构建 “ 四线三课 ” 型校本教研 促进农村学校新课程改革

1. 构建“四线三课”型校本教研促进农村学校新课程改革构建“四线三课”型校本教研促进农村学校新课程改革 江西省南康市教育局 《农村学校“四线三课”型以校为本教研制度建设基地项目方案》工作组

2. 基地背景一 • 南康是赣南老区一个年轻的县级市，也是一个蓬勃发展的教育大市，面积约1795平方公里，人口近80万，有19个乡镇，2个街道办事处，各级各类学校386所，在校中小学生14万人，中小学专任教师5831人，十多年来，教育教学综合评估一直名列赣州市第一名。2002年被确定为国家基础教育课程改革省级实验区，新一轮课改实验正在全市各校积极、稳妥地推进，一批特色学校和优秀教师脱颖而出，课改成果或阶段成果已在教育教学中发挥效益，课改正呈现出良好的发展态势。

3. 基地背景二 • 2002年秋小学起始年级启动课改；2004年秋初中起始学科进入课改 • 随着课改的推进，城乡教育发展不平衡（网点分散，点多面广） • 师资薄弱（数量不足、年龄老化、学科不配套）。 • 教师自主学习少、研培渠道窄、创新能力差、缺乏专业成长意识 • 课改的阵地是学校；课改的关键是教师

4. 项目工作的基本要求 • 1、建立“以校为本、校际联动、区域推进、整体发展”的校本教研运行机制（学校），确立“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的发展思路（教师） • 2、与专业支持机构加强联系，长期合作，获得专业支持和帮助。 • 3、学校建立起富有时代特点和符合学校实际的校本教研制度。 • 4、构建研培系统，开展富有成效的活动，形成学习型组织。

5. 项目工作的保障机制 • 1、组织保障 ——校长是第一责任人：校长要在建立校本教研制度中研究教学，在研究教学中推进制度建设，使自己成为一名研究型校长；要立足学校实际，以教育教学中的具体问题，以学校管理中的问题为研究对象，改进管理水平，解决教师教学中的困惑，促进学生发展和教师专业成长为目标。 ——要成立校本教研工作小组。 ——要建立“学校——教务处——教研组——备课组——教师”五级管理网络。 ——要建立校本教研督查制度。

6. 项目工作的保障机制 • 2、制度保障 要求：指导思想明确，教研内容实在，实施具体，可操作性强。 3、资源保障 学校添置校本教研、新课程改革有关资料和设备；教师订阅专业报刊等。 4、理论和技术保障 加强理论学习。 “走出去，请进来”。

7. 项目研究的运行模式 • 建立农村学校“四线三课”型以校为本教研制度建设基地的运行模式。 • “四线”即两条工作线和两条发展线。 • 两条工作线： • 一条工作线是四级教研网络开展的工作（自下而上、自上而下）。 • 一条工作线是教师参与校本教研的行为：学习——实践——反思——创新（在教学中研究，在研究中教学）。

8. 项目研究的运行模式 • 两条发展线： • 一条发展线是教师的发展。 确立“教师发展促进学校发展，教师发展引领学生发展”的理念。 引领和促进教师： 一般教师——骨干教师、学科带头人 教书匠型——研究型、专家型、学者型 一条发展线是学校的发展。 提升办学理念 确立发展方向 规范办学行为 形式办学特色

9. 项目研究的运行模式 • “三课”即校本教研活动的三大主要模块。 其一是教师备课活动：个体-集体-个体 其二是观摩课活动：说课-上课-听课-议课-改课 其三是课题研究活动：问题重整-研究设计-行动研究-反思提升-考核奖励

10. 项目研究的阶段成果 • 校际联动，搭建平台，开展跨区域的校本教研活动 • 继承创新，减负增效，建立与课改相适应的备课方式 • 培养课感，创新方式，建立多向互动课堂教研模式 • 解决问题，注重实效，建立教科研过程管理模式

11. 让我们与新课程共同成长！ 谢谢！