Educazione formazione pedagogia
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Educazione Formazione Pedagogia. Definizione e problematiche costitutive. EDUCAZIONE. (A) Agire diffuso in senso spaziale e temporale (B) Agire accompagnato da intenzionalità. educazione B.

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Educazione formazione pedagogia

EducazioneFormazionePedagogia

Definizione e problematiche costitutive


Educazione
EDUCAZIONE

  • (A) Agire diffuso in senso spaziale e temporale

  • (B) Agire accompagnato da intenzionalità


Educazione b
educazione B

  • ISTITUZIONI: insieme dei sistemi educativi messi in atto per raggiungere obbiettivi di socializzazione, istruzione e formazione

  • AZIONE: attori, contenuti, strumenti

  • CONTENUTO: ciò che viene trasmesso o insegnato

  • RISULTATO: effetti delle azioni messe in atto


Formazione
FORMAZIONE

  • CAMBIAMENTO

  • Azione attraverso cui qualcosa si produce

  • Azione di organizzare, istituire

  • Modo in cui qualcosa si è costituita

  • Risultato dell’azione attraverso cui qualcosa si è formato


In senso pedagogico
In senso pedagogico.

  • Cursus, risultato, qualificazione

  • Sistema

  • Processo trasmettere conoscenze (istruzione / sapere)

  • modellare personalità (educazione/sviluppo)

  • integrare pratica e sapere (professionale)


Cursus sistema e processo hanno in comune
Cursus, sistema e processo hanno in comune

  • 1. Logica del cambiamento:

  • Trasformazione delle persone in vari aspetti (cognitivi, affettivi…)

  • Introduzione di cambiamenti nel comportamento, nelle rappresentazioni, negli atteggiamenti…

    Trasformazione e cambiamento possono essere pensati secondo diversi quadri di riferimento: psicanalistico, comportamentista…



Problematiche
Problematiche contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • Materia Forma

  • (pietra)(statua)

  • azione

  • che

  • trasforma

  • Tecnica Natura

  • Principio di trasformazione

  • esterno interno


  • Attenzione al: contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • Dispositivo processo di

  • individualizzazione

  • (Pigmalione) (Socrate, Rousseau)


Formazione ed esperienza
Formazione ed esperienza contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • Il pensiero sul cambiamento si arricchisce attraverso il pensiero sulla storia che si articola in due filoni:

  • Pragmatismo

  • Ermeneutica


Pragmatismo
pragmatismo contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • Dewey:

  • dialettica fra attività (fare) e subire effetti (passività)

  • esperienza e pensiero

  • progetto (articolazione di desiderio, scopo, organizzazione)

  • successo = interesse tecnico


Ermeneutica
ermeneutica contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • esperienza, senso, intellegibilità di ordine narrativo

  • pensare = capire

  • Successo = coerenza

  • Intellegibilità di ordine narrativo

  • Bildung roman narrazione


Pedagogia
PEDAGOGIA contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • Elaborazione scientifica dell’educazione e della formazione

  • Messa a tema e in forma di pensiero sistematico dei fenomeni educativi e formativi sulla base di un assetto concettuale e di un apparato metodologico


Un orientamento pedagogico una pratica educativa
Un orientamento pedagogico,una pratica educativa contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

EDUCAZIONE ATTIVA

Soggetto in formazione protagonista attivo del processo educativo


Educazione attiva contestuale che collega individuo, problema, situazione, conoscenza

  • Costellazione di elaborazioni concettuali e pratiche che pensa al soggetto in formazione come protagonista attivo del processo educativo.

