinculadas con el éxito educativo


Meritocracia temas de equidad v

Meritocracia – Temas de Equidad (V)

Variadas Dimensiones de Éxito Educacional

  • Logros educativos

  • Credenciales

  • Educación basada en competencias


Meritocracia temas de equidad vi dilemas de la meritocracia educacional

Meritocracia – Temas de Equidad (VI)Dilemas de la Meritocracia Educacional

La sociedad de logro - el acceso abierto a la educación, la educación basada en el logro y la alta recompensa por el logro educativo se vuelve perjudicial

  • “Sobre-competencia” destruye la calidad de la educación

  • Meritocracia educacional desmotiva a la mayoría de los “perdedores”

  • “Credencialismo” y “grado-cracia” destruye la recompensa por el logro

  • La selección de vuelve artificial en el proceso de educación superior masiva (basado en pequeñas diferencias)

  • “Hospitalidad Educacional” (baja de competencias no fuertemente ajustadas por la educación formal)

  • ¿Se necesita una “meritocracia educacional moderada”?


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Meritocracia – Temas de Equidad (VII)Limitaciones reales en relación al tipo ideal de modelo de apertura y recompensa por el logro

Éxito profesional y social no es sólo determinado por la meritocracia; factores en disputa:

  • Los privilegios de los privilegiados

  • Políticas compensatorias para los desaventajados

  • Suerte, inteligencia

  • La coexistencia de estos factores conduce a “moderar la meritocracia educacional”


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Meritocracia – Temas de Equidad (VIII) “El debate de la Equidad”: persistencia de los argumentos y décadas difusas.

¿Qué se entiende por equidad?

  • Destrucción de barreras contra la educación abierta?

  • ¿Medidas educativas compensatorias?

  • ¿“Selección justa” al ingreso a las carreras y dentro de carreras?

  • ¿“Acciones afirmativas” o “discriminación positiva” de los menos privilegiados?

  • ¿Criterio cambiante de “cualidad” y “éxito”?


Meritocracia temas de equidad ix el cambio de las preocupaciones igualitarias

Meritocracia – Temas de Equidad (IX) El cambio de las preocupaciones igualitarias

  • El nivel educacional de los padres, los antecedentes laborales, de genero, de minorías étnicas, de migración, etc

  • EL Cambio en proporción de menos privilegiados: desde la mayoría en la sociedad de clases a la minoría de los “socialmente excluidos”

  • Desde “meritocracia” a “cohesión social”?

  • Desde perspectivas nacionales a internacionales?


Meritocracia temas de equidad x conclusiones

Meritocracia – Temas de Equidad (X)Conclusiones

  • Políticas igualitarias subordinadas a fortalecer meritocracia educacional

  • Más atención será puesta en los “dilemas” futuros de la meritocracia educacional

  • Estamos ayudando a las víctimas de estos “dilemas”?

  • “Globalización” como una excusa para ausencia de políticas?


Curr culo competencias trabajo i

Currículo – Competencias – Trabajo (I)

Énfasis Creciente en los vínculos substantivos entre educación superior y trabajo

  • Decepción en torno al debate cuantitativo-estructural

  • El debate sobre la “Empleabilidad” (employability) es realmente un debate sobre “Trabajabilidad” (workability)

  • Búsqueda por nuevos entendimientos de la “relevancia profesional”

  • Creciente énfasis en el rol de las instituciones individuales, facultades, programas de estudio: ¿Qué puede hacer la universidad?


Curr culo competencias trabajo ii

Currículo – Competencias - Trabajo (II)

Énfasis creciente en temas substantivos en el curso del Proceso de Bologna

“Aseguramiento de la Calidad”

“Empleabilidad”

“Marco de calificaciones”

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Curr culo competencias trabajo iii

28

28

Currículo – Competencias - Trabajo (III)

El debate de la „Empleabilidad“ en Europa

  • Declaración de Bologna (1999) expresa la preocupación de que los programas de Bachelor puedan tener poca relevancia para el trabajo de los graduados

  • En general, una creciente expectación “instrumental” y “utilitaria”

  • La extensión de un debate británico en todo Europa


Curr culo competencias trabajo iv

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Currículo – Competencias – Trabajo (IV)

29

“Empleabilidad”: Un término engañoso.

  • “Empleabilidad” en el ámbito de la investigación en mercado laboral y generación de políticas, se refiere a elementos potenciales y medibles que aseguran que las “juventudes en riesgo” obtengan algún empleo determinado. No es un problema de los graduados universitarios.

  • El “Proceso de Bologna” significa poco para la dimensión" empleo ” (e.g. empleo vs. desempleo, remuneración beneficios sociales, vacaciones,contratos de corto vs. largo plazo, etc.), pero significa mucho para la dimensión “trabajo” (conocimiento, competencias, tareas, requerimientos del trabajo, etc.)


Curr culo competencias trabajo v

Currículo – Competencias– Trabajo (V)

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“Relevancia Profesional”:Un término superior

  • Conciencia del impacto como elemento común de la cultura de evaluación y accountability (responsabilidad social)

  • “Relevancia Profesional” no se refiere a una cierta dirección de relación, o sobre un cierto balance entre la formación de “reglas y herramientas” profesionales y el entrenamiento de escépticos.

  • Problema: los significados de “profesional” en diferentes lenguajes y culturas


Curr culo competencias trabajo vi

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Currículo – Competencias – Trabajo (VI)

Links entre estudios y el currículo

  • Currículo, enseñanza y aprendizaje

  • Conocimiento y resultados

  • Competencias

  • Trabajo

  • Requerimientos del trabajo

    Nadie es un completo experto: Comunicación entre especialistas de ciertas materias, enseñanza, aprendizaje y especialistas de personalidad, especialistas de educación superior y mercado del trabajo, especialistas de análisis del trabajo y empleadores son necesarios.


Curr culo competencias trabajo vii

Currículo – Competencias – Trabajo (VII)

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Áreas Claves de Competencias (I)

  • Especialización académico/profesional

  • Competencias cognitivas generales (habilidades genéricas, conocimiento transversal, teorías y métodos, aprender a aprender, etc.)

  • Estilos de trabajo (trabajar bajo presión y perseverancia)

  • Valores generales relacionados con la ocupación (lealtad, curiosidad y orientación a resultados-logros)

  • Valores profesionales específicamente relacionados (espíritu emprendedor, orientación al servicio)


Curr culo competencias trabajo viii

Currículo – Competencias – Trabajo (VIII)

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Áreas Claves de Competencias (II)

  • Transferencia de competencias (habilidad de resolver problemas)

  • Habilidades socio comunicativas (liderazgo, trabajo en equipo, retórica, etc.)

  • Áreas de conocimiento suplementario (conocimiento de lenguas extranjeras y técnicas de información)

  • Habilidad para organizar la propia vida

  • Habilidad de lidiar con el mercado del trabajo (búsqueda de empleo, búsqueda de conocimiento relevante y buenas auto-presentaciones frente a empleadores)

  • Competencias internacionales (conocimiento y entendimiento de culturas extranjeras, análisis comparativos, enfrentarse con personas desconocidas)


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Currículo – Competencias– Trabajo (IX)Select High Job Requirements Some years after Graduation (% of 1995 and 2000 graduates employed)


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Currículo – Competencias – Trabajo (X)Competencias y requerimientos del trabajo:Habilidad de resolver problemas

Source: CHEERS Graduate Survey


Curr culo competencias trabajo xi

Currículo – Competencias – Trabajo (XI)

Orientación Hacia la Práctica

  • Profesionales de la educación superior (practitioners) involucrados en el desarrollo del currículo

  • Practitioners como profesores

  • Sistemática confrontación de razonamiento académico y orientación práctica de resolución de problemas en la sala de clases

  • Énfasis de conocimiento aplicado

  • Acercamientos prácticos dentro de las instituciones (trabajo de laboratorio, aprendizaje por proyectos, etc.)

  • Prácticas, pasantías (fases “practicas” del aprendizaje)

  • Preparación para la búsqueda de trabajo


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Currículo – Competencias – Trabajo (XII)Experiencia laboral durante el curso de los estudios (% de graduados en 1995)

Source: REFLEX Survey


Curr culo competencias trabajo xiii principales debates e iniciativas en el reino unido

Currículo – Competencias – Trabajo (XIII)Principales Debates e Iniciativas en el Reino Unido

Aprendizaje basado en el trabajo

e.g.

- Aprendizaje sobre si mismo.