  • Il suo apparire , nella storia del pensiero sull’educazione, ha un andamento carsico

  • Ne fanno parte, fra altri Montaigne,Rousseau,Dewey, Baden Powell,M.Lodi



Due orientamenti
Due orientamenti per imprimere su questa cera molle conoscenze ed abitudini (…) essi vedono anche e soprattutto, nel bambino, un organismo eminentemente attivo le cui facoltà si sviluppano principalmente attraverso l’azione

-Libertario

L´individuo e´capace di darsi motivazioni e dirigersi

  • Cooperativo

    Come sopra con un se: perche´gli individui sviluppino motivazioni e organizzazione e´necessario un ambiente favorevole


Punto forte
PUNTO FORTE per imprimere su questa cera molle conoscenze ed abitudini (…) essi vedono anche e soprattutto, nel bambino, un organismo eminentemente attivo le cui facoltà si sviluppano principalmente attraverso l’azione

  • Movimento costante fra educabilita´e liberta´:

    - previsione positiva da parte dell´educatore

    e

    - (spazio della) collaborazione da parte del suo interlocutore


Educare spinta ed emancipazione
Educare: spinta ed emancipazione per imprimere su questa cera molle conoscenze ed abitudini (…) essi vedono anche e soprattutto, nel bambino, un organismo eminentemente attivo le cui facoltà si sviluppano principalmente attraverso l’azione

  • L’uomo è il solo esere vivente che debba essere educato

  • Ma l’educazione non è la fabbricazione di un oggetto

  • L’educazione si realizza quando il soggetto diventa responsabile della sua esistenza


Educabilit e libert principi fondamento della pedagogia
Educabilità e libertà, principi fondamento della pedagogia per imprimere su questa cera molle conoscenze ed abitudini (…) essi vedono anche e soprattutto, nel bambino, un organismo eminentemente attivo le cui facoltà si sviluppano principalmente attraverso l’azione

  • Posso educare solo se suppongo l’altro educabile

  • Ma volendo educare a tutti i costi, si rischia di fare violenza

  • Di negare la libertà dell’altro, contraddicendo uno dei fondamenti dell’educazione


  • Il principio libertà, bilancia i rischi del principio educabilità:

  • Una parte dell’altro resta inaccessibile all’educatore

  • Il soggetto del’educazione è l’interlocutore dell’intervento educativo

  • L’educatore può accompagnare l’attività del soggetto, non essere attivo al suo posto


Pedagogia come articolazione educabilit libert
Pedagogia come articolazione educabilità:educabilità/libertà

  • Educazione, senza rispetto della libertà dell’altro, è addestramento (o violenza)

  • Il rispetto della libertà, senza iniziativa dell’educatore, è omissione

  • Un educatore responsabile articola le due preoccupazioni.


Educatore o insegnante
EDUCATORE O INSEGNANTE educabilità:

  • Línsegnante o l´educatore non si limita a constatare le capacita´: le crea. Conosce l´attivita´spontanea die soggetti con cui e´in relazione (osservazione), accetta, incoraggia, sostiene, guida. Crea un clima di sicurezza affettiva

  • Elimina metodi che lasciano il gruppo passivo


- garantisce equilibrio fra lavori di gruppo e individuali educabilità:

- offre occasioni e modi per avere successo

- favorisce la cooperazione


Implicazioni deontologiche
Implicazioni deontologiche educabilità:

  • Un insegnante o un educatore deve conoscere la vita attorno a lui/lei e guardare al futuro per sapere a che futuro – e come – preparare i soggetti con cui lavora;

  • Conoscere quale futuro e´di fronte a noi, per come le scienze e l´attualita´ce lo fanno conoscere, e´necessario, ma non sufficente

  • Non solo accettare il futuro, ma contribuire a crearlo



Metodi
METODI prospettiva attiva deve conoscerlo per trarne le indicazioni necessarie a praticare un´azione che metta i soggetti in grado di indirizzare il progresso, non solo di subirlo

  • I metodi attivi sono le pratiche e le tecniche in pedagogia che, in una prospettiva educativa, provocano, utilizzano, modificano e perfezionano l´attivita´del soggetto in formazione


Cos e l attivita
Cos´e´ l´attivita´? prospettiva attiva deve conoscerlo per trarne le indicazioni necessarie a praticare un´azione che metta i soggetti in grado di indirizzare il progresso, non solo di subirlo

  • L´attivita´e´una condizione che va dall‘interno dell´individuo all´esterno: non va confusa con l´agitazione

  • Puo´esserci un gruppo (una classe) in cui tutti si agitano, ma nessuno fa nessuno sforzo e puo´esserci immobilita´e silenzio mentre tutti pensano e progettano