- Aprendizaje, habilidades prácticas, y atributos personales

- Experimentar en el mundo del trabajo para ganar valor, comprender ese aspecto

- Aprender a aprender

El debate en UK es una respuesta a una tradición de fuerte énfasis en educación generalista y escasos links entre conocimiento y tareas del trabajo.

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Curr culo competencias trabajo xiv principales debates e iniciativas en alemania

Currículo – Competencias – Trabajo (XIV)Principales Debates e Iniciativas en Alemania

Promover “habilidades claves”

Introducir cursos para promover habilidades claves (en torno al 10 % en programas de Bachelor)

Temas: entrenamiento orientado a la carrera, resolución de problemas, habilidades sociales, aprender a prender, conocimiento suplementario, áreas de conocimiento (lenguas extranjeras, ICT, etc.)

El debate en Alemania releja el tradicional énfasis en un link cercano entre conocimiento específico y tareas del trabajo.

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Curr culo competencias trabajo xv resultados en espa a i empleo

Currículo – Competencias – Trabajo (XV)Resultados en España (I) – Empleo

Graduados españoles en comparación con graduados de otros países europeos,

necesidad de largo periodo de tiempo para la búsqueda de trabajo

son desempleados con mayor frecuencia después de

4 – 5 años de la graduación

con mayor frecuencia toman trabajos que no son apropiados para su nivel educativo

con menos frecuencia consideran su conocimiento como útil para el trabajo que realizan

declaran tener una satisfacción laboral menor a la media total

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Curr culo competencias trabajo xvi resultados en espa a ii programas de estudio

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Currículo – Competencias – Trabajo (XVI)Resultados en España (II) – Programas de Estudio

Graduados españoles en comparación con graduados de otros países europeos,

sobre la media: énfasis en conocimiento académico (teorías, métodos, conocimiento)

sobre la media : énfasis en asistencia regular a clases

sobre la media : profesor como el mayor recurso

bajo la media: aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas prácticos

bajo la media : experiencia de estudios en el extranjero

bajo: aprendizaje independiente

bajo: énfasis en habilidades sociales

bajo: adquisición directa de experiencia laboral


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Currículo – Competencias – Trabajo (XVII)Resultados en España (III) Competencias percibidas al momento de la graduación

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Graduados españoles en comparación con graduados de otros países europeos – “Evalúa tus propias competencias”

  • Alto: lealtad/integridad

  • Alto : persistencia / decisión

  • Alto: manejo del tiempo

  • Alto: habilidad de resolución de problemas

  • Alto : Aptitud para trabajar.

  • Substancialmente bajo: trabajo independiente

  • Substancialmente bajo : trabajo bajo presión

  • Bajo: conocimiento de lenguas extranjeras

  • Bajo: habilidades informáticas

  • Bajo: entendimiento de sistemas complejos


Curr culo competencias trabajo xviii

Currículo – Competencias – Trabajo (XVIII)

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Posibles consecuencias

  • Fortalecimiento del aprendizaje independiente, reflexión y pensamiento crítico

  • Fortalecimiento del aprendizaje experiencia (proyecto, experiencia laboral en dialogo con la universidad, estudios temporales en el extranjero, etc.)


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n i

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (I)

Relevancia creciente de esta área temática

  • Proceso de transición más complejo y prolongado

  • Más atención puesta en los motivos y orientaciones de los estudiantes

  • Creencia creciente de que las instituciones deberían jugar un role activo en la orientación y la colocación laboral

  • Incremento de competencia respecto a ventajas particulares


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n ii

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (II)

Posible Criterio de éxito en la Búsqueda y la Transición

  • Transición fluida (corto tiempo de búsqueda, limitadas actividades de búsqueda, pocas molestias debido al estudio, empleo temprano)

  • Éxito en empleo y trabajo (obtener empleo, buenas condiciones laborales, alta posición e ingresos, vínculo cercano entre los estudios y el empleo)

  • “Valor agregado” de búsqueda (smoother y más exitosa de lo que podría esperarse en base a las condiciones iniciales – condiciones personales reputación de las instituciones, oportunidades por área de estudio, mercado del trabajo local, etc.)


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n iii

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (III)

Extremas Diferencias entre Países

  • Inicio de recolección de información

  • Inicio de la búsqueda de empleo

  • Modos de contacto entre estudiantes y empleadores

  • Número de empleadores contactados por estudiantes/ graduados

  • Métodos empleados en la búsqueda

  • Etapas y formas de reclutamiento de los empleadores

  • Rol de las instituciones de ES en la búsqueda y las desciciones de reclutamiento

  • Duración de la búsqueda

  • Tiempo transcurrido entre el empleo y la graduación


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n iv

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (IV)

Inicio del Proceso de Búsqueda

____________________________________________________________

Antes de Cerca de Después graduación graduación graduación

____________________________________________________________

Japan 97% 2% 1%

Germany 48% 33% 19%

UK 48% 23% 29%

Spain 24% 34% 43%

France 18% 18% 64%

____________________________________________________________


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n v

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (V)

Duración de la búsqueda y tiempo en que se encuentra el primer empleo

____________________________________________________________

Promedio Primer

meses de empleo (meses después de graduación)

búsqueda 2-6 7-12 Longer

____________________________________________________________Japan 6.0 78% 4% 2% 16%

Germany 5.5 35% 30% 11% 23%

UK 4.4 31% 36% 10% 23%

Spain 11.6 24% 20% 17% 38%

France 7.1 14% 9% 9% 68%

____________________________________________________________

Source: CHEERS survey of 1995 graduates


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n vi

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (VI)

Posible rol de las Universidades

  • Comunicación y colaboración con empleadores en general

  • Información de estudiantes/graduados sobre trabajo/oportunidades de empleo

  • Información sobre búsqueda de trabajo/reclutamiento, etc.

  • Coaching de estudiantes/graduados para búsqueda de trabajo (entrevistas de trabajo, etc.)

  • Ayudar a empresas/empleadores a entrar en contacto con estudiantes/graduados

  • Ayudar a empresas/empleadores a evaluar y seleccionar estudiantes/graduados

  • Diferentes roles de gestión universitaria, profesores, unidades de servicios de apoyo a la transición (centros de colocación laboral, career offices)


Gu a b squeda colocaci n laboral transici n vii

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (VII)

Principales métodos para encontrar el primer trabajo

_________________________________________________________________

JP DE UK ES FR

_____________________________________________________________________________

Application for an advertisedjob vacancy 31% 25% 40% 20% 17%

Active contacting of employers 3% 33% 12% 14% 29%

Personal connections 13% 11% 12% 28% 19%

Contacts during the course of study 1% 10% 7% 4% 7%

Public employment agency 2% 3% 2% 5% 11%

Commercial agency 5% 0% 11% 4% 1%

Help of university/teaching staff 9% 3% 1% 1% 1%

Help of university/career office 21% 1% 6% 4% 3%

Others 15% 16% 9% 20% 12%

________________________________________________________________________________

Source: CHEERS survey of 1995 graduates


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Guía, Búsqueda, Colocación Laboral, Transición (VIII)Relevancia para empleadores decisión de reclutamiento percibida por graduados año 1995 (%)

Source: CHEERS Survey


Qu nos dicen las encuestas a graduados i

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (I)

  • Potenciales de encuestas a graduados

  • Información más diferenciada en éxito de empleo y trabajo que las estadísticas del mercado del trabajo

  • Feedback para las instituciones de ES individuales, facultades y programas de estudio

  • Análisis de los vínculos entre grados, competencias, trabajo y empleo

  • Análisis de los vínculos entre las competencias percibidas y los requerimientos del trabajo

  • Análisis del impacto de las condiciones de estudio y la provisión

  • Análisis del impacto de las orientaciones de los estudiantes y su comportamiento durante los estudios

  • Análisis/control de factores socio-biográficos y educación previa


Qu nos dicen las encuestas a graduados ii problemas t picos de las encuestas a graduados i

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (II) Problemas típicos de las encuestas a graduados (I)

  • Pequeño rango de información (“caja negra” respecto a explicaciones causales)

  • Indiferencia en torno a las variaciones de información necesitada por los diferentes stakeholders

  • Exacerbado énfasis en empleo y estatus para medir el “éxito profesional”

  • Sobre confianza en un concepto alineación (match) perfecta (indiferencia de flexibilidad e imperfecciones indispensable, otras funciones de ÉL, innovación etc.)

  • Over-reliance on a concept of perfect “match” (indiferencia en flexibilidad, imperfecciones , otras funciones de la ES, innovación, etc.)