Attenzione
ATTENZIONE ! prospettiva attiva deve conoscerlo per trarne le indicazioni necessarie a praticare un´azione che metta i soggetti in grado di indirizzare il progresso, non solo di subirlo

  • a non fare delle tecniche e degli strumenti un metodo standardizzato

  • Freinet diceva:Non diremo mai „utilizzate le tecniche della tipografia a scuola“, ma „procuratevi una tipografia e orientate la vostra pratica verso le attivita´che essa permette…“

  • „ Fate che i ragazzi abbiano voglia di imparare e tutti i metodi andranno bene“


Tecniche e strumenti interessano per i cambiamenti che introducono
Tecniche e strumenti interessano per i cambiamenti che introducono

  • Le tecniche e gli strumenti proposti in classe:

    A. organizzano il lavoro scolastico quanto ad apprendimenti cognitivi

    B. Regolano aspetti di personalita´di ogni bambino quanto ad immagine di se´, relazione con láutorita´, desiderio di agire nel mondo


C. Fanno fare esperienza di regolazione della vita di gruppo: mettono i partecipanti in:

a. Situazioni nuove che richiedono impegno personale, iniziativa, continuita´. Creano

b. ansia, limitazione di tempo e di potere

c. Conflitti

Da qui nasce la necessita´ di regolazione, di utilizzo di concetti e dispositivi per affrontare i conflitti

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Istituzione istituito istituente
ISTITUZIONE gruppo: mettono i partecipanti in:ISTITUITO ISTITUENTE

  • Istituzione e´il luogo di accesso alla comunita´, al simbolico, alla legge:

  • Mantiene aperta la dialettica fra persona e societa´(no dittatura, no burocrazia, no seduzione). Tiene il potere in circolo

  • Svolge, nella societa´, la funzione del rene nell´organismo: filtra


  • Ogni gruppo , a scuola, e´parte di un´istituzione intesa nelláccezione di un insieme di norme che strutturano un gruppo e/o una attivita´sociale, ne regolano la vita e il funzionamento

  • e, a sua volta, ne costituisce e ne crea altre´intese nell´accezione dell´atto di creare

  • I metodi dell´Educazione attiva permettono , ai bambini in classe, di vivere l´esperienza istituzionale nelle due accezioni


Mediazione
MEDIAZIONE nelláccezione di un insieme di norme che strutturano un gruppo e/o una attivita´sociale, ne regolano la vita e il funzionamento

  • Aspetto concreto della vita di gruppo (attivita´, tecnica, oggetto, regole…) che mobilita l´interesse cognitivo e affettivo e facilita lo scambio


I suoi effetti: nelláccezione di un insieme di norme che strutturano un gruppo e/o una attivita´sociale, ne regolano la vita e il funzionamento

  • Sul singolo: cambiamenti in ordine all´apprendimento ed esperienza di scambio

  • Sull´istituzione: contenimeto, negoziazione, articolazione agli scopi, filtro di conflitti

  • - Distribuzione della reattivita´: da frontale/lineare (maestro – allievo ) a costellazione (maestro – allievo – compagni – strumento…)

  • Distribuzione energia da reattiva ( voglio far piacere/far rabbia a… ) a costruttiva (scopo, identificazionea un compito,…)


Pedagogia psicoterapia
Pedagogia - psicoterapia nelláccezione di un insieme di norme che strutturano un gruppo e/o una attivita´sociale, ne regolano la vita e il funzionamento

  • Obbiettivo comune:

    Principio di piacere- principio di realtà,

    responsabilità, dinamica

    Appoggi diversi

    * rapporto educativo

    insistere su alcuni aspetti di personalità

    fare sperimentare efficacia

    senza ‘spogliamenti’

    (narcisismo

    accettazione dell’immaginario

    rimozione pulsioni

    rimozione pulsioni

    identificazione’)

    Appoggi diversi


* rapporto terapeutico nelláccezione di un insieme di norme che strutturano un gruppo e/o una attivita´sociale, ne regolano la vita e il funzionamento

Elaborazione delle pulsioni

transfert e controtransfert

Rielaborazione

Della struttura della personalità

nella relazione


ad