  • Se pasan por alto variables que intervienen en el mercado de trabajo (condiciones regionales, criterios de reclutamiento, autonomía relativa de transición, etc.)


Qu nos dicen las encuestas a graduados iii problemas t picos de las encuestas a graduados ii

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (III) Problemas típicos de las encuestas a graduados (II)

  • No consideran a los estudiantes como determinantes (antecedentes socio-biográfico, educación previa, comportamiento durante los estudios, valores y orientaciones, comportamiento en el mercado laboral)

  • Indiferencia respecto a la diversidad de objetivos en educación superior (“fitness for purpose”)

  • No consideran los contextos y escenarios específicos de cada país.

  • Indiferencia sobre áreas específicas, ocupaciones, etc.

  • Problemas metodológicos


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(IV)Necesidad de buenas encuestas a graduadosNuestro enfoque (I)

Amplio rango de medidas de éxito profesional

  • Un complejo modelo causal: “de qué manera influye la educación superior?” (extensión y contenido del cuestionario, estrategia de análisis de datos)

  • Énfasis en materias sustantivas sobre la Educación Superior y el trabajo (currícula, modos de enseñanza y aprendizaje, competencias , requerimientos laborales, el uso de las competencias)

  • Inclusión de temas más allá de una correspondencia adecuada.

  • Medir “la adecuación al objetivo” (“benchmarking”) y la adecuación para el objetivo” (obtención de metas en un sistema diversificado)


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(V)Necesidad de buenas encuestas de graduados – nuestro enfoque (II)

  • La inclusión de valores / orientaciones de estudiantes/graduados y roles de vida más allá de empleo o trabajo.

  • Combinación de un cuestionario estándar y preguntas especificas (pais, sector, institución, campo, área ocupacional).

  • Alta consideración del “conocimiento local” (al experiencia especifica y experticia mencionada arriba) en el diseño del estudio, en el proceso y en la interpretación de resultados.

  • Exploración de la viabilidad de estudios suplementarios (encuestas a empleadores, encuestas a personas responsables por el currícula, etc)


Qu nos dicen las encuestas a graduados vi el timing de las encuestas de graduados i

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (VI)EL “Timing” de las encuestas de graduados (I)

  • Corto plazo (1-2 años) después de graduación: respuesta rápida y buena información sobre transición, pero incompleta sobre inserción, corto periodo de experiencia laboral.

  • Medio plazo (4-5 años) después de graduación: respuesta tardía, pero inserción completa, normalmente información sobre una etapa completa de la carrera, información valida sobre utilización; mirada retrospectiva sobre la carrera y la transición.

  • Largo plazo (10 años o más) después de la graduación: respuesta muy tardía, pero información valida sobre los efectos de medio-plazo y sobre la utilización en diferentes etapas; mirada retrospectiva


Qu nos dicen las encuestas a graduados vii el timing de las encuestas de graduados ii

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (VII)EL “Timing” de las encuestas de graduados (II)

Temas:

  • Potenciales y limitaciones de las miradas retrospectivas.

  • Encuestas multianuales: (incluyendo diferentes años de graduación): problemas en separar los cambios de carrera de los cambios históricos

  • Estudios longitudinales: Contrarrestan las deficiencias de las encuestas retrospectivas y multianuales , pero costosas y reducción de las tasas de respuesta….


Qu nos dicen las encuestas a graduados viii empleo temas posibles

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (VIII)Empleo-temas posibles

  • El estatus de empleo (empleado, auto-empleado, en proceso educativo, desempleado, otros)

  • Sector económico

  • Grupo ocupacional

  • Otras características de las organizaciones empleadoras

  • Tiempo completo vs. medio tiempo

  • Indefinido / Largo plazo vs. plazo fijo

  • Remuneración, ingreso

  • Otra información sobre estatus.

  • Condiciones de empleo (beneficios sociales, vacaciones, etc.)

  • Posibilidades de hacer carrera.


Qu nos dicen las encuestas a graduados ix empleo temas posibles

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (IX)Empleo-temas posibles

  • La categoría ocupacional (arriba)

  • Las tareas más importantes

  • Los requerimientos más importantes

  • Trabajo deseado (autonomía, trabajo desafiante, oportunidades de futuro aprendizaje, etc.)

  • Condiciones de trabajo (colegas y supervisores, stress, presión para hacer sobre tiempo, etc.)

  • Carreras laborales (hacia la supervisión, perdida de relevancia de conocimiento especializado, etc.)

    El trabajo como Feedback

  • Relevante para considerar las relaciones entre estudio y empleo.

  • Relevante para el currícula


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(X)Las competencias percibidas y los requerimientos del trabajo

  • Las encuestas de graduados, a diferencia de los test, no miden competencias, sino que dependen de la autoevaluación de los actores.

  • Logros: resultados; competencias al momento de la graduación: resultados inmediatos

  • ¿La educación superior lleva al éxito a través del conocimiento, reputación o la mejora de las competencias?

  • ¿Cómo difieren las competencias al momento de la graduación (normalmente encuestadas de manera retrospectiva) y al momento de la graduación ? ¿Qué contribuye a la mejora?

  • ¿Hay correspondencia o discrepancia entre las competencias percibidas al momento de la graduación y los requerimientos laborales?

  • Problemas metodológicos, pero aún así un indicador valioso


Qu nos dicen las encuestas a graduados xi valores y orientaci n

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XI)Valores y orientación.

  • “Satisfacción laboral” como criterio, puede estar relacionada a diferentes condiciones.

  • No cada estudiante es un “homo oeconomicus”, sino que posiblemente un “buscador de status”, “profesional devoto”, “académico”, “una persona orientada a la familia o a la recreación ”, “un poco emprendedor”, “agente de cambio”, etc.

  • El análisis del efecto de los valores de las elecciones de carrera en la modelación del rol del trabajo y su status (conducta determinada por el valor vs. discrepancia percibida vs. adaptación de valores a las condiciones)


Qu nos dicen las encuestas a graduados xii algunas conclusiones i

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XII)Algunas conclusiones (I)

  • La transición corresponde a las variables que intervienen: no son la medida ultima de éxito profesional

  • El “éxito en el empleo” por si solo es engañoso como medida: un sobre énfasis en la dimensión de “intercambio” y la de “homo oeconomicus”. “caja negra” para la reforma curricular. El “Éxito en el trabajo” también debe ser medido.

  • Las mediciones “Subjetivas” de los lazos entre estudio y empleo/trabajo, por una parte y de las competencias percibidas y las competencias laborales por otra, son valiosas y pueden ser medidas más validas que las mediciones “objetivas”.


Qu nos dicen las encuestas a graduados xiii algunas conclusiones ii

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XIII)Algunas conclusiones (II)

  • Los valores y las orientaciones también deben ser tomadas en cuenta, debido a que pueden mostrar una “correspondencia” (match) entre los estudios y empleo /trabajo , lo que no corresponde a la noción más común de “correspondencia” (match)

  • Los análisis deben tomar en consideración las posibles variables que intervienen en el lado del mercado laboral y los empleadores (ej. Las dificultados en identificarlos requerimientos y las competencias del trabajo, “credencialismo”, etc.) ya sea medidas en encuestas de graduados o identificados a través de otros medios.

  • El objetivo de medir “éxito profesional” y “empleabilidad” hace que sea necesario tomar en consideración una amplia variedad de temas que se tocan en las encuestas de graduados, así como también el análisis complejo de las interrelaciones.


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XIV)Empleo de los graduados después de cuatro años en 10 países europeos (porcentaje)

  • * Arithmetic mean of annual gross income of full-time employed graduates; ** Less than 20,000 Euro annual gross income of full-time employed graduates; / Not asked in the questionnaire

  • CHEERS Graduate Survey 1999


Qu nos dicen las encuestas a graduados xv nivel de ocupaci n de graduados en europa 2005

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XV)Nivel de ocupación de graduados en europa 2005

Source: REFLEX 2005; INCHER-Kassel


Qu nos dicen las encuestas a graduados xvi estudio y trabajo en europa en 1999 y 2005

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XVI)Estudio y trabajo en Europa en 1999 y 2005 (%)

Source: CHEERS 1999 and REFLEX 2005; INCHER-Kassel


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XVII)Vínculos limitados percibidos entre estudio y empleo/trabajo y satisfacción laboral en torno a 4 años después de la graduación en 10 países europeos (%)

/ Not asked in the questionnaireCHEERS Graduate Survey 1999


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XVIII)Explicación de satisfacción laboral a través de las caracterísicas de la situación profesional en 10 países europeos(multiple regressions; standardized regression coefficients)

Explanation of the regression model: Dependent variable "job satisfaction" (Question G1: Altogether, to what extent are you satisfied with your current work? Scale of answers from 1 = ‘Very satisfied’ to 5 = ‘Very dissatisfied’); Seven independent index variables based on 19 items characterizing the professional situation (Question G3: "To what extent do the following characteristics of an occupation apply to your current professional situation?" Scale of answers from 1 = to a very high extent to 5 = not at all). Source: CHEERS Graduate Survey


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XIX)Alto nivel de satisfacción laboral 1999 y 20054-5 años después de graduación (%)

Source: CHEERS 1999 and REFLEX 2005; INCHER-Kassel


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(XX)Selección de altos requerimientos del trabajoalgunos años después de graduación(% de 1995 y 2000 graduados empleados)


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(XXI)Selección de dimensiones de orientación y situación laboral(% de 2000 graduados empleados en 2005)


Qu nos dicen las encuestas a graduados xxii competencias y requerimientos del trabajo liderazgo

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(XXII)Competencias y requerimientos del trabajo:Liderazgo

Source: CHEERS Graduate Survey


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados? (XXIII) El Optimismo de Latinoamérica Graduados universitarios (I)

De acuerdo con el estudio PROFLEX (El Professional Flexible en la Sociedad des Conocimiento), los graduados latinoamericanos tienen una visión más positiva que los graduados europeos

  • Evaluaciones más positivas sobe las condiciones de los estudios y la provisión de la universidad

  • En torno al mismo promedio de numero de horas de estudio semanales (34 hours)

  • Evaluación de la utilidad profesional de los estudios


Educaci n superior y el mundo del trabajo conceptos resultados pol ticas

¿Qué nos dicen las encuestas a graduados?(XXIV) El Optimismo de Latinoamerica Graduados universitarios (II)

  • Más frecuente: “estudiaría otra vez en la misma universidad”

  • Evaluación de los niveles de requerimientos del trabajo

  • Self-assess of competencies

  • Evaluación de la contribución de las universidades a las competencias adquiridas

  • ¿Satisfacción profesional?

    Posibles interpretaciones: optimismo general, evaluación realista, alta disparidad entre graduados y otros trabajadores


Qu pueden hacer las instituciones de educaci n superior

¿Qué pueden hacer las instituciones de educación superior?

  • Comunicación con empleadores

  • Recolección de información (e.g. encuestas a graduados)

  • Reflexión sobre la relevancia profesional

  • Diseño curricular en general

  • Reforzamiento de elementos de orientación práctica durante los estudios

  • Mejoras didácticas

  • Evaluación y gestión de calidad

  • Asistencia a los estudiantes en la búsqueda de trabajo y el proceso de transición


Literature i

Literature (I)

B.M. Kehm, J. Huisman and B. Stensaker, eds. The European Higher Education Area: Perspectives on a Moving Target.Rotterdam: Sense Publishers, 2009.

H. Schomburg and U. Teichler. Higher Education and Graduate Employment in Europe. Results of Graduate Surveys from Twelve Countries. Dordrecht: Springer 2006.

U. Teichler. Higher Educations Systems. Rotterdam: Sense Publishers, 2007.

U. Teichler. Higher Education and the World of Work. Rotterdam: Sense Publishers, 2007.

U. Teichler. Reformas de los modelos de la educación en Europa, Japón y América Latina: análisis comparados. Madrid und Buenos Aires: Mino y Dávila 2006.

U. Teichler. Graduados y Empleo: Investigación, metodología y resuldados. Madrid und Buenos Aires: Mino y Davila 2005.


Literature ii

Literature (II)

U. Teichler. Systemas comparados de ensenanza superior en Europa. Barcelona: Ediciones Octaedro 2009.

U. Teichler, ed. Careers of University Graduates. Views and Experiences in Comparative Perspective. Dordrecht: Springer 2007.

K. Janson, H. Schomburg and U. Teichler. The Professional Value of ERASMUS Mobility. Bonn: Lemmens 2009.

H. Schomburg and U. Teichler, eds. Employability and Mobility of Bachelor Graduates in Europe. Key Results of the Bologna Process. Rotterdam/Taipei: Sense Publishers 2011.


